情境教學在高中歷史課堂教學中的創設及應用策略探究

林昌兵

摘 要：情境教學是提高教學效率的有效方式，這種教學方法在義務教育和高等教育階段都得到了廣泛應用，并取得了較好的效果。在高中歷史教學中，情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，深化學生對歷史的理性認識與理解，有助于發展學生的歷史核心素養。因此，教師應積極運用情境教學法，在遵循科學性、適度性和目的性等原則的前提下，通過角色扮演、運用影視資源、合作探究等方式來創設不同類型的情境，為歷史教育提供助力。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；情境教學；角色扮演

中圖分類號：G633.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0139-04

在高中階段，歷史這門課程有助于學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，讓學生從歷史的維度去理解人與人、人與社會、人與自然的關系，在生活中發現歷史，并在歷史之鏡的明鑒下以更加成熟的心態去面對生活，處理好生活中的問題。為了提高歷史課堂的教學效率，充分發揮歷史課程的教學作用，高中歷史教師可以利用情境教學為學生創設沉浸式的情境，引導學生在不同的情境下解決不同的問題，使學生以更加專注和熱忱的態度在課堂上學習歷史、探究問題，感受不同時期和不同地域豐富深厚的歷史文化，助力學生成長。

一、 情境教學的基本內涵

“情境”指具有一定意義、情感的，與社會生活密切聯系，能夠刺激人們認知的虛擬或現實的環境。“情境教學”則是指在實施教學過程中，教師有目的地給予某種價值預設，構建具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以此激發學生的學習欲望，縮短學生與過去歷史間的時空距離，使學生在真實歷史情境中將認知與情感相結合，從而提升學生的認知水平、情感態度等。情境教學對激發學生的興趣、深化學生的認知與情感體驗等具有顯見的功效。在情境教學中，教師可以根據具體的教學情況和條件靈活運用實物、圖像、電影、幻燈片、動作、活動、游戲、表演、語言、問題、歷史典故或是新舊知識和觀念的關系等來創設情境。情境教學的主要特征在于生活化、形象化、堅持問題導向，有助于深化學生對問題的理解，幫助學生以更高的效率去學習知識。

二、 高中歷史課堂教學中情境教學的重要價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

相對傳統的口授或板書式教學，情境教學具有更豐富、更有趣的意味，是受學生歡迎程度較高的一種教學方式。情境教學下的歷史更加鮮活，歷史人物形象會更加具體，學生所感受到的歷史也會更加具有生命力和吸引力，這將帶動學生的情緒，使學生更加積極地投入歷史學習，在課堂上保持更專注而深入的學習狀態，進而有助于提高學生的課堂學習效率，活躍歷史課堂的氣氛，與教師、同學進行互動交流，為構建高質量課堂奠定堅實基礎。

（二）有利于深化學生的學習體驗

一方面，在情境教學的特殊作用下，高中生在學習歷史時會對歷史中的人物、文化和社會背景產生更深刻的認知，而這相比于讓學生純粹閱讀歷史教材上的文字和圖片自然具有更強的教學功效，能顯著提升學生對歷史的理解水平。另一方面，學生在情境的作用下也會產生更強的情感體驗，在歷史情境的激發下與歷史人物產生情感共鳴，從而跨越時空去感受特定歷史時期和社會背景下的氛圍，從情感上進一步理解歷史事物，并由此塑造出正確的情感價值和思想態度，追尋更正確的生活目標。

（三）有利于提升學生的核心素養

高中歷史教師的首要任務之一在于培養學生的歷史學科核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。通過創設情境，靈活應用不同類型的情境教學法，能使學生在情境中對歷史事實的細節更加熟悉，以深度學習的狀態去分析問題、探究歷史、評判歷史，有效提升和發展學生核心素養，這樣，學生在學習歷史的過程中就能以更加成熟的觀念去認識歷史，將之內化為自身的知識和價值觀，并以正確的思維方式解決問題。

三、 高中歷史課堂教學中情境教學的應用原則

（一）適度性原則

創設課堂教學情境時，應當遵循適度性原則，這是為了確保情境教學發揮出預期的作用，獲得實質性的教學效果。首先，教師要靈活控制情境教學的時長，比如，在利用歷史電視劇為學生創設情境時，只截取3分鐘左右的片段即可，而不能把課堂上的大量時間都用來讓學生觀看歷史劇，這樣會本末倒置。其次，教師要根據具體的教學情況來恰當地應用情境教學法，而不能盲目地濫用這種教學方法，否則可能會降低教學效率。最后，教師還要把控好情境結構，不能讓情境過于復雜或過于簡單，要利用所創設的情境恰到好處地達到教學目的。

