“雙減”背景下小學生寫話能力培養的改進策略

田惠蓮

摘 要：本文旨在探討“雙減”背景下如何培養和改進小學生的寫話能力。文章通過分析“雙減”政策的背景、小學生寫話能力培養的理論，發現了目前存在的問題和影響因素。在此基礎上，提出改進策略。這些策略可以幫助學生提高寫作技巧和表達能力，并激發他們對寫作的興趣。同時，需要教師、學校和家長共同努力，為學生提供更好的教育資源和支持，以促進他們寫話能力的發展。

關鍵詞：“雙減” 小學生 寫話能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.016

隨著教育改革的深入推進，減負和減少不必要的應試已成為當前教育體制改革的主要方向之一。然而，在“雙減”背景下，小學生的寫話能力培養逐漸受到忽視。培養小學生的寫話能力，提供有效的教學改進策略具有重要意義。

近年來，“雙減”政策的推行使得小學生的課業負擔大幅減輕，課堂時間和學業壓力都明顯縮減。然而，正是由于這種情況，小學生的寫作習慣和寫話能力也出現了一系列問題。

一、“雙減”教育政策背景分析

1.“雙減”政策的定義和影響

“雙減”政策是指中國相關部門在2018年提出的一項教育改革政策，全稱為“減負增效”。該政策旨在減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展和素質教育。具體來說，“雙減”政策主要包括兩個方面的內容：減少學生課業負擔，通過減少學生的作業量、考試壓力等方式，降低學生的課業負擔，使他們有更多的時間從事興趣愛好和綜合素質的提升；優化教學效果，通過優化教學內容和方法，提高教師的教學質量和專業水平，同時加強學校管理，提高教育資源的配置效率，從優化高教學效果?！半p減”政策的實施旨在推動教育公平和素質教育的發展，使學生能夠全面發展并獲得更好的教育體驗。

“雙減”政策的實施對教育教學產生了一系列影響：學生負擔減輕，學生不再需要背負過重的課業負擔和參加大量的校外培訓，他們有更多的時間去休息、鍛煉和發展興趣愛好；教育公平性提升，減少校外培訓時間可以縮小不同家庭背景學生之間的差距，提高教育公平性，所有學生都有更多的機會享受公平的教育資源；教育質量優化，政策的實施促使學校和教師重新審視教學內容和方法，注重培養學生的綜合素質和創造力，從而提高教育質量。

2.“雙減”政策對小學生寫話能力的挑戰

“雙減”政策下，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者。他們需要更多地關注學生的寫作過程和思維發展，提供個性化的指導和反饋。這對于一些教師來說可能是一個新的挑戰，需要不斷學習和適應。而減少課業負擔的同時，也可能導致課堂時間的壓縮。這可能使得寫話教學的時間減少，難以充分培養學生的寫作能力。

此外，如果課堂環境缺乏積極的互動和討論氛圍，學生的寫作動力和表達能力也可能受到影響；減少校外培訓時間可能導致學生接觸到的文學作品和寫作素材減少，從而降低了學生的寫作動機和興趣。此外，如果學生對寫作缺乏自信或遇到困難時得不到及時的支持和鼓勵，也可能導致他們對寫作失去興趣。

二、培養小學生寫話能力的理論分析

1.培養小學生寫話能力的重要性

小學生寫話能力的培養可以幫助他們提高語言表達能力。通過寫作，他們可以學會用準確、清晰和連貫的語言表達自己的想法和觀點。良好的語言表達能力不僅有助于他們在學習中更好地理解和表達知識，還有助于他們在日常生活中與他人進行有效的溝通和交流。寫作是一種思維活動，需要組織和整理自己的思維，將抽象的概念轉化為具體的文字表達。通過寫作，小學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力。同時，寫作也能夠激發小學生的創造力，讓他們嘗試不同的觀點和想法，并通過文字來表達出來。這種思維發展和創造力的培養對于他們今后的學習和生活都具有重要意義。寫話不僅僅是簡單的敘述，還需要對事物進行思考和評價。通過寫作，小學生可以培養批判性思維，學會從多個角度分析問題，形成獨立的觀點和見解。寫話是一種展示自我的方式，通過寫作，小學生可以更好地認識自己、了解自己的思想和情感。他們可以通過寫作來表達自己的內心世界，增強自信心，提高自我認知和自我理解的能力。因此，培養小學生的寫話能力對于他們的語言發展、思維能力和個人成長具有重要意義。

