審美素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)研究

范玉新

摘 要：文章簡(jiǎn)單介紹了審美素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，隨后分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的基本情況，以上述兩點(diǎn)為切入，結(jié)合教學(xué)案例研究了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的科學(xué)策略和教學(xué)方法，希望可以為相關(guān)人士提供幫助和借鑒，深化學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng)；培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）01-0045-04

現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握的同時(shí)更加重視個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。在這種背景下，教育工作者開(kāi)展了一系列的教育改革工作，調(diào)整了教學(xué)行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)屬于重要的教學(xué)內(nèi)容之一，面對(duì)新的人才培養(yǎng)需求，教師需要增加素質(zhì)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、 審美素養(yǎng)概況

審美素養(yǎng)一詞起源于希臘，強(qiáng)調(diào)感官層次的認(rèn)知，指人可以在欣賞和感知的基礎(chǔ)上判斷美，從而達(dá)成精神層面的滿足。在教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)是審美經(jīng)驗(yàn)和修養(yǎng)的集合，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美的感知和欣賞。

教師可以將審美素養(yǎng)的培養(yǎng)工作劃分成以下五個(gè)部分：第一，審美感知能力。教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的外部感知通道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官發(fā)現(xiàn)外部美。另外，感知到美之后，應(yīng)當(dāng)利用大腦將零碎、基礎(chǔ)的美處理成較為完整、立體的美的形象。第二，審美想象能力。這一能力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在感知美的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造，結(jié)合個(gè)人的發(fā)展經(jīng)歷和想法形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)。第三，審美情感能力。這一能力強(qiáng)調(diào)情感聯(lián)系，主張情感態(tài)度的融會(huì)貫通。第四，審美理解能力。需要全面認(rèn)知客觀事物，并體會(huì)其中存在的美感。第五，審美創(chuàng)造能力。創(chuàng)造是高等級(jí)的審美素養(yǎng)，需要在全面、深入理解的基礎(chǔ)上完成新事物的創(chuàng)造和加工。

二、 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)基本情況

隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步和思潮融合，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的美感有了更加深入的認(rèn)識(shí)，希望學(xué)生能夠擁有較高的審美素養(yǎng)和能力，可以發(fā)現(xiàn)生活中的美好，具備較強(qiáng)的鑒賞能力。基于這一目標(biāo)，教育工作者開(kāi)展了一系列的改革工作，將審美素養(yǎng)的培養(yǎng)工作擺在了較為重要的位置，調(diào)整了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的基本情況。

當(dāng)前，審美素養(yǎng)以及學(xué)科能力的培養(yǎng)工作已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中得到了落實(shí)和踐行，然而在實(shí)際教學(xué)工作中仍然存在一些問(wèn)題。部分學(xué)校的師資力量不足，教師在古詩(shī)教學(xué)方面的能力有待提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，未能帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入體會(huì)古詩(shī)中存在的語(yǔ)言美、意境美以及豐沛的思想感情。受教學(xué)時(shí)間以及任務(wù)的限制，教師準(zhǔn)備的趣味性課堂活動(dòng)較少，缺少課程知識(shí)的拓展和延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升效果較差。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

（一）完善基本教學(xué)條件

一方面，組建優(yōu)質(zhì)的工作團(tuán)隊(duì)。作為教育活動(dòng)的主體，教師的個(gè)人能力與最終的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的水平，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)重視教師隊(duì)伍的能力提升。學(xué)校需要加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，重視教師的教學(xué)能力，確保教師能夠在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中完成學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)這一任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，相關(guān)人員需要從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的實(shí)際情況入手，規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)教師群體中存在的能力短板和教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。另外，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例向教師傳授科學(xué)有效的教學(xué)策略和方法手段，提升教師的教學(xué)能力。專家學(xué)者可以深入教學(xué)實(shí)踐工作，從中分析學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

