提升初中數學互動式課堂教學有效性的策略研究

摘 要：在初中數學課堂中，有效互動可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。然而，在現階段的初中數學課堂中，受傳統教學模式的影響，師生間以及生生間的互動不夠充分。分析了目前初中數學互動式課堂教學中存在的問題，并提出了一些提升初中數學互動式課堂教學有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學；互動式課堂；有效性

基金項目：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“初中數學互動式課堂教學的建構研究”（課題立項號：2021/Q/01/021/09）的研究成果。

作者簡介：張瓊（1987—），男，江蘇省蘇州市中科大附中獨墅湖學校。

教學是一種特殊的互動、交往行為。隨著教育事業的不斷發展，傳統的課堂教學模式已難以滿足學生的學習需求。對此，教師應結合實際情況，探索更有效的教學模式，以更好地完成教學目標。數學是初中階段的重要學科，對學生的全面發展有著重要的促進作用［1］。在初中數學教學中，教師如果只是一味地講解教學內容，就會使學生處于被動接受知識的狀態，影響他們自主學習意識的發展。因此，初中數學教師有必要思考如何構建有效的初中數學互動式課堂。

一、初中數學互動式課堂教學中存在的問題

（一）學生主體地位不夠突出

傳統的初中數學教學模式通常以教師為主，忽略了學生的主觀能動性、個性化差異等。目前，這一問題并沒有得到有效解決，依然有部分教師受傳統教學理念的影響，不注重調動學生的學習積極性，也不重視消除阻隔師生互動的“墻”［2］。例如，部分初中數學教師在學生犯錯時較為嚴厲，習慣直接糾正學生的錯誤，較少傾聽學生的想法，這導致師生課堂關系緊張，互動較少。這樣的教學難以突出學生的主體地位，不符合新課標的要求，也不利于學生的全面發展。

（二）課堂互動有效性不足

目前，不少初中數學教師已經意識到師生互動的重要性，并不斷優化課堂教學，力求讓學生積極參與其中，成為知識的探究者。認知決定行為，要想構建高效的互動式課堂，初中數學教師需要具備正確的思想認識。從目前的實際情況來看，部分初中數學教師安排的課堂互動有效性不足。例如，一些教師雖然對課堂提問進行了優化，能夠與被提問的學生進行一些互動，但其提問缺乏啟發性，無法充分發揮課堂提問的教學價值。

（三）課堂互動方式單一

豐富多樣的師生互動是提升互動式課堂教學有效性的關鍵。在課堂教學中，教師應開展多樣的課堂互動，如教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、教師與小組之間的互動等，同時運用多樣的互動方式，如線上互動、線下互動等。然而，在目前的初中數學課堂教學中，部分教師運用的課堂互動方式較為單一，其在與學生進行課堂互動時局限于師生對話和學科知識交流，缺乏與學生的情感交流，這樣難以激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度。

（四）教師激勵性語言不多

在初中數學課堂互動中，教師需要運用一些激勵性語言鼓勵學生，這樣能增強學生的成就感，調動學生的積極性，為課堂互動注入活力。然而，在實際教學中，一些教師在與學生進行互動時，不重視對激勵性語言的運用，只是使用“回答得很好”“有進步”等簡單語言鼓勵學生。究其原因，主要是這些數學教師忽略了學生的心理需求，他們認為初中生應該對自己的學習負責，忽視了對學生的表揚和激勵。

