信息技術在小學語文課堂教學中的應用探究

劉青會

摘? ?要：在新課程改革背景下，語文教師在教學過程中需找到合適的教學方式對學生進行興趣引導，以達到創新課堂的目的。借助信息技術展開更多的趣味性話題，增強課堂的互動性，能提高學生課前預習效率，突破對重難點知識的學習，幫助學生深度學習知識，提高個人能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；信息技術；應用研究；學生能力

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）04-0012-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，信息技術應該與語文教學內容相結合，形成整合性的應用，教師需要根據學科特點和學生需求，有針對性地選擇和設計信息技術應用的內容和形式。信息技術用于支持多樣化的學習活動，包括閱讀、寫作、聽說、演講、討論等，教師可以利用信息技術工具為學生提供豐富的學習資源，幫助學生拓展語文知識和技能；教師可以利用在線學習平臺、個性化學習系統等工具，根據學生的學習水平和興趣，為學生提供個性化的學習資源和反饋；教師可以引導學生利用信息技術工具進行創意表達和展示，鼓勵他們提出新的觀點，找出解決問題的方法。小學語文教學是幫助學生打牢學習基礎、養成良好學習習慣的重要途徑，借助信息技術，能利用圖片、視頻、語音、動畫等多種資源，促進學生的發展，提高學生的學習興趣。目前，盡管信息技術在小學語文課堂中的應用已經取得了一些成果，但在實際應用中仍然存在一些問題，如缺乏對農村教師進行信息技術能力的培訓，以及設備和網絡條件的限制等。

一、信息技術參與語文教學的意義

隨著信息技術的發展，其在教育界也發揮著至關重要的作用。利用信息技術能夠豐富教育資源，幫助教師在創設情境時營造真實的環境，從而有利于學生更好地學習語文知識，提高學習興趣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，使得教師的教學觀念發生了極大的變化，教師普遍認為，在教學中需要注重提升學生多方面的能力。因此，借助信息技術能夠打開學生的學習視野，使學生接觸到更多的資源，從而強化個人的認知結構和綜合能力。尤其是對于一些能力相對較弱、成績并不突出的學生而言，借助信息技術可以查詢更多的資料內容，提高知識探究水平，有效促進個人的發展。

二、信息技術在語文課堂教學中的應用

（一）提高學生課前預習效率

眾所周知，有效的課前預習能夠提高學生課上知識探究的效率，幫助學生養成良好的學習習慣。在課前預習階段，教師可以先讓學生熟悉課文當中的一些生字、生詞，使學生對文章的結構有大概的認知，找出不解之處，從而加深對重點知識、難點知識的記憶和理解程度。教師可以借助信息技術，提前制作成相關的數字資源包供學生學習，也可鼓勵學生自己在課前查詢資料，利用網絡搜尋自己需要的信息內容，及時進行資源和信息的整合，提高學習水平。

比如，在教學統編版五年級上冊《鳥的天堂》一課時，教師可以在課前先讓學生利用網絡工具查詢和榕樹相關的信息資料，使學生了解數據檢索的方式，同時也可以在觀看榕樹圖片的過程中，了解文章所描繪場景的具體面貌，感受作者對榕樹的喜愛，幫助學生在理解文字和語言時能夠更具代入感，產生情感的變化。在此過程中，教師應鼓勵學生進行信息整合，在預習后讓學生主動表達看法，提出疑惑，進而在課堂上加以解決。這種將信息技術與課程預習融合的方法既能夠促進學生更快的成長，又能夠提高學生的自主學習能力。

為更好地幫助學生在課前預習階段了解課上的知識內容，教師自身也需提升教育水平，借助微課等形式整合資源，幫助學生在利用線上資源進行閱讀的過程中，提高學習興趣和預習水平。同時，教師也可在課前預習階段給予學生一定的指引，例如于微課視頻當中提出一些探究型的問題，讓學生加以思考，課上做進一步的探究和解答。

（二）突破對重難點知識的學習

在語文學科的知識探究過程中，傳統授課模式很容易限制學生的思維。學生的想象力、創造力正是學生深度探究知識和自身能力不斷發展的重要因素，因此，教師借助信息技術幫助學生開拓眼界，發揮想象力，能突破學習的重點和難點。與此同時，信息技術在動態化演繹課本內容的過程中，可以讓學生真正感受到信息課堂的魅力，真正調動起學習的積極性，從而促使學生積極思考不同的知識和命題，獲得豐富的學習體驗，感受語文學科的美好。除此之外，學生在研究文本、了解故事情節、分析人物性格特征等的過程中，也能夠收獲更多、更全面的知識，為今后高年級階段的知識探究奠定基礎。