（二）科學性原則

教師為學生創設情境時需要秉持科學性原則，這主要是指教師要尊重歷史事實，不能為了激發學生的興趣就選擇架空歷史題材的網絡小說或偶像劇，更不能把野史作為情境結構的部分，要盡量使情境中的歷史元素貼近歷史真實，從而正確地引導學生的歷史觀念與態度。另一方面，教師在為學生創設情境時需要綜合考慮學生的心理認知與情感發展的階段性特征，這樣才能確保學生在接觸到情境時不會出現排斥情緒，從而較快地融入情境氛圍之中，對情境作出認知和情感上的正面反應，提高情境教學的效用。

（三）目的性原則

在為學生創設情境時，高中歷史教師需要有明確的目的，而不能形式化地應用情境教學法，把它當作不得不完成的教學任務，否則將會削弱情境教學的作用，降低情境教學的應用價值。在高中階段，歷史教師應用情境教學的根本目的在于發展學生的歷史學科核心素養，在具體應用過程中應對目標進一步細化，立足具體的教學情況和學生的學習需求來確認情境教學的目的，如包括調節課堂氛圍、活躍學生的思維、幫助學生深入認識特定歷史時期的社會文化等，從而在目標導向下提高情境教學的效用。

四、 情境教學在高中歷史課堂教學中的應用策略

（一）運用影視作品，激發學生的學習興趣

從教育學的觀點來看，興趣對學生的學業成績和知識水平具有直接性的影響，其是提高學生學習能力、促進學生智力發展的關鍵要素。在興趣的驅動作用下，高中生在學習歷史的過程中將不會感到枯燥，而能以專注、熱情、積極的態度投入到學習過程中，使學習效率保持在高位。因此，高中歷史教師在課堂上為學生創設情境時，需要有意識地利用情境去激發學生的學習興趣。如今，根據歷史而改編的影視劇很多，教師可以在各大新媒體平臺上檢索與教材內容相對應的歷史劇片段，把教材上所描述的歷史事件或相關事件以生動的、連貫的畫面展現出來，從而有效激發學生的學習興趣。

以人教版中外歷史綱要（上）第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為例，教師可以用微課給學生播放電視劇《新三國》中曹丕稱帝、劉備稱帝和孫權稱帝的段落，讓學生感受魏、蜀、吳三大軍事集團的統領在稱帝建國時的神態及其所處的環境，使學生感受觀影的樂趣，并對劇中的內容產生興趣。關于兩晉和南北朝時期的歷史劇資源匱乏，但教師可以給學生提供八王之亂、五胡亂華、淝水之戰等相關史料來增強學生的歷史學習興趣，并讓學生對兩晉南北朝時期歷史特征和民族關系產生具體的印象。

（二）結合實際生活，增強學生的時空觀念

歷史雖已如煙，但歷史都是客觀存在過的事實，其對后世的影響較大，滲透在現代生活之中，影響著政治、經濟、國際格局和社會文化。因此，歷史與生活依然息息相關。高中歷史教師需要引導學生認識到歷史與生活之間的關系，使學生對事物與時間和空間的特定聯系產生更成熟的認知，對人類社會歷史的客觀基礎和發展規律形成更充分的理解，增強學生的時空觀念，并塑造學生的唯物史觀。為此，高中歷史教師可以利用情境教學為學生創設生活化的歷史情境，借助圖像、視頻、實物或語言等形式來連通歷史與現實，致力達到預期的教學效果。

以人教版高中歷史選擇性必修2第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》為例，教師可以利用實物為學生創設生活化的歷史情境。為此，教師需要讓學生在課前預習階段利用紙板和剪刀等工具來仿制本課所涉及的貨幣，比如，海貝、仿制貝、銅鑄幣、布幣、刀幣、蟻鼻錢等。在課堂上，教師可以讓學生在課桌上擺放好自己提前制作好的各類型貨幣，教師則按照歷史時間順序對各種貨幣依次進行簡要的講解，從最開始的海貝一直到晚清的銀圓、民國時期的法幣，再到中華人民共和國成立后的人民幣。最后，用多媒體設備給學生展示現在的數字貨幣、網銀和二維碼，從而將久遠的歷史與現實的生活貫通起來，增強學生的時空觀念。

（三）精選相關史料，培育學生史料實證的學科素養

高中歷史學習應當具備實證態度，對正史懷有尊崇之情，而對奇聞軼事和未經證實的野史要保持必要的批判思維，不盲目信從一些不可靠的歷史文本。教師在課堂教學中要引導學生養成“一分史料說一分話”的態度習慣，從而使學生能夠嚴謹地辨析歷史材料中的真與假，提煉出真實的歷史素材，而不會被假象所迷惑。為此，高中歷史教師可以在情境教學中為學生呈現史料，利用多媒體設備給學生展示數字博物館中的歷史文物，包括古書、青銅器、陶器、玉器、石器等，并進一步引入考古學家對歷史文物的詮釋文本或訪談視頻，或者給學生展示不同地區古代帝王的陵墓等，引導學生思考問題，從而培育學生的史料實證的態度。