二、提升初中數學互動式課堂教學有效性的策略

針對現階段初中數學互動式課堂教學中存在的問題，本文以蘇科版初中數學教材的教學為例，探究了以下幾點提升課堂教學有效性的策略。

（一）以學生為中心，靈活運用教學方式

初中生有著源源不斷的生命活力和強烈的好奇心，對喜歡的事物有著強烈的探究興趣。在互動式課堂教學中，初中數學教師要堅持“以學生為中心”，調動學生進行互動學習的積極性，為互動式課堂注入活力［3］。“以學生為中心”能夠促使教師運用更貼近初中生需求的課堂教學方式，讓教學過程更加活潑有趣，提升學生的學習效果。以情景教學為例，該教學方法不但貼合初中生的心理特征，而且有利于教師構建交互性課堂，讓學生成為課堂主體。例如，在教學“正數與負數”一課時，教師可創設學生熟悉的生活情景，以消除學生對新知識的陌生感。在教學中，教師可引入珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的圖片，讓學生以海平面為標準，用正負數的形式表示這兩個地方一些特殊位置的高度。這樣，教師借助生活中的常識性知識，構建融合地理與數學的教學情景，將數學中抽象的正負數知識轉化為具體的生活實例，能為學生提供探究新知識的機會，加深學生對相關知識的理解。

此外，教師還可以運用游戲教學法，該方法不僅貼合初中生的心理特征，而且能加強師生互動。以“數軸”一課的教學為例，在課堂鞏固練習中，教師可以引入“聽口令，走步數”游戲，以此加深學生對數軸及數軸上數的大小的認識。在數學游戲中，教師要突出數學知識，積極創造師生互動的機會，避免互動式課堂變得混亂。比如，在繪制數軸時，教師可以故意不畫箭頭或將箭頭畫在左側，讓學生自己找問題。在數軸繪制結束后，教師可以引導學生參照黑板上的案例分析自己的繪制成果，以此為游戲階段教學做準備。之后，教師可借助多媒體設備展示提前準備好的“游戲數軸”，并邀請學生回答數學問題，先答對的學生可以通過口令移動數軸上的“自己”。這樣，教師以游戲的方式，圍繞新知識進行師生間的有效互動，能使學生樂于學習、愿意學習，進而提升互動式課堂教學的有效性［4］。

（二）優化課堂提問，深化學生理解

課堂提問是初中數學教學中教師與學生互動的重要方式，也是促進學生深入理解知識，激活學生思維的有效方法。通過課堂提問，教師能夠及時了解學生的真實學習情況，從而有針對性地調整教學內容，促進學生對知識的深入理解。因此，在實際教學中，教師要優化課堂提問內容，確保問題的針對性，從而提升互動式課堂教學的有效性。

以“探索平行線的性質”一課的教學為例，在教學這部分內容時，教師可以聚焦學生良好思維品質形成的需求，設計數學問題鏈，利用相互聯系、層層遞進的問題，引導學生系統地探索平行線的性質。比如，在導入環節，教師可聯系前面學習的內容提出問題，引出同位角、內錯角以及同旁內角等知識，讓學生帶著問題探究新知識。教師可依次提出如下問題：（1）兩條平行線與第三條直線相交，形成的同位角是否相等？你能發現哪些規律？（2）兩條平行線與第三條直線相交形成的內錯角具有什么性質？你能根據同位角的性質準確總結出內錯角的性質嗎？這樣的問題鏈能讓學生遷移運用所學知識探究同位角、內錯角、同旁內角的性質。教師借助問題鏈讓學生從“知道但又不知道”的知識開始探究，提升課堂提問的針對性，能讓學生在認知沖突中理解、記憶知識，在知識分析運用中提升思維品質，進而提升互動式課堂教學的有效性。

（三）搭建交流平臺，豐富交流方式

教學需要教師和學生的共同參與。在互動式初中數學課堂上，教師要積極構建互動平臺，促進師生間、學生間的交流探討，培養學生主動學習、深入學習的意識和能力。教師要重視與學生進行情感、價值觀層面的課堂互動。例如，教師可結合學生生活經驗、個性化差異等開展課堂互動活動，與學生建立平等、和諧的師生關系，消除學生對教師的畏懼之心和抗拒之心。此外，教師可充分發揮信息平臺的作用，與學生進行多樣化的溝通。

