品賞細節，以情激情

蒲建國

摘 要：新課改倡導教師以學生為中心，實現以情化人，逐步提升學生的學科核心素養。教師應高度重視情感教育，以極大的耐心和愛心來引導學生、熏陶學生、教化學生，讓學生產生良好的情感體驗，進而全程參與語文學習，實現融會貫通和樂學善學。但是傳統說教式的教學模式導致師生存在明顯的隔閡，應試教育理念根深蒂固，歷史遺留因素較多，小學語文教學中的情感教育不夠理想，存在諸多棘手問題。教師應打破教學傳統，探索現代化的情感教育路徑，引導學生主動品賞細節，實現以情激情，穩步提升情感教育的質量和層次。本文結合小學語文教學中情感教育的情況，分析落實情感教育的意義、原則及策略，以期將更多的新鮮元素和時代色彩注入小學語文教學中。

關鍵詞：品賞細節 以情激情 小學語文 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.029

新課改背景下的情感教育既不是簡單的口號式宣泄，也不是機械性的情緒灌輸，而是以學生為中心，讓學生在深入品讀文本細節的過程中實現有感而發，產生更多的情感共鳴和強烈的情緒表達需求。教師需要結合基本學情、教情和校情組織開展情感教育活動，通過情感教育增強學生對文本的理解力和感悟力，提升學生對語文學習的共情能力，強化學生的思想覺悟，并增強學生的綜合素養。讓學生能夠主動釋放天性，享受語文學習的全過程，實現觸類旁通和知行合一。

一、小學語文教學中情感教育的現狀

首先，教師局限于傳統的教學模式，每天圍繞教學目標和教材開展教育活動，導致情感教育空間逐步被壓縮。很少有教師會立足于教材挖，掘其中的情感元素，并引導學生深入品味文本情感，整體的情感教育質量大打折扣。

其次，教師過多關注說教式教學，沒有整合利用現代化教學工具，直觀生動地呈現文本內容。學生的信息輸入渠道比較窄，學習能動性不足，難以在教師的情感熏陶下主動靜下心來反復品讀文本，領悟文本中的核心思想及主旨內涵。

最后，教師的教學能力比較有限，所創設的閱讀情境與學生的生活實際相距甚遠，情感教育質量不容樂觀。學生提不起興趣，難以深入感知閱讀情境并實現深入品味，無法與作者產生情感共鳴。

二、小學語文教學中情感教育的意義

1.有助于增強學生對文本的理解力和感悟力

傳統的語文教學模式局限于學生對文本內容和主旨的簡單記憶，要求學生根據主旨分析文本內容，極大挫傷了學生的創造力和理解力，學生難以產生情感共鳴。情感教育要求教師轉變傳統的教學模式，帶領學生分析文本背后的思想價值，提升學生的感悟能力及理解能力。經驗豐富的教師會設身處地地為學生著想，適當拉長戰線，選擇學生容易理解和接受的方式，讓學生自主領悟文本內容，感悟其中的深層次情感。然后通過細節教學來激活學生的思維，提升學生的語言掌控能力。在教師的循循善誘下，學生的閱讀積極性更足，能夠實現與文本的情感共鳴和思想交流，理解能力和感悟能力得到了鍛煉。

2.有助于提升學生的共情能力

語文是一門人文性和思想性兼具的學科，包含豐富多元的情感元素，情感教育對提升學生的情緒感知能力有重要作用。教師需要結合語文學科的本質屬性，將理論教學和實踐應用相結合，全面調動學生的情緒，讓學生能夠全程參與語文學習，充分認識作者的思想表達和情感表達方式，理解文本的核心思想。在組織開展情感教育時，教師要以情感為文本學習的切入點和突破口，帶領學生深入挖掘文本情感，分析文字背后的情深層情緒，進而迅速理解文章主旨思想，并嘗試學習文本的情感表達方式，實現語言輸入向語言輸出的順利過渡。由此不難發現，以情感教育為依托的小學語文教學模式，有助于提升學生的學習共情力，幫助學生掌握文字表達的技巧。

3.有助于提升學生的思想覺悟及綜合素養

在新課改不斷深化的今天，小學語文教學目標產生了明顯的變化，教師的教學不再滿足于達成技能型目標和知識型目標，而是圍繞情感目標組織開展，深度挖掘文本背后的情感和思想，避免學生局限于思維淺層和知識淺層。作為一種延伸性教育，情感教育的優勢比較明顯，與傳統知識性教育存在本質上的區別。教師會采取潤物細無聲的形式熏陶學生、教化學生，從多個層面提升學生的綜合素質及人文素養。讓學生敢于創新，大膽自信地說出不同意見，直面生活和學習中的困難。在教師的情感熏陶下，學生的思想覺悟和綜合素質越來越高。