另一方面，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。基礎(chǔ)設(shè)施的完善為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了良好環(huán)境，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)條件的完善，便于教師全面開(kāi)展教學(xué)工作。通常情況下，學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的多媒體教室，并在普通教室中安裝計(jì)算機(jī)、投影儀、屏幕等基本教學(xué)設(shè)施，方便教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)工作，滿足教學(xué)需求。在軟件應(yīng)用方面，學(xué)校需要建立統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺(tái)，方便完成教學(xué)資源的快速傳遞和共享。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的專注力水平尚不能支撐整個(gè)課堂的注意力集中，容易受到周?chē)蛩氐挠绊懚呱瘢档徒虒W(xué)質(zhì)量。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力固定在古詩(shī)學(xué)習(xí)中。教師需要利用課程內(nèi)容滲透審美素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞古詩(shī)的美感。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文（以下簡(jiǎn)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》的教學(xué)工作為例。《笠翁對(duì)韻》是較為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以較為簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生展示了古詩(shī)體系中的對(duì)韻關(guān)系，介紹了多種較為常見(jiàn)、使用頻率較廣的古詩(shī)意象，并展現(xiàn)了對(duì)韻的美感。教師在正式開(kāi)始課程教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中具有相對(duì)性的事物和概念，如遠(yuǎn)與近、長(zhǎng)與短、大與小等。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了調(diào)動(dòng)，為了回答教師提出的問(wèn)題而努力思考，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析問(wèn)題答案。在教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中，希望了解更多有關(guān)對(duì)韻的知識(shí)，愿意將時(shí)間和精力放在課程學(xué)習(xí)上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿，教師可以正式開(kāi)始課程教學(xué)，從對(duì)韻歌的具體內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)優(yōu)美的意象向?qū)W生講解古詩(shī)中的對(duì)韻知識(shí)以及原則，引導(dǎo)學(xué)生品味對(duì)韻的美感。另外，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的小故事，作為引子過(guò)渡到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)提供素材。

（三）體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言美感

古詩(shī)的韻律感較強(qiáng)，通過(guò)字詞的組合和音韻的使用形成語(yǔ)言美。多數(shù)詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)均嚴(yán)格按照對(duì)韻要求，使用較為巧妙的字眼完成創(chuàng)作。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的美感，理解古詩(shī)詞的基本含義，為后續(xù)意境和情感的理解奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)需要在嚴(yán)格的格律限制下寫(xiě)作，受到體裁的限制，詩(shī)人需要精簡(jiǎn)表達(dá)，簡(jiǎn)明扼要，字斟句酌，選擇最為恰當(dāng)?shù)淖衷~。基于此，古詩(shī)具有微言大義的特點(diǎn)，屬于中國(guó)語(yǔ)言文字沉淀的精華。以教材三年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩(shī)的課堂教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)句，講解生字發(fā)音。在朗讀詩(shī)句的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)展詩(shī)句中存在的韻律感，朗讀較為順暢，有朗朗上口的感覺(jué)。此時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種感受的原因，引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，在學(xué)生各自表達(dá)觀點(diǎn)之后指出原因，詩(shī)句中的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)均押“a”韻，從而在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)韻律美感。音律方面的美感屬于較為淺層的古詩(shī)語(yǔ)言美，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)字詞在表達(dá)含義方面的語(yǔ)言美。在《山行》一詩(shī)中，首聯(lián)利用一個(gè)“寒”字突出此時(shí)的節(jié)氣較為寒冷，“遠(yuǎn)”則展現(xiàn)了詩(shī)人所行路途的綿長(zhǎng)遙遠(yuǎn)，點(diǎn)明山勢(shì)的同時(shí)透露了詩(shī)人此刻的狀態(tài)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思索文字背后的含義，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美。

（四）理解古詩(shī)優(yōu)美意境

古詩(shī)通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字展示了情境信息，表達(dá)了詩(shī)人的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，分析古詩(shī)情境屬于較為重要的內(nèi)容。基于培養(yǎng)學(xué)生審美需求這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以強(qiáng)化這一教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)工作中的占比，與學(xué)生一同理解古詩(shī)中的優(yōu)美意境，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

