信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉青會(huì)

摘? ?要：在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需找到合適的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，以達(dá)到創(chuàng)新課堂的目的。借助信息技術(shù)展開(kāi)更多的趣味性話題，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，突破對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，提高個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用研究；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0012-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，信息技術(shù)應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成整合性的應(yīng)用，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容和形式。信息技術(shù)用于支持多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)、演講、討論等，教師可以利用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)和技能；教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋；教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和展示，鼓勵(lì)他們提出新的觀點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，借助信息技術(shù)，能利用圖片、視頻、語(yǔ)音、動(dòng)畫等多種資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，盡管信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題，如缺乏對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，以及設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件的限制等。

一、信息技術(shù)參與語(yǔ)文教學(xué)的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教育界也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。利用信息技術(shù)能夠豐富教育資源，幫助教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，從而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，使得教師的教學(xué)觀念發(fā)生了極大的變化，教師普遍認(rèn)為，在教學(xué)中需要注重提升學(xué)生多方面的能力。因此，借助信息技術(shù)能夠打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生接觸到更多的資源，從而強(qiáng)化個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和綜合能力。尤其是對(duì)于一些能力相對(duì)較弱、成績(jī)并不突出的學(xué)生而言，借助信息技術(shù)可以查詢更多的資料內(nèi)容，提高知識(shí)探究水平，有效促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率

眾所周知，有效的課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生課上知識(shí)探究的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以先讓學(xué)生熟悉課文當(dāng)中的一些生字、生詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有大概的認(rèn)知，找出不解之處，從而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解程度。教師可以借助信息技術(shù)，提前制作成相關(guān)的數(shù)字資源包供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生自己在課前查詢資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的信息內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行資源和信息的整合，提高學(xué)習(xí)水平。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以在課前先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具查詢和榕樹(shù)相關(guān)的信息資料，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)檢索的方式，同時(shí)也可以在觀看榕樹(shù)圖片的過(guò)程中，了解文章所描繪場(chǎng)景的具體面貌，感受作者對(duì)榕樹(shù)的喜愛(ài)，幫助學(xué)生在理解文字和語(yǔ)言時(shí)能夠更具代入感，產(chǎn)生情感的變化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息整合，在預(yù)習(xí)后讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)看法，提出疑惑，進(jìn)而在課堂上加以解決。這種將信息技術(shù)與課程預(yù)習(xí)融合的方法既能夠促進(jìn)學(xué)生更快的成長(zhǎng)，又能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為更好地幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段了解課上的知識(shí)內(nèi)容，教師自身也需提升教育水平，借助微課等形式整合資源，幫助學(xué)生在利用線上資源進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)水平。同時(shí)，教師也可在課前預(yù)習(xí)階段給予學(xué)生一定的指引，例如于微課視頻當(dāng)中提出一些探究型的問(wèn)題，讓學(xué)生加以思考，課上做進(jìn)一步的探究和解答。

（二）突破對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)探究過(guò)程中，傳統(tǒng)授課模式很容易限制學(xué)生的思維。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力正是學(xué)生深度探究知識(shí)和自身能力不斷發(fā)展的重要因素，因此，教師借助信息技術(shù)幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界，發(fā)揮想象力，能突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，信息技術(shù)在動(dòng)態(tài)化演繹課本內(nèi)容的過(guò)程中，可以讓學(xué)生真正感受到信息課堂的魅力，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生積極思考不同的知識(shí)和命題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受語(yǔ)文學(xué)科的美好。除此之外，學(xué)生在研究文本、了解故事情節(jié)、分析人物性格特征等的過(guò)程中，也能夠收獲更多、更全面的知識(shí)，為今后高年級(jí)階段的知識(shí)探究奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。這篇文章的難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解魯濱遜是如何克服困難的，學(xué)生需要獲知文章中人物的生活態(tài)度，從中獲得啟發(fā)。教師可以借助多媒體技術(shù)，將這個(gè)故事的原型展示出來(lái)，讓學(xué)生感受主人公在荒島上的孤寂，了解主人公所面對(duì)的惡劣生活環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感。之后學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)就能夠體會(huì)到主人公積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，可以與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)課文后，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)困難時(shí)，他們也能夠利用從文中學(xué)習(xí)到的精神和態(tài)度，勇于抗?fàn)帯⒖朔щy，從而獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。在課后知識(shí)探究階段，教師也可利用信息資源，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，全方位提高學(xué)生的知識(shí)探究水平。

（三）引入人機(jī)合作學(xué)習(xí)模式

為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為寫作環(huán)節(jié)提供豐富的素材，教師可借助信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生以小組合作的方式充分探究知識(shí)。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生而言，閱讀相關(guān)知識(shí)時(shí)的難度較大，很容易開(kāi)小差，因而教師就可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)探究情況、個(gè)人能力等等，選擇一些學(xué)生感興趣的文本內(nèi)容，借助小組合作的方式傳輸閱讀技巧，幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容、累積閱讀量、提升學(xué)習(xí)水平，從而在信息化課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)表個(gè)人的感想，了解他人的閱讀方法。

比如，教師可以選擇《西游記》一文組織學(xué)生進(jìn)行集體性的閱讀探究。由于《西游記》的原文很長(zhǎng)，且相關(guān)內(nèi)容在理解上的難度較大，因而有些學(xué)生閱讀時(shí)十分吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師可以利用信息技術(shù)，以視頻講解的方法導(dǎo)入《西游記》的相關(guān)片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可以開(kāi)設(shè)相關(guān)話題，帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行集體性的閱讀。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)分小組的方式進(jìn)行角色演繹，可以選取《西游記》的相關(guān)片段進(jìn)行人物扮演，這種閱讀的方法更具實(shí)踐性，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以在多角度解析人物、進(jìn)行故事情節(jié)再現(xiàn)的過(guò)程中開(kāi)拓眼界，也能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有更為濃郁的閱讀興趣，從而充分提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。在小組合作探究模式當(dāng)中，教師可以布置更多探究型、交流型的課題，鍛煉學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)教育資源的融合

信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的融合不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)虒W(xué)體系進(jìn)行變革，讓學(xué)生在互動(dòng)溝通的氛圍中深度探究知識(shí)，提高思維能力。教師需要整合各類教育資源，根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)以及年齡、性格等特征，篩選資源。教師可以將互聯(lián)網(wǎng)資源和教材內(nèi)容進(jìn)行融合，在信息化課堂中給予學(xué)生更多探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀維度，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。教師需要構(gòu)建“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)、分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，充分感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，由于該篇文章的故事背景距今久遠(yuǎn)，學(xué)生可能很難理解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、社會(huì)變化，此時(shí)教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形式再現(xiàn)語(yǔ)言文字內(nèi)容，展示立體的人物形象，從而達(dá)到科普故事背景和作者生活環(huán)境的目的，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)英雄人物的事跡進(jìn)行追尋，理解“狼牙山五壯士”的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)感知和平年代的來(lái)之不易。

這種整合資源的方法可以豐富課堂內(nèi)容，活化文本素材，使學(xué)生能夠真正具備閱讀和深度探究語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的興趣。在整合相關(guān)資源內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及教材中的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，從而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，篩選出更加適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的資源，幫助學(xué)生拓寬所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)于課前預(yù)習(xí)階段幫助學(xué)生更好地整合資源，利用信息技術(shù)解析重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，在合作探究中使學(xué)生充分融入到信息技術(shù)的課堂環(huán)境當(dāng)中，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)理解能力。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠不斷延伸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個(gè)人的文學(xué)鑒賞力、與人交往溝通的能力和思維水平。

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