以“軸對稱與軸對稱圖形”一課的教學為例，教師可利用手工活動、線上平臺等，與學生進行靈活且多樣的互動。在預習環節，教師可通過線上平臺給學生分享一組圖片，展示具有對稱美的中國剪紙作品、古建筑物以及大自然中對稱的樹葉等，讓學生預習教材內容時，分析這些圖片的共同點。同時，教師可要求學生畫出一張便箋紙的對稱軸，并將便箋紙帶到課堂上［5］。在教學中，教師可引導學生對折疊后的便箋紙進行相應的裁剪，并觀察展開后的便箋紙是什么形狀。此外，在課堂教學中，教師可利用交互式電子白板進行教學，讓學生畫出白板上圖形的對稱軸，這樣既可以增強課堂趣味性，又能提升互動式課堂教學的有效性。在課后鞏固練習中，教師可以再次發揮線上平臺的優勢，引導學生進行課外探究。教師搭建多樣的交流平臺，豐富師生、生生之間的交流方式，能有效提升互動式課堂教學的有效性。

（四）組建學習小組，促進交流互動

在初中數學互動式課堂教學中，教師要注重激發學生的學習動力，讓學生主動交流、積極互動。有些初中生擁有較強的自主意識，在遇到學習問題時不愿意詢問教師。針對這一問題，教師不僅要改變溝通語言，還要改變班級學習環境，培養學生的合作意識和分享意識。為此，在互動式課堂教學中，教師可以引入小組合作學習模式，以此培養學生的合作意識和溝通能力，讓學生在交流中共同進步。

以“確定事件與隨機事件”一課的教學為例。在前面的學習中，學生已經形成穩定的學習小組，并形成了一定的默契。為此，在本課學習中，教師可適當更改教材中乒乓球比賽案例的內容，將甲乙兩名中國選手，改成一名中國選手和一名外國選手，并提問學生：“該項比賽的冠軍一定是中國選手嗎？”對此，學生會給出不同的答案。針對這一情況，教師可讓學生在小組中進行交流探討，充分表達自己的觀點，以此培養學生的嚴謹思維，加深學生對本課知識的理解。在小組合作學習中，學生會結合自己的知識經驗，表達自己對乒乓球項目的看法以及對眾多乒乓球運動員實力的信任。同時，經過小組交流探討，學生能認識到數學中“隨機事件”和“必然事件”的區別以及自己思維的不嚴謹性。與教師的語言表揚相比，小組合作學習中的同伴交流可以更有效地促使學生進行深入學習，讓學生建立學習自信。由此可見，教師組建學習小組，引導學生開展小組合作學習，能使學生更充分地表達個人觀點，發現自己學習、思維以及意識方面存在的問題，獲得強烈的學習成就感，更加積極地學習數學知識［6］。需要注意的是，在整個教學過程中，教師也需要及時與學生進行互動，如表揚某個小組學生探討的積極性很高、贊許學生邏輯清晰嚴謹等，以此激發學生的學習興趣，讓學生更好地認識自己。

三、總結

總而言之，課堂互動是提升初中數學課堂教學質量的關鍵。提升互動式課堂教學有效性的前提是提升師生、生生之間互動的有效性。因此，在實際教學中，初中數學教師要以學生為中心，優化課堂提問內容，豐富課堂互動方式，積極運用小組合作學習模式，以此避免課堂互動流于形式，切實調動學生學習的積極性和主動性。同時，在互動式課堂教學中，教師需要結合學生實際學情，運用適當的教學方式，并從教學實踐中不斷吸取經驗教訓，及時優化教學模式，以此推動數學課堂教學的發展。

［參考文獻］

[1]魏永剛.初中數學課堂教學中的互動交流探索［J］.亞太教育，2022（13）：143-145.

[2]崔雪揚.交互式電子白板的互動反饋初中數學課堂［J］.科學咨詢（教育科研），2022（4）：188-190.

[3]段慶蓮.初中數學優質課中師生言語互動行為的研究［D］.煙臺：魯東大學，2021.

[4]孫士洋，常開清.初中數學互動教學存在的問題及對策思考［J］.華夏教師，2020（11）：30-31.

[5]蔣純婷.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.才智，2020（4）：216.

[6]趙芳芳.初中數學教師課堂提問存在的問題及對策［J］.甘肅教育研究，2022（7）：45-48.