新課標下小學語文大單元整合教學策略的研究

焦索南

【摘要】新課程標準對語文教學提出了新要求與新目標，教師自覺為語文教學融入新策略以及新創舉，努力推動語文教學實現活動提質、方法創新、過程增效，達到高體驗、高啟迪的優質課程環境。為了實現語文教學提質增效，教師全面歸納新課程標準對語文教學的要求，務實驗證大單元整合教學是落實新課標的基石，簡要概括新課標下大單元整合教學的活動價值，科學闡明新課標下大單元整合教學的有效策略。

【關鍵詞】新課程標準 ?語文 ?大單元整合教學 ?活動價值 ?有效策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0115-03

語文教學具有突出的知識性與思想性，對于小學生的文學賞析、思想進步以及品德教育具有非常積極的促進作用，因而要求教師進行精準設計、優質實施以及高效完成。為了優化語文教學，教師開始立足新課程標準引入新教學方法與新課改思想，借助大單元整合教學模式去促進語文課堂提質增效與創新發展，構建出高體驗、高價值的優質課程環境。因此，教師立足新課程標準推進大單元整合教學模式融入語文課堂，能夠大幅度優化語文教學的設計性、品質化以及素養型，加速落實小學生的學科核心素養。

一、新課程標準的課程解析

新課程標準是教育部指導地方學校進行教書育人活動的綱領性文件，向教師群體傳遞出教育部對基礎教育課程內容以及教書育人活動的工作導向、過程評價以及效益評估進行宏觀調控的指導思想。新課程標準是教師界定教學內容、設定教學任務、規劃教學過程、選擇教學活動、評價教學效果的活動指導、完善依據以及改進尺度，是教師在語文課堂上高品質完成教書育人工作的指導思想。所以，新課程標準在語文教育教學活動領域中處于高位指導水平，能夠科學導引語文教學實現提質增效、與時俱進。

可見，新課程標準承載著專家組的育人智慧與能動拓展，能夠為教師進行語文教學提供高層次的思想啟迪與方法指引，提升語文教學的標準性、品質化以及素養型。教師應自覺踐行新課程標準，致力于教學品質、活動體驗、人文導引的提質增效，為小學生的語文認知、知識汲取、能力訓練以及素質發展提供強大的智慧推動與方向導引。因此，新課程標準能夠成為語文教學的指導思想與評價尺度，是教師進行教書育人工作的方法支持與思路啟迪，助力語文教學走向科學定位、人文創設、務實高效以及創新發展。

二、新課程標準對語文教學的要求

第一，新課程標準要求語文教學具有優秀的設計性與智慧型。語文教學應創設出簡易化、有序性、設計型的探究過程，以低難度、漸進性以及引導式的課堂探究活動推進小學生的信息處理與知識汲取，推進小學生漸漸沉浸于課文內容的文本解讀、主題理解與中心歸納之中。因此，新課程標準要求語文教學能夠務實高效地推進小學生的文本解讀、語言表達以及習作訓練，加速小學生的能力訓練與課程發展。

第二，新課程標準要求語文教學擁有較強的整合性與品質型。語文教學應為小學生提供高層次、集成性以及模塊化的認知資源，借助簡易有趣的優質資源有效激發小學生的認知力與創造力，推動小學生自覺融入課堂活動之中。所以，新課程標準要求語文教學為小學生構建高水平的課程認知環境，以高水平的優質資源提升小學生的專注度與探究度，為課堂活動提供堅實的能動支持，展示教學資源的實效價值。

第三，新課程標準要求語文教學內含良好的主體性與能動型。語文教學應創設定制化、濃縮性、啟迪型的課堂活動，以小學生的認知能力水平為設計基準，順應小學生的認知興趣與求知動機，以愉悅體驗誘導小學生積極參與到語文課堂活動之中。這樣，語文教學能夠為小學生提供高品質的思維啟迪與方法指引，加速小學生的知識集聚與課程發展。可見，語文教學應充滿趣味吸引與人文誘導，激發小學生主觀能動性。

第四，新課程標準要求語文教學具備較強的實用型與有效性。語文教學應引導小學生進行個性思維、多維拓展、群體交互以及集思廣益，實現小學生的快樂互助與結伴成長，以教師智慧優化小學生的課程發展軌跡。這樣，教師智慧與小學生的認知思維就會形成多維度、交叉型以及有效性的能動整合，自然能夠形成務實高效的課程育人環境，助力小學生的信息獲取、知識淬煉以及能力訓練，落實學科核心素養。

