探究文本，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)有聲有色

李丹

摘 要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野越來越受關(guān)注，閱讀是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)提升和能力發(fā)展的關(guān)鍵，眾多教師從小學(xué)階段便開始關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。探究文本本身是深度閱讀的一個(gè)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究文本，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，讓語文閱讀教學(xué)課堂變得有聲有色。因此，本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就探究文本展開討論，并分析了探究文本的重要性等內(nèi)容，希望可以給小學(xué)語文教師提供一定的借鑒價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。

關(guān)鍵詞：探究文本；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有聲有色

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0027-03

一、探究文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、理解文本主題、把握文本情感等方式，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的閱讀見解。總而言之，探究文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，教師要加強(qiáng)對(duì)探究文本的重視程度，助力開展探究文本教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)探究文本有新的認(rèn)知。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)成為每個(gè)人需要具備的素質(zhì)和能力，尤其是對(duì)學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)更是不可或缺的重要組成部分。探究文本的過程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要通過自己的思考和分析，理解文本的意義，這個(gè)過程可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生一旦自主學(xué)習(xí)能力得到提升，就會(huì)深入知識(shí)的海洋，在閱讀的世界中遨游，感受浩瀚的知識(shí)煙海，形成良性的循環(huán)與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各方面能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)能夠展現(xiàn)出學(xué)生的精神風(fēng)貌，文化素養(yǎng)展現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生的影響也是巨大的。文化素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀中十分關(guān)注的內(nèi)容。文本是文化的重要載體，通過探究文本，學(xué)生可以了解不同的文化背景和價(jià)值觀念，提高文化素養(yǎng)。因此教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究文本，理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并體會(huì)文本中作者所傳達(dá)出的情感等，能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和閱讀中提升文化素養(yǎng)，受到啟發(fā)，對(duì)知識(shí)和內(nèi)容有全新的理解和認(rèn)知。

二、探究文本，讓小學(xué)語文閱讀有聲有色的措施

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境

輕松愉悅的閱讀情境往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓閱讀活動(dòng)變得更加有聲有色。因此，在新時(shí)期教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，讓學(xué)生在一個(gè)更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究文本。

以《搭石》為例，這是一篇描述鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的散文，主要是通過描述搭石的特點(diǎn)以及人們過搭石的情景，傳達(dá)一種人與自然和諧相處、尊老愛幼的美好情感。下面是教師結(jié)合本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法：第一，在文本的閱讀中教師可以為學(xué)生引入一些自然元素。比如教師可以展現(xiàn)一些描述鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，美麗的山水、蔥蔥郁郁的樹林、清新宜人的空氣等等，這樣能夠勾起學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)間生活的無限向往之情。第二，教師在對(duì)搭石特點(diǎn)進(jìn)行描述時(shí)候，應(yīng)該盡可能使用生動(dòng)有趣的語言。如教師可以借助詼諧的語言展現(xiàn)搭石的形狀、顏色、質(zhì)地等方面的特點(diǎn)，使讀者對(duì)搭石有更直觀的認(rèn)識(shí)。第三，教師可以引入一些家庭的場(chǎng)景。在本文中人們有序過搭石的場(chǎng)景歷歷在目，營(yíng)造出一種十分和諧的鄉(xiāng)村環(huán)境，在描述和學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)候，教師可以加入一些家庭元素，如老人們互相攙扶、孩子們歡聲笑語等，這樣的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生沉浸在一個(gè)十分舒適的閱讀環(huán)境中，也可以加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解和分析。第四，教師可以插入一些有趣的鄉(xiāng)土文化。不同地區(qū)的文化習(xí)俗不同，特點(diǎn)也不同，教師可以在文中適當(dāng)插入一些有趣的鄉(xiāng)土文化，如當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗、民間傳說等，以增加文章的趣味性和可讀性。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境是學(xué)生展開文本探究的基本和保障，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，采取多樣化的教學(xué)措施，助力我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)

閱讀學(xué)習(xí)就是在解決一個(gè)個(gè)問題中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程，小學(xué)生本身對(duì)不同類型的問題感興趣，也喜歡探究問題的規(guī)律。基于該階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提出具有探究性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入研究文本，提升閱讀能力。

