緊扣文體特點　落實語文要素

呂芯韻

［摘 要］語文要素是統編語文教材的亮點之一，既是教師教學的抓手，又是學生學習的目標。教學統編語文教材六年級上冊第四單元的《金色的魚鉤》一文時，教師要根據單元的語文要素，結合小說的文體特點，制訂教學目標，明確教學流程。課堂上，教師可通過“復盤小說文體特征”“扣情節，初識人物”“抓環境，再識人物”“品‘細節，感悟人物”等板塊，引導學生理解小說塑造的人物形象，受到革命精神的熏陶感染，獲得語文核心素養的全面發展，自覺傳承紅色革命文化。

［關鍵詞］文體特點；語文要素；教學設計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0069-03

【教學內容】

《金色的魚鉤》是統編語文教材六年級上冊第四單元的最后一篇課文。這一單元是小說單元，語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。發揮想象，創編生活故事”。作為一篇略讀課文，教師教學時要引導學生緊扣小說的三要素——人物形象、故事情節、典型環境來閱讀。教師以“從情節、環境和細節中體會老班長形象”為中心問題展開教學，先引導學生借助課堂作業本“魚骨圖”，梳理文中老班長帶領小戰士走出草地的情節，初步感知老班長的人物形象；再讓學生找出文中環境描寫的句段，閱讀補充的當時紅軍過草地的資料，深刻體會當時嚴重缺少食物的狀況，從環境上進一步感受老班長的人物形象；最后，帶領學生品讀小說令人感動的細節，從“千方百計找食”到“想方設法讓食”，再到“奄奄一息拒食”，三個部分層層遞進，使學生體會到老班長舍己為人、盡職盡責、忠于革命的偉大形象。

【教學目標】

1.通過課堂作業本“魚骨圖”梳理課文情節，提升學生讀圖、梳理情節的能力，并暗示學生要學會借助課堂作業本提前進行有效預習。

2.通過引導學生了解小說的文體特征，提升學生抓住情節、環境以及細節，把握小說人物形象的能力。

3.從對老班長形象的感知擴展到對具有高尚品格的無數革命前輩的理解，進一步了解小說的意義。

【教學過程】

板塊一：復盤小說文體特征

1.學生齊誦毛澤東的《七律·長征》，回顧長征的過程。

2.有人把長征寫成了詩，也有人把長征寫成了歌。作家楊旭卻把長征寫成了小說，讓我們走近小說《金色的魚鉤》。

3.本單元，我們學習的課文都是小說。讀小說要關注哪三要素？（板書：情節、環境、人物）

【設計意圖 誦讀詩歌《七律·長征》，既回顧了長征的遠和難，擴大了學生的感知面，又使學生體會到同一題材可以用不同的文體來記錄，《金色的魚鉤》就是用小說的形式來描述長征的。閱讀小說，應當關注其情節、環境、人物三要素。】

板塊二：扣情節，初識人物

1.出示課堂作業本“魚骨圖”（見圖1），檢查學生課前預習時對小說情節的梳理情況。

2.反饋重點：先請學生分享讀圖思路以及做題方法，再進行對錯判斷，并說明理由。

3.以“魚骨圖”中的“珍藏魚鉤”為范例，引導學生進一步概括故事情節。

4.根據“魚骨圖”，試著說說課文講了一件什么事。（板書：帶出草地）

5.通過梳理情節，初步感受老班長是個怎樣的人。（板書：舍己為人）

【設計意圖 預習能力是學生必備的語文學習能力之一。學生只有經過自主預習，才能有效地展開課堂學習。設計借助課堂作業本“魚骨圖”預習檢查環節，既可以節省小說情節梳理的時間，又能教給學生利用課堂作業本進行有效預習的方法，還能通過檢查反饋，引導學生學會看圖、學會抓關鍵信息梳理情節的方法。教師還在原有情節圖的基礎上改編題目，要求學生用四字詞語概括故事情節，提升了學生的概括能力。這樣，在把握整體情節的基礎上，學生初步感知了老班長的人物形象。】

板塊三：抓環境，再識人物

1.品讀小說，我們不但要抓情節，還要關注環境。請大家快速瀏覽課文，用橫線畫出描寫環境的句子，并用自己的話概括。

教師根據學生畫出的句子，出示：

①路長：抓住“不到半個月”這一時間詞，體會路途遙遠；

②少食：抓“威脅”，體會青稞面吃完了，只能吃野菜和草根，說明當時的食物很缺乏。

2.補充長征的相關資料：食物僅僅是缺乏嗎？我們來看一組資料（見圖2）。你們想說什么？（食物嚴重缺乏）

3.小結：正是在這樣食物嚴重缺乏的環境下，人物形象才顯得更加感人。

【設計意圖 抓住小說三要素之一的環境描寫，引導學生感知小說的人物形象。本文的環境描寫有一個重要特點：食物極度缺乏。學生只有深刻體會了環境的險惡，才能體會到后面老班長 “讓食”之偉大。文中對缺少食物的具體描寫并不多，在教學的時候適當補充長征中食物缺乏的資料，更具有震撼人心的效果，能為學生進一步感受人物形象奠定基礎。】