比如，在教學統編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》一文時，教師可以借助信息技術幫助學生掌握重點知識，突破難點知識。這篇文章的難點在于讓學生了解魯濱遜是如何克服困難的，學生需要獲知文章中人物的生活態度，從中獲得啟發。教師可以借助多媒體技術，將這個故事的原型展示出來，讓學生感受主人公在荒島上的孤寂，了解主人公所面對的惡劣生活環境，讓學生有身臨其境之感。之后學生在閱讀文章內容時就能夠體會到主人公積極樂觀的生活態度，可以與現實生活產生關聯。學習課文后，當學生在學習和生活中面對困難時，他們也能夠利用從文中學習到的精神和態度，勇于抗爭、克服困難，從而獲得豐碩的學習成果。在課后知識探究階段，教師也可利用信息資源，幫助學生鞏固課上所學的知識內容，全方位提高學生的知識探究水平。

（三）引入人機合作學習模式

為了能夠提高學生的閱讀能力，幫助學生夯實學習基礎，并為寫作環節提供豐富的素材，教師可借助信息技術課堂，讓學生以小組合作的方式充分探究知識。尤其是對于基礎知識掌握不牢固的學生而言，閱讀相關知識時的難度較大，很容易開小差，因而教師就可以根據學生的性格特點、知識探究情況、個人能力等等，選擇一些學生感興趣的文本內容，借助小組合作的方式傳輸閱讀技巧，幫助學生分析文本內容、累積閱讀量、提升學習水平，從而在信息化課堂中進行互動交流，發表個人的感想，了解他人的閱讀方法。

比如，教師可以選擇《西游記》一文組織學生進行集體性的閱讀探究。由于《西游記》的原文很長，且相關內容在理解上的難度較大，因而有些學生閱讀時十分吃力，導致學習積極性下降。因此，教師可以利用信息技術，以視頻講解的方法導入《西游記》的相關片段，提高學生的學習興趣。之后教師可以開設相關話題，帶領學生以小組合作的方式進行集體性的閱讀。教師還可以讓學生通過分小組的方式進行角色演繹，可以選取《西游記》的相關片段進行人物扮演，這種閱讀的方法更具實踐性，既能增強學生的閱讀興趣，讓學生可以在多角度解析人物、進行故事情節再現的過程中開拓眼界，也能增強對知識的理解和記憶。同時，這種教學方式也能夠幫助學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，擁有更為濃郁的閱讀興趣，從而充分提高個人的綜合素質。在小組合作探究模式當中，教師可以布置更多探究型、交流型的課題，鍛煉學生的交際能力，提高學生的學習興趣。

（四）強調對教育資源的融合

信息技術和小學語文學科的融合不僅可以豐富教學內容，還能夠對教學體系進行變革，讓學生在互動溝通的氛圍中深度探究知識，提高思維能力。教師需要整合各類教育資源，根據學生不同階段的表現以及年齡、性格等特征，篩選資源。教師可以將互聯網資源和教材內容進行融合，在信息化課堂中給予學生更多探究知識的機會，豐富學生的閱讀維度，拓寬學生的閱讀渠道。教師需要構建“一站式”的學習平臺，幫助學生更好地積累知識、分析知識、應用知識，充分感受語文學科的魅力。

比如，在教學統編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，由于該篇文章的故事背景距今久遠，學生可能很難理解當時的歷史環境、社會變化，此時教師就可以借助互聯網資源，利用音頻、動畫、視頻等多種形式再現語言文字內容，展示立體的人物形象，從而達到科普故事背景和作者生活環境的目的，讓學生能夠對相關英雄人物的事跡進行追尋，理解“狼牙山五壯士”的愛國情懷，同時感知和平年代的來之不易。

這種整合資源的方法可以豐富課堂內容，活化文本素材，使學生能夠真正具備閱讀和深度探究語文學科知識的興趣。在整合相關資源內容的過程當中，教師需要考慮學生的學習興趣，以及教材中的知識內容特點，從而根據課程標準，篩選出更加適合學生當前學習狀態的資源，幫助學生拓寬所學的知識內容，提高語文學科核心素養。

綜上所述，在信息技術融入小學語文學科教學的背景之下，教師應當于課前預習階段幫助學生更好地整合資源，利用信息技術解析重點難點知識。同時，在合作探究中使學生充分融入到信息技術的課堂環境當中，以提高個人的學習水平和知識理解能力。在此過程中，學生也能夠不斷延伸相關知識內容，養成良好的學習習慣，提高個人的文學鑒賞力、與人交往溝通的能力和思維水平。

參考文獻：

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