以《圓明園的毀滅》一課為例，本文是小學(xué)五年級(jí)語文課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是十分經(jīng)典的文章，文中展現(xiàn)了中國歷史文化遺產(chǎn)被列強(qiáng)入侵、毀壞的過程，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。在進(jìn)行本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出不同類型的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)本篇文章，理解文章背后作者所表達(dá)的情感。下面是教師為學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)的多個(gè)類型的問題：第一種，背景問題。背景問題主要是讓學(xué)生融入文章所描寫的年代中，更加深入地體會(huì)文章思想。比如在閱讀本節(jié)課文本之前，教師可以為學(xué)生提出背景問題，引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景和歷史背景，如“圓明園是哪個(gè)時(shí)期的重要皇家園林？它為什么如此著名？”在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)查閱書籍以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料，了解圓明園的歷史。第二種，文本理解問題。文本閱讀的基礎(chǔ)是理解，在閱讀中學(xué)生需要理解文本的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)主題思想的理解。因此，教師可以為學(xué)生提出一些文本理解問題，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如“圓明園有哪些著名的景點(diǎn)？它們的特點(diǎn)是什么？”這樣能夠讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)本篇文章，從全面的角度了解圓明園的大體狀況。第三種，探究性問題。探究性問題主要是引發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)展學(xué)生的探究能力。在本節(jié)課中教師可以為學(xué)生提出“為什么圓明園的毀滅對(duì)歷史和文化遺產(chǎn)具有重要意義？”等問題，這樣的問題學(xué)生不能依靠簡(jiǎn)單的閱讀完成，需要在理解文章的基礎(chǔ)上展開思考，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。第四種，為學(xué)生提出評(píng)價(jià)性問題。比如當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，部分學(xué)生可能對(duì)本文的一些重點(diǎn)語段或者主題認(rèn)識(shí)不全面，因此，教師可以為學(xué)生提出評(píng)價(jià)性問題，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸，如“你認(rèn)為圓明園的毀滅給我們帶來了哪些啟示？我們應(yīng)該如何保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)？”這樣的問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深入的思考和理解。

（三）剖析文本內(nèi)容和形式

在文本的閱讀中學(xué)生只有對(duì)文本的內(nèi)容和形式同時(shí)理解，才能夠把握文章的實(shí)質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師偏向讓學(xué)生逐字逐句地理解，把握文章的意思；一部分教師則是偏向于對(duì)文本形式的解讀，希望學(xué)生能夠感受和理解不同文本的創(chuàng)作特色和風(fēng)格。這些文本閱讀教學(xué)方式某種程度上割裂開內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不深入、不全面。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容和形式兩個(gè)方面入手，共同剖析文本，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

以《慈母情深》一課為例，本文是梁曉聲的代表作品，其中描繪了母親對(duì)孩子深深的愛，同時(shí)在文中作者使用細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的描寫，將母愛的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在文本內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行深入地剖析。在文本內(nèi)容方面，在文章的開篇部分便交代了家庭環(huán)境“我一直想買本長(zhǎng)篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價(jià)一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)普通家庭的生活場(chǎng)景，為后續(xù)情節(jié)的展開做了鋪墊。在母愛表現(xiàn)方面，文章中有多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，比如母親深夜工作、不顧勞累給孩子買書等，將母親對(duì)孩子深刻的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。在內(nèi)容情節(jié)方面，文章在描述母親同意給“我”錢買書后，又出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即“我”與母親之間的對(duì)話，表現(xiàn)了母子之間的理解和信任。在內(nèi)容結(jié)局方面，文章以“就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說……”結(jié)尾，是一個(gè)具有深意的結(jié)尾，母親對(duì)“我”的慷慨有了回報(bào)，我也沒有讓母親失望，同時(shí)讓“我”更堅(jiān)定了求知的欲望，將母愛的偉大上升到一個(gè)新的高度。在文本形式上，文本也表現(xiàn)出顯著的特點(diǎn)。如本篇文章采用了順敘、插敘等多種敘述方式，使得文章內(nèi)容變得更加緊湊，層次分明。在描寫手法上，作者多處使用環(huán)境描寫、人物描寫以及細(xì)節(jié)描寫等，使得文章變得更加生動(dòng)和形象。