三、大單元整合教學是落實新課標的基石

第一，大單元整合教學具有良好的方法性與設計性，隱含著教師進行語文教學活動的教學智慧與誘導方法，能夠建構出高品質、高價值的信息處理方式以及能力訓練活動，有助于為小學生提供良好的探究體驗與興趣激發，有效夯實大單元整合教學的群眾基礎。因此，大單元整合教學能夠誘發小學生的探究動機與認知興趣，科學催發小學生的主觀能動性，為課堂活動提供持續不斷的能動保障，踐行新課程標準。

第二，大單元整合教學具有良好的定制性與主題性，能夠體現出教材內容的設計理念與教育導向，整合出教材內容的設計思想，為小學生的健康成長提供更高品質的認知內容、研究水平與成長目標，推動作業任務提質增效。因此，大單元整合教學能夠深度挖掘教材內容中的教育元素，依照新課程標準的既定要求而科學開展，以課文內容的主題思想為類型依據，推動語文教學走向主題定制與有序推進。

第三，大單元整合教學具有良好的拓展性與創意性，能夠給予小學生完全不同的新奇體驗、思考方向與探究層面，切實提升小學生的認知動機、思考質量與學習效果，助力小學生課堂認知過程的全面提升。因此，大單元整合教學能夠優化小學生的知識汲取過程以及信息處理品質，提升教學活動的創新性與開拓性，立足教學實踐貫徹執行新課程標準，為小學生提供高層次、高體驗以及高價值的拓展認知環境。

第四，大單元整合教學具有良好的實用性與高效性，能夠為小學生提供整合度、提煉度、智慧度較高的課堂認知任務以及知識汲取品質，實現小學生的快樂閱讀、深度思考、自主剖析與多維思辨，助力小學生實現高效認知。因此，大單元整合教學能夠實現語文課堂教學的設計提質、活動增效與理念創新，切實將新課程標準落實于課堂活動之中，為小學生提供實用性、交互化以及高效性的課程發展環境。

四、新課標下大單元整合教學的活動價值

首先，教師立足新課程標準實施大單元整合教學，有助于小學生獲得一個高端設計、有序推進、務實高效的語文探究活動，助力小學生識讀能力、語言素養以及表現心理的齊頭并進。這樣，小學生能夠在簡易化的課堂探究活動中獲得強烈的滿足感、表現感以及快樂感，推進小學生進入大腦興奮、活力滿滿的良好認知狀態之中。因此，大單元整合教學能夠促進語文教學模式走向設計提質、活動增效以及過程優化，助力課程核心素養的有序落實，為小學生提供一個設計性、高體驗、高品質的課程發展環境。

其次，教師立足新課程標準實施大單元整合教學，有助于教師在實踐拓展中集聚新方法與新啟迪，提升教學方法的設計性、定制化以及高效式，幫助教師積淀高價值的課改思想與創新方法。可見，教師能夠務實提升個人的語文教學能力以及教書育人方法，進而優化教師的執教能力與職業素養，加速教師的專業技術能力發展進程。所以，大單元整合教學能夠為教師提供新思維與新創意，在教學相長中實現自我能力與職業素養的齊頭并進，優化語文教學的人力資源支持，推動語文教學走向智慧推動、持續遞升。

最后，教師立足新課程標準實施大單元整合教學，有助于語文教學環境走向設計化、次序性、遞進式以及高效型，加速科學育人觀與課堂探究活動的深度融合。這樣，大單元整合教學就會鄙棄傳統習作教學中的簡單說教，為小學生設計出務實高效、循序漸進的課程能力訓練軌跡，推進新課程改革理念在語文課堂上的貫徹執行。因此，大單元整合教學能夠推動語文教學走向規范化、標準性以及智慧型，推動習作教學模式走向提質增效，踐行新課程標準中的具體規定，為小學生提供張揚個性、釋放潛能的生本空間。

五、新課標下大單元整合教學的有效策略

新課程標準是教師科學設計與優質實施大單元整合教學的指導思想，需要教師立足教學實踐深度推進新課程標準與大單元整合教學的多維整合與相得益彰，構建出高品質、高水平的課程育人環境。