以人教版中外歷史綱要（上）第12課《遼宋夏金元的文化》為例，教師可以利用多媒體設備為學生展示反映遼宋夏金元時期的文物照片或文獻史料。比如，儒家文化在北宋中期開始復興，教師可以用多媒體設備給學生展示“程朱理學”的代表人物朱熹所編纂的《四書章句集注》的書影，從而使儒學復興運動的歷史真實性得到一定的佐證。同時，教導學生基于史料去評判歷史事物，而不盲信歷史情境之外的敘述性文字。再比如，關于宋朝的科技，教師可以用多媒體設備給學生展示位于國家圖書館中記載有宋朝科技成果的沈括的《夢溪筆談》的元本書影和南宋時期手持羅盤的陶俑等，并引導學生思考宋朝的政治經濟制度與其科技發展成果之間的聯系，使學生能夠學會以史料為依據對歷史進行分析。

（四）開展角色扮演，深化學生的情感體驗

對高中生而言，學習歷史不僅要了解歷史文化、分析歷史事物，從理性的角度去認識歷史、理解歷史，還要在學習歷史的同時養育濃厚的家國情懷和堅定的文化自信?？紤]到情境在激發情感上所具備的顯著作用，高中歷史教師可以結合情境教學和情感教學，根據具體的歷史事實來創設情境，讓學生進行角色扮演，分角色演繹歷史事實中的橋段，從而使學生在還原歷史場景的過程中深刻體會歷史人物的內心，被歷史氛圍所深深感染，產生強烈的情感共鳴。在此基礎上，教師可以進一步實施情感教育，培育學生的家國情懷和文化自信，達到立德樹人的基本要求。

以人教版中外歷史綱要（上）第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》為例，教師可以運用電視劇《覺醒年代》中關于“五四運動”和馬克思主義在中國傳播的相關片段，引導學生進行角色扮演，模仿劇中的演員來演繹當時的歷史情境。比如，讓學生分角色扮演蔡元培、陳獨秀、李大釗、魯迅以及劉半農等人聯合北大師生時的情景，鼓勵學生按照自主意愿選擇角色、上臺表演，臺下的學生則可以飾演當時的北大師生。在表演過后，教師要教導學生矢志不渝地維護自己祖國的權益，以濃濃熱情去愛自己的國家、愛自己的同胞，立志學習科學知識，將來為祖國的偉大事業無私奉獻。

（五）創建項目式任務，鍛煉學生的探究能力

在情境教學中，引導學生深度學習是提高學生學習效率的重要方式。要想借助情境推動學生進入深度學習狀態，高中歷史教師可以為學生創建項目式學習任務，并讓學生分組討論，從而使其在問題情境下對歷史問題進行深入探究，提升自身的歷史理解能力和歷史解釋素養，達到理想化的教學效果。為此，教師需要分析歷史教材，整合教材資源，立足于學情，為學生設計符合其認知規律和學習需求的項目式任務，并賦予學生充分的自主思考空間，使問題情境能夠持續發揮效用。最后，教師要讓各個小組展示探究成果，并據此對學生的探究活動作出總結評價。

以人教版中外歷史綱要（下）中《馬克思主義的誕生與傳播》一課為例，教師可以創設問題情境讓學生以小組合作的形式探究“馬克思主義誕生的社會歷史條件”這一項目式學習任務。為此，教師需根據學生對本課的預習情況和學習興趣進行合理分組，分別從經濟基礎、階級基礎、理論基礎、主觀條件等不同角度深入探究馬克思主義誕生的深刻社會歷史背景。然后，引導學生在此問題情境下對其任務展開進一步的探究，使學生自行提出問題、搜集史料、形成問題的初步結論，在這一過程中，教師對相對薄弱的小組進行必要的指導，為遇到瓶頸的小組提供建議，比如，提示某小組可以先整理馬克思主義誕生之前歐洲資本主義國家所面臨的社會問題，從社會矛盾的角度去分析馬克思主義誕生的必然性等。在學生結束討論并派代表陳述發言后，在時間允許的情況下，還可以回答其他小組的提問，以確保學生在問題情境中學習任務展開探究活動的有效性。這樣學生主體、教師主導的課堂教學調動了學生的積極性，提高了學生以唯物史觀分析歷史問題的能力，培養了學生史料實證、歷史解釋等多方面的學科核心素養，實現了課堂教學目標，達成本節內容的課標要求。

五、 結論

綜上所述，在高中歷史教學中，為了提高學生的學習效率，構建高質量課堂，教師可以運用情境教學法，突出情境教學生活化、情感化等特性，充分發揮情境教學的作用。為此，高中歷史教師在創設和應用情境時可以結合生活，增強學生的時空觀念；呈現史料，培養學生的實證態度；引導學生進行角色扮演，深化其情感體驗；創建項目式任務，鍛煉學生的探究能力等，從而使學生在歷史課堂上的學習效率取得顯著提升，推動學生歷史核心素養的發展，達到課堂教學目標。

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