三、小學語文教學中的情感教育的原則

首先，教師需要遵循典型性原則，從細微處見真章。為了保障情感教育的質量和水準，教師應分析文本的典型形象，把握文本細節，加深學生對文章主旨思想及情感的理解。將閱讀和寫作相結合，激發學生的學習熱情。

其次，教師應遵循全面性的原則。不再片面分析情感元素，而是引導學生深入分析文章的情緒、情感變化并了解變化的原因，鼓勵學生從細節著手，在字里行間中分析情感元素，領悟主題思想。

最后，教師應遵循探索性原則。有的文本比較晦澀，沒有直觀真切地表達情感，學生難以理解，存在諸多認知誤區。教師則應指導學生分析字詞句，通過反復品讀研究作者的情感，感受作者的內心世界。然后為學生提供文本的背景資料，輔助學生的情感理解，鼓勵學生站在不同的視角逐步發散思維，全面調動學生的創造性和主動性，確保學生形成較強的情緒感知和理解能力。

四、小學語文教學中的情感教育策略

針對當前小學語文教學中情感教育存在的不足，教師需要調整教學模式，攻克教學重難點。結合學生的課內外表現以及語文學科的教學目標，精準定位情感教育的方向和思路，有效協調和平衡教學預設和教學生成，確保小學語文教學中的情感教育能夠發揮必要的育人優勢和價值。

1.以語文教材為依托，深度挖掘情感因素

新教材的單元編排特征較為明顯，大部分文章由編者精挑細選，質量較高，蘊含豐富的情感教育元素，比如《城市的孩子》《錢學森》《豐碑》。這些文章傳達了深厚的道德情感，對培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要作用。另外，在《桂林山水》和《草原》中，作者直觀生動地展現了優美的自然風光，表達了對祖國大好河山的贊美之情。首先，教師需要以教材為依托，深度挖掘其中的情感因素，找準情感教育的切入點和突破口，嘗試多元閱讀教學，調動學生的學習熱情，撥動學生的情感之弦，讓學生能夠在靜心閱讀、深度思考的過程中實現與作者的情感交流和心靈對話，進而對文本的主旨思想有深入透徹的理解。

其次，教師需要做好課前準備工作，綜合考量學生的課內外表現，聚焦于語文閱讀，深入挖掘教材，讓學生能夠通過閱讀開闊視野，得到良好的情感體驗。比如在指導學生閱讀《地震中的父與子》時，教師可以結合文本描繪的父與子之間的生活情感指導學生細心品讀，留出充分的時間讓學生反復推敲，深層次領悟文章的深刻情感及核心內容。

2.優化文本呈現方式，強化情感教育

結合心理學、教育學的研究結論，不難發現，學生通過聽覺、視覺和觸覺所獲取的信息量各有不同，聽覺和視覺所獲取的知識更加豐富。教師則應結合學生的信息輸入方式以及感知能力，優化文本呈現方式，積極強化情感教育，保證最佳的教學成果。

首先，教師可以調動學生的視覺、聽覺及觸覺為切入點，嘗試利用現代信息技術展示音頻、視頻和圖片，刺激學生的多個感官。讓學生能夠在可視化課堂中深入直觀、全面透徹地理解和感知文章內容，產生良好的情感體驗。比如在指導學生學習《彩色的翅膀》時，教師應以激發學生的愛國情感為目標，引導學生在閱讀中深入感悟戰士的愛國情懷，在這一情感目標的導向下調動學生的學習能動性。在初讀文章時，很多學生感覺無從下手，對作者深厚情感的理解和認知不夠透徹，對海防戰士的生活知之甚少。為了彌補學生在生活經驗和感知能力上的不足，教師可以用信息技術，利用照片、圖片、視頻展示邊防戰士的艱苦生活場景，并配上背景音樂。讓學生能夠在聽覺和視覺的刺激下主動感知文章的深刻思想，領悟其中的豐富情感。

3.創設閱讀情境，深入體驗情感

情感教育比較考驗教師的教學基本功以及學生的感知能力和理解能力，為了保證最佳的情感教育成果，教師需要采取情境教學法來指導學生深入體驗情感，讓學生在直觀生動的情境中感悟文本的情感元素，實現融會貫通。在創設閱讀教學情境時，教師可以將游戲、故事與語言相結合，利用圖片以及音樂背景展示文本的情感元素，逐步豐富閱讀情境的內容及形式，強化學生的閱讀情感體驗。讓學生能夠展開聯想和想象，實現與作者的情感共鳴。