（四）組織開展多種形式的閱讀活動(dòng)

閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)視野的重要方式，小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)充滿趣味性的閱讀活動(dòng)感興趣。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織開展多種形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界中，與文學(xué)大師進(jìn)行心靈的溝通，提升自身的閱讀能力，在不同的閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)自己的閱讀水平。

以《四季之美》一課為例，本文通過生動(dòng)形象的語言向人們展示了四季之景不同，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。在學(xué)習(xí)本節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生開展四季主題閱讀活動(dòng)。春季可以開展“綠色閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于自然、環(huán)保、生態(tài)等方面的書籍；夏季可以開展“清涼閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于健康、運(yùn)動(dòng)、防暑等方面的書籍；秋季可以開展“收獲閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于歷史、文化、民俗等方面的書籍；冬季可以開展“溫暖閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于勵(lì)志、成長(zhǎng)、心理等方面的書籍。通過在不同的季節(jié)組織不同的閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以在閱讀中探究文本，加深對(duì)文本的認(rèn)知和理解。其次，教師加強(qiáng)讀書俱樂部建設(shè)。比如教師可以在學(xué)校或者班級(jí)中成立讀書俱樂部，定期組織開展多種形式的讀書分享會(huì)、好書推介會(huì)等，讓學(xué)生深入地交流閱讀心得，分享好書，同時(shí)也可以定期組織開展不同形式的閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。再次，教師可以組織開展家庭親子閱讀活動(dòng)。活動(dòng)開始前，教師先帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行熱身游戲“詞語接龍”，第一位家長(zhǎng)說出一個(gè)詞語，然后接下來的家長(zhǎng)和孩子需要用詞語中的最后一個(gè)字組成新的詞語，看誰組的詞語又多又快，游戲促使家長(zhǎng)和學(xué)生放松身心，感到輕松愉快，并集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與活動(dòng)的情緒。在此基礎(chǔ)上教師組織家長(zhǎng)和學(xué)生開展書中尋寶活動(dòng)，分配任務(wù)后，教師說出書籍作者的姓名以及愛好等相關(guān)內(nèi)容，家長(zhǎng)和孩子根據(jù)相關(guān)內(nèi)容來獲得書籍線索，在書柜上尋找相對(duì)應(yīng)的書籍然后回到位置上閱讀書籍。學(xué)生與家長(zhǎng)找到書籍后進(jìn)行閱讀，從中理解書籍的意義，促進(jìn)親子之間的關(guān)系，帶給孩子無限的樂趣，也可以使孩子們獲取知識(shí)、開闊視野。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可要求家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享讀后感，家長(zhǎng)陪伴著孩子，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，通過親子共讀的形式開展閱讀分享，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情和溝通，提升閱讀素質(zhì)和知識(shí)能力。最后，教師可以組織開展線上閱讀活動(dòng)。當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，組織開展線上閱讀活動(dòng)。如教師可以建立微信公眾號(hào)、微博、QQ群等社交媒體平臺(tái)，定期發(fā)布閱讀文章、好書推薦、讀書心得等，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上閱讀比賽、線上讀書會(huì)等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果。豐富多彩的閱讀活動(dòng)為學(xué)生廣泛閱讀搭建了平臺(tái)，學(xué)生也有更多自主閱讀的機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，以活動(dòng)為著力點(diǎn)，更好地組織開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以不同的形式參與到閱讀中來，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在全民閱讀背景下閱讀已經(jīng)成為人們?nèi)谌肷鐣?huì)生活的重要途徑，小學(xué)生更應(yīng)該具有閱讀意識(shí)，能夠探究文本的內(nèi)容和形式等。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，在此基礎(chǔ)上采取積極有效的措施，讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。但是在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，需要引起教師的高度關(guān)注。同時(shí)在閱讀教學(xué)中教師還可以嘗試使用信息化手段讓學(xué)生進(jìn)行文本的探究，為學(xué)生閱讀以及文本探究打開新的方式，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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