文字的情境理解需要學(xué)生具備豐富的想象力，能夠根據(jù)簡(jiǎn)短的文字想象完整的情境，并按照詩(shī)句的描寫(xiě)和形容填充情境細(xì)節(jié)。在以往的教學(xué)工作中，教師往往以詩(shī)句內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人理解添加細(xì)節(jié)，使用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言擴(kuò)充詩(shī)句，細(xì)致講述詩(shī)句情境。這種教學(xué)方法降低了學(xué)生的理解和想象難度，但是仍然未能給予學(xué)生較為直接的刺激。此時(shí)，教師可以將多媒體技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，營(yíng)造教學(xué)情境，擴(kuò)展想象空間。以教材二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)就詩(shī)句中“紫煙”“三千尺”等字眼產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)法理解煙為什么是紫色的，又如何會(huì)有三千尺的瀑布。為了幫助學(xué)生想象詩(shī)句情境，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中廣泛尋找教學(xué)視頻，選擇以詩(shī)句內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)作的短片、動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重的感官刺激強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，以較為直觀的方式呈現(xiàn)古詩(shī)中的圖畫(huà)和景色。在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體手段的展示，學(xué)生理解了詩(shī)句中較為獨(dú)特的表達(dá)，能夠品味古詩(shī)獨(dú)特的意境。

（五）感受古詩(shī)深刻情感

古代詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的主要目的是抒發(fā)個(gè)人情感，從客觀的景物、人物或事件出發(fā)，觸動(dòng)詩(shī)人的內(nèi)心，從而產(chǎn)生相應(yīng)的感受。針對(duì)詩(shī)歌情感以及主旨思想開(kāi)展的教學(xué)工作在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中占有重要地位。教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)時(shí)可以組織學(xué)生感受古詩(shī)中的深刻情感，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的情感感知能力，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人共情，提高審美。

以部編版《語(yǔ)文》教材三年級(jí)下冊(cè)《元日》的課程教學(xué)為例，該詩(shī)通過(guò)描繪古代人民歡度新年的生活圖景抒發(fā)了積極向上的奮發(fā)精神，隱喻了詩(shī)人對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展和前途命運(yùn)的期許。在詩(shī)句中，詩(shī)人通過(guò)鞭炮、屠蘇酒、初生太陽(yáng)、桃木板、春聯(lián)等以及意象營(yíng)造了濃厚的節(jié)日氛圍，展示了古代人民在春節(jié)除舊迎新的場(chǎng)景，體現(xiàn)了古代的春節(jié)習(xí)俗。為了便于學(xué)生理解，教師可以將現(xiàn)代的春節(jié)習(xí)俗與詩(shī)句內(nèi)容結(jié)合，在細(xì)節(jié)處品味古代勞動(dòng)人民歡度春節(jié)的精神面貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享各自在春節(jié)期間發(fā)生的趣事，遷移情感，理解詩(shī)句中詩(shī)人表達(dá)的思想感情。另外，由于社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)生活水平的差異，學(xué)生可能無(wú)法理解古人對(duì)新年這一傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)，教師可以補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，表明當(dāng)時(shí)的物資較為匱乏，人們往往在新年采買(mǎi)新衣和食物，作為辛勤勞作一整年的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)背景信息的完善，學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)古詩(shī)的情感美，提升審美素養(yǎng)。

（六）開(kāi)展趣味課堂活動(dòng)

在常規(guī)的古詩(shī)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生介紹詩(shī)句含義，由表及里，分析更深層次的思想情感。上述教學(xué)活動(dòng)偏重理論性，相對(duì)較為枯燥，學(xué)生有可能產(chǎn)生疲倦和厭煩心理。為了提升學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，教師可以組織趣味性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力，使其能夠領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的美感。

以部編版《語(yǔ)文》教材六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)湖陰先生壁》的教學(xué)為例，該詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)周?chē)h(huán)境表達(dá)了詩(shī)人喜愛(ài)自然風(fēng)光的深厚感情以及與湖陰先生的深情厚誼。學(xué)生審美素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)不應(yīng)單純聚焦于詩(shī)歌內(nèi)容。古詩(shī)的題目往往概括了古詩(shī)的主要內(nèi)容以及思想感情，教師可以在完成基礎(chǔ)性教學(xué)工作之后將審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)放在古詩(shī)題目上，要求學(xué)生解讀古詩(shī)題目，品味古詩(shī)的精練美。在這首古詩(shī)中，“書(shū)”和“壁”兩個(gè)字分別表明了詩(shī)人的行為與所在地，詩(shī)人有感而發(fā)，在湖陰先生家的屋壁上題詩(shī)一首。理解題目含義后，學(xué)生能夠全面掌握古詩(shī)內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以組織專題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過(guò)的、較為典型的古詩(shī)題目，如《西江月·夜行黃沙道中》這一題目點(diǎn)明了創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)以及創(chuàng)作者狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在教材體系之外選擇符合小學(xué)階段學(xué)生能力水平的古詩(shī)，要求學(xué)生根據(jù)題目判斷古詩(shī)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（七）拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