（一）以科教設備為趣味誘因

教師應立足新課程標準在大單元整合教學中挖掘科教設備的教學價值，以多媒體設備為小學生提供相關視頻信息，以趣味視頻激發小學生的閱讀興趣、拓展動機以及進取意識。因此，科教設備能夠提升大單元整合教學模式的趣味感、吸引力以及體驗性，科學催發小學生的閱讀踴躍性，形成良好的課程素養。

在部編版三年級上冊第三單元的大單元整合教學活動中，本單元主要有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇文章，其中，《賣火柴的小女孩》最為小學生喜愛，甚至能夠有在情到深處淚自流的佳境。為了激發小學生的閱讀興趣，教師可以為小學生提供視頻版的《雪孩子》，借助美麗的雪景、善良的人性、崇高的品德去感染、感動、感化小學生，也借助充滿正能量的好故事激發小學生的閱讀興趣與獵奇心理。這樣，小學生就會產生良好的閱讀踴躍性，自覺去探尋“賣火柴的小女孩”的故事以及其他童話故事，能夠興趣高昂地進行童話閱讀與自由想象。可見，視頻版的童話素材能夠成為大單元整合教學的活動引子，激發小學生的生命活力與探究能動性，夯實課堂教學的群眾基礎。所以，教師可以借助科教設備支持的趣味素材激發小學生的閱讀興趣，高起點地開啟大單元整合教學活動。

（二）以故事講述為表現催發

教師應立足新課程標準在大單元整合教學中開設故事講述活動，借助精心創設的表現機會激發小學生的識讀踴躍性以及表現自覺性，夯實大單元整合教學的群眾基礎與能動支持。因此，故事講述活動能夠推動小學生去踴躍識讀、深度思考與快樂表現，科學催發小學生的閱讀興趣、探究動機與交互意識。

在部編版三年級下冊第二單元的大單元整合教學活動中，本單元主要有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，能夠為小學生提供豐富多彩、寓意深刻的高教育價值的故事內容。可見，教師可以組織故事講述活動，以故事講述為表現機會驅動小學生去閱讀、思考與輸出，充分調動起小學生的閱讀踴躍性，自然能夠興高采烈地融入大單元整合教學活動。另外，教師可以允許小學生融入一些課外的寓言小故事，豐富大單元整合教學的故事內容與研究范疇。所以，故事講述能夠推動小學生去全面整合故事情節、中心思想以及教育指向，以此展示小學生的生命個性，優化大單元整合教學。

（三）以角色扮演為興奮刺激

教師應立足新課程標準在大單元整合教學中進行角色扮演活動，允許小學生自主演繹個人感興趣的故事片段，以此推動小學生去進行文本識讀、人物剖析、故事總結以及素材整合。因此，角色扮演活動具有非常高的刺激性與體驗性，能夠給予小學生強烈的滿足感、興奮感與榮譽感，固化小學生的讀書習慣。

在部編版三年級上冊第四單元的大單元整合教學活動中，本單元主要有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇文章，其中，《總也倒不了的老屋》的人氣指數最高，教師可以鼓勵小學生去進行角色扮演活動。小學生可以將故事內容分為“老屋·小花貓”“老屋·老母雞”以及“老屋·小蜘蛛”三個表演情景劇，還要搭配上高質量的故事背景說明活動，以“旁白”完成對故事情境的創設與故事情節的完善。另外，小學生還可以進行角色扮演分組活動的大比拼活動，實現對課文內容反復研讀與多次推敲，深度推進大單元整合教學活動。而且，教師可以選擇出每一個情景劇的最佳表演小組，然后組合成完整的故事情節，為小學生提供別樣的欣賞體驗。所以，角色扮演活動能夠極大地激發小學生的閱讀興趣與表現意識，自然能夠優質推進大單元整合教學活動。

六、結語

綜上所述，新課程標準是教師規劃與實施大單元整合教學的指導思想以及評價依據，能夠提升語文課堂的設計性、體系型、拓展化以及素養式，為小學生提供一個科學定位、優質實施以及高效認知的課程環境。因此，教師以新課程標準為教學導引，以大單元整合教學為育人平臺，以理論結合實踐為教學思路，并以科教設備為趣味誘因，以故事講述為表現催發，以角色扮演為興奮刺激科學促進大單元整合教學的完善發展。這樣，新課程標準下的大單元整合教學能夠推動語文課堂走向設計提質、活動創新、人文增效，為小學生提供高層次、高價值的課程育人環境，加速落實小學生的學科核心素養，構建高效化語文課堂。

參考文獻：

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