板塊四：品“細節”，感悟人物

（一）布置品讀任務

1.獨立學任務：再次認真讀課文，找到令你感動的細節描寫，畫出句子，并在旁邊寫下你的批注。

2.合作學任務：小組內交流自己的想法，并相互補充。

（二）細節中感受人物魅力

1.老班長千方百計“找食”（出示）。

（1）抓動作，想象畫面。從“等、翻、摸”三個動作中，仿佛看到了一個佝僂著背在翻草皮、摸野菜的戰士。

（2）抓省略號，感知困難。兩處省略號表明困難遠遠不止這些，可能蚯蚓好不容易找到，又逃走了；可能野菜找了很久也找不到一棵……

（3）小結：是啊，老班長翻了一塊又一塊的草皮，摸了一棵又一棵野菜。為了三個小同志，老班長真是在千方百計找食物啊！帶著這種感受，讀讀這段話。（板書：千方百計找食 ）

2.老班長想方設法“讓食”。

（1）一次“硬咽”（出示）。

①透過“硬咽”，想象畫面：仿佛看到了老班長偷偷躲在角落嚼著難以下咽的魚骨頭，感受到老班長其實非常餓，可是他卻把僅有的魚湯分給了小同志們，自己啃難吃的魚骨頭。

②小結：一次“硬咽”，讓我們看到了一個無私地把食物讓給小同志的老班長。

（2）兩句謊言（出示）。

①抓“語言”：從兩處“吃過了”，讀出了老班長在說謊。

②深究謊言的背后，讓我們走進他的內心。（出示，引導學生表達）

謊言的背后既有對困境的分析，又有對未來的擔憂，實則就是老班長對小同志的關愛，想讓小同志們心安理得地多吃點。

③小結：不管是硬咽魚骨頭，還是兩句善意的謊言，都是老班長想方設法地把食物讓給小同志。（板書：想方設法讓食）

3.老班長奄奄一息“拒食”（出示）。

（1）“奄奄一息”“頭一句話”：老班長臨死前想著的還是把食物讓給小同志。

（2）兩句“你們吃吧”：同學們，有沒有一種可能，老班長喝了這碗魚湯，就不會死呢？可是老班長卻說“你們吃吧”“你們吃吧”。

（3）兩句“你們吃吧”，意味著什么呢？（拒絕僅有的食物，把活的希望給了小同志）（板書：奄奄一息拒食）

小結：同學們，剛剛我們抓住細節去讀小說（板書：細節）。從千方百計地“找食”，到想方設法地“讓食”，再到奄奄一息“拒食”，你對老班長有了什么新的認識？（板書：盡職盡責、無私奉獻……）

【設計意圖 品讀環節先讓學生以獨立學的方式靜靜地沉入文字中，找到最令自己感動的細節；再通過合作學的方式，激發每個學生將自己內心的感動表達出來。學生在獨立沉思、合作討論的過程中走進老班長千方百計地“找食”、想方設法地“讓食”、奄奄一息“拒食”的內心深處，感受到了人物的偉大品格。】

板塊五：情感升華，讀懂小說

1.讀到這里，老師不禁想問問大家：是什么支撐著老班長無私地奉獻自己？快速瀏覽課文，找到理由。

2.根據學生交流小結。

（1）這是指導員交給他的任務。（出示）

（2）這是忠于黨的革命信念。正是這種信念，支撐著戰士們克服萬難踏出一條奇跡的路。（出示）

3.讀到這里，你能理解小說為什么要刻畫老班長這個人物形象了嗎？（老班長只是一個縮影，代表著長征路上千千萬萬的共產黨人）

4.你覺得文章結尾所說的“……魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”是什么？（不僅象征著老班長舍己為人、盡職盡責的精神和矢志不渝的革命信念，還象征著無數個像老班長一樣的共產黨員的革命信念）

5.拓展：像這樣閃著金色光芒的，你還知道哪些人物？（英勇無畏的狼牙山五壯士，《燈光》里的郝副營長，《豐碑》中的軍需處長……）

6.正因為有了這一代代人的奉獻與奮斗，才有我們現在美好的生活。本堂課，我們通過梳理情節、感受環境、品讀細節來讀懂小說人物，明白了小說雖然是虛構的，但是它“源于生活，高于生活”。讀小說，就該用這樣的方法去讀。

7.課后延展作業：請大家閱讀《草地夜行》這篇文章，并完成下面的思維導圖（見圖3）。

【設計意圖 小說是虛構的，但它“源于生活，高于生活”。本堂課的教學，旨在讓學生從梳理情節、感受環境、品讀細節三個方面來讀懂小說，并進行相關的拓展練習。但是，讀懂小說，不能停留在讀懂小說人物上，還應引導學生將小說與現實生活連接，使學生明白，小說人物往往影射現實生活中的一批人，也往往與作者的情感態度直接相關。該小說中的老班長無私奉獻、盡職盡責、忠于革命，是現實生活中千千萬萬個共產黨員的縮影，這樣的人物是偉大的，是受人敬仰的。】