比如在指導學生學習《牛肚子里旅行》時，教師可以貼近學生的生活實際，將生活化元素融入閱讀情境中，問學生：“大家有旅行的經歷嗎？”“大家喜歡旅行嗎？”“大家愿意分享一下自己難忘的旅行經歷嗎？”“在旅行中大家獲得了什么樣的感受呢？”通過設置生活化的問題情境來鼓勵學生調用個人的生活經驗，深入分析文本的主旨思想，順利進入學習狀態，靜下心來品讀文章并抓住細節反復探索和推敲。學生完成閱讀任務后，教師可以設置問題情境，比如問學生：“究竟是誰在牛肚子里旅行呢？”“他為什么要進行旅行呢？”鼓勵學生體驗情境，激發學生的閱讀動機，讓學生能夠保持高漲的學習興趣，深入體驗文本中的情感，不再停留于知識淺層，囫圇吞棗、一知半解。

4.反復品讀文本，豐富情感體驗

情感教育十分關注學生的情感體驗，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式導致學生成為知識的容器，只局限于初讀文本，沒有通過反復品讀感悟文本的主旨思想，情緒感知能力較差。教師要意識到這一問題的嚴峻影響，站在學生的視角引導學生反復閱讀，簡單講解初讀、精讀、略讀的技巧，讓學生自由選擇，通過反復閱讀來感悟文本的思想和內涵。

首先，教師應扮演好學習顧問的角色，帶領學生主動朗讀文本，將個人的真情實感融入其中，逐步激發學生的情感共鳴。在正式朗讀前，教師應以閱讀文本為依托，用抑揚頓挫的語調和豐富的肢體動作來吸引學生的注意力，讓學生自主模仿，學會有感情地朗讀課文，主動感悟文章中的豐富情感。比如在指導學生學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可以圍繞情感教育組織學生閱讀，讓學生適當放慢閱讀節奏，嘗試利用低沉的語氣朗讀，主動調用個人的生活經驗，領悟文章蘊含的悲傷情緒。只有這樣才能夠激活學生的思維，提升學生的情緒感知能力和理解能力。

其次，教師應將朗讀與聯想相結合，逐步升華學生的情感，將學生的情緒感知推向新的高度。語文閱讀十分考驗學生的理解能力，有些文章抽象難懂、含義深刻、情感豐富，只有鼓勵學生展開聯想、大膽想象，才能夠確保學生領悟其中的情感。比如在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，教師可以播放婉轉動聽的音樂以及文本的朗讀音頻，讓學生閉上眼睛聆聽，根據文本和音樂發揮想象力，想象西沙群島的美麗景色，主動感悟文章作者的情感。

5.深入品味文本，激發內在情感

小學生的理解能力感知能力比較有限，往往游離于課堂之外，對文本的理解和認知停留于淺層，融會貫通的能力不足。為了避免學生出現思維惰性和思維斷層，教師應適當拉長戰線，帶領學生深入品味詞句，鼓勵學生主動推敲、揣摩每一個字、每一個詞中所蘊含的情感，確保學生能夠通過閱讀收獲樂趣，逐步形成良好的閱讀習慣。

首先，在滲透情感教育時，教師需要留出充分的時間帶領學生仔細琢磨教材文本，品味字詞句的深刻含義，讓學生在深度思考、細心品味、仔細琢磨的過程中領悟文章蘊含的情感。比如在指導學生學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，為了讓學生感悟水泥道的美，并理解文本的主旨思想，教師可以先圈點和勾畫出文章里的重點詞語，帶領學生細心品味，拉近學生與文本的距離，確保學生能夠對文章所蘊含的情感有更加深刻的理解和感知。比如教師可以圈出“亮晶晶”“明朗”“閃著雨珠的葉子”，鼓勵學生深刻感知文章中所蘊含的美，實現與作者的情感互動，產生更多的情感共鳴。這種以生為本的細節教育模式符合情感教育的初衷，有助于達成情感教育的目的，提升學生的認知高度及語文核心素養。

綜上所述，情感教育在小學語文教學中的滲透符合新課改對語文學科提出的新要求和新標準，對提升學生的語文核心素養大有幫助。教師需要從細節著手、從興趣著手、從情感著手，真正實現品賞細節、以情激情，提升情感教育的深度、廣度及效度。圍繞語文教材深度挖掘情感因素，逐步優化文本呈現方式，強化情感教育，建設閱讀情境，深化學生的閱讀情感體驗。讓學生在反復閱讀中強化情感認知并自主品味文本，留下深刻的情感印象。只有實現多措并舉、有生為本、因材施教，才能夠凸顯情感教育的育人優勢，推進語文教學改革。

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