古詩(shī)內(nèi)容博大精深，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度解讀古詩(shī)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解古詩(shī)中的審美意趣。

古詩(shī)在古代生活中往往作為唱詞譜曲，豐富古代人民的日常生活。基于這一特點(diǎn)，古詩(shī)的韻律感較強(qiáng)，教師可以將其作為學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)方向之一，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音律美的審美和理解。以教材六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》一詩(shī)的教學(xué)工作為例，該詩(shī)描繪了暮夜低垂與舟泊暮宿的景象，表達(dá)了詩(shī)人心中的郁悶、愁苦和孤寂。《宿建德江》為五言絕句，教師可以結(jié)合歌曲《水調(diào)歌頭》，將其中的歌詞替換為《宿建德江》的詩(shī)句，帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)句唱出來(lái)，體會(huì)古詩(shī)的音律美和節(jié)奏美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。除此之外，許多音樂(lè)以及文學(xué)愛(ài)好者基于現(xiàn)代視角為古詩(shī)譜曲，教師在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段可以搜索相關(guān)內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)提供充足的審美素養(yǎng)提升素材。如沒(méi)有可以直接使用的音頻素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分解詩(shī)句結(jié)構(gòu)，從詩(shī)句含義、平仄等角度入手，感受詩(shī)句中蘊(yùn)含的韻律。

教師可以將與古詩(shī)相關(guān)的畫(huà)作引入課堂，在講解詩(shī)句的同時(shí)通過(guò)畫(huà)作帶來(lái)的畫(huà)面感體會(huì)古詩(shī)的美感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。除此之外，文學(xué)愛(ài)好者不斷深入鉆研古詩(shī)背后的含義，發(fā)掘古詩(shī)美感。教師可以選擇文學(xué)造詣?shì)^高的作家對(duì)古詩(shī)的美學(xué)解讀，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（八）優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)置

完成課程內(nèi)容的教學(xué)工作之后，教師需要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮課后作業(yè)在成果檢驗(yàn)、理論夯實(shí)方面的作用，在審美視域下完成課后作業(yè)的編排。

以部編版《語(yǔ)文》教材六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師需要設(shè)置層次化的作業(yè)內(nèi)容，逐層加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，提升學(xué)生的學(xué)科能力和審美素養(yǎng)。第一層級(jí)，教師可以將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和審美體驗(yàn)的積累作為首要目標(biāo)，要求學(xué)生明確生字讀音，并流利背誦全詩(shī)。在這一階段，學(xué)生需要在教材插圖的幫助下體會(huì)古詩(shī)意境，并根據(jù)個(gè)人理解描述詩(shī)句內(nèi)容，感受詩(shī)句描寫(xiě)中展現(xiàn)的瑰麗風(fēng)光。第二層級(jí)，學(xué)生需要進(jìn)一步分析詩(shī)句內(nèi)容，根據(jù)“翻墨”“跳珠”“水如天”等較為關(guān)鍵的字眼體會(huì)古詩(shī)情境與思想感情，充分發(fā)揮想象力，想象詩(shī)人筆下的六月西湖是何等瑰麗。第三層級(jí)，學(xué)生需要跳出古詩(shī)自身的約束和限制，將重點(diǎn)放在審美鑒賞以及再創(chuàng)造上，能夠自行查找相關(guān)資料，體會(huì)并表達(dá)詩(shī)句情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇自己感興趣的方式完成古詩(shī)的二次創(chuàng)作，以短文、繪畫(huà)、手工藝品等方式表達(dá)個(gè)人理解的意境。出于提升學(xué)生審美素養(yǎng)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，提升課后作業(yè)的有效性和趣味性。在課后作業(yè)中，教師可以引入同類(lèi)型詩(shī)歌，要求學(xué)生按照思考方式和思維方法分析古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)美感，完成審美素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)完善基本的教學(xué)條件，為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生全面體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻情感。在此基礎(chǔ)上，教師需要開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)置，從多個(gè)角度完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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