2.國內外相關研究綜述

國內外已有許多關于小學生寫話能力培養的研究。美國的研究者關注小學生寫話能力的發展和教學方法，他們提出了一種名為“過程寫作”的教學方法，強調學生通過多次寫草稿和反饋來改進自己的寫作。此外，他們還研究了寫作評估的有效性，以及如何幫助學生提高寫作技巧。英國的研究者關注小學生寫話能力的發展和閱讀與寫作的關系。他們發現，通過閱讀不同類型的文本，學生可以提高自己的寫作技巧和語言表達能力。他們還研究了寫作教學的策略，例如使用圖像和故事激發學生的創造力。我國的研究者關注小學生寫話能力的培養和教學方法。他們提出“情境教學”，通過創設真實的情境來激發學生的寫作興趣和動機。他們還研究了寫作評價的有效性，以及如何幫助學生提高寫作技巧和語言表達能力?？傊瑖鴥韧獾难芯空咴谛W生寫話能力培養方面進行了廣泛而深入的研究，為教師和教育工作者提供了許多有益的教學方法和策略。

三、“雙減”背景下培養小學生寫話能力存在的問題

1.教師角色的轉變和挑戰

由于“雙減”政策的實施，小學生的學習壓力可能反而增加，因為他們需要在有限的學習時間里應對各科目的學習任務。這可能導致他們在寫話方面的訓練和發展受到限制。由于學習壓力的增加，小學生的寫作興趣可能會下降。他們可能更關注應試成績而忽視了寫作的重要性，這可能導致他們缺乏動力和積極性來提高自己的寫話能力。在“雙減”背景下，教師可能面臨時間和資源的限制，無法給予學生充分的寫作指導和反饋。這可能導致學生的寫作技巧和語言表達能力得不到有效的培養和提高。

在“雙減”背景下，教師的角色需要從傳統的知識傳授者轉變為學生的指導者和激勵者。教師需要更加關注學生的個體差異，提供個性化的寫作指導，并激發學生的寫作興趣和創造力。教師因此面臨著分配教學時間和資源的壓力，同時還需要應對學生的多樣化需求和問題。教師需要不斷更新自己的教學方法和策略，以適應新的教育環境和要求

2.課堂教學環境的影響

由于“雙減”政策的實施，小學課程可能被壓縮，導致課堂時間不足。這使得教師在課堂上很難充分開展寫作訓練和指導，限制了學生寫話能力的培養?！半p減”背景下，小學生需要學習的科目和知識點較多，教學內容繁雜。這可能導致教師在課堂上無法給予寫作訓練足夠的時間和重視，影響了學生的寫話能力發展。由于時間和資源的限制，教師可能傾向于采用傳統的教學方法，如講授和默寫，而忽視了寫作實踐。這使得學生缺乏寫作的機會和經驗，限制了他們的寫話能力的提高。在“雙減”背景下，學生可能面臨較大的學習壓力和負擔，導致他們在課堂上的參與度不高。這使得教師難以激發學生的寫作興趣和積極性，影響了他們的寫話能力培養?！半p減”背景下，評價方式可能偏重于考試成績，忽視了對學生寫作過程和表達能力的全面評價。這可能使學生只關注結果而忽略了寫作技巧和語言表達的培養。

3.學生動機和興趣的降低

由于“雙減”政策的實施，小學生面臨著更多的應試壓力，他們可能更關注考試成績而忽視了寫作的重要性。這使得他們對寫話的積極性降低，并且可能感到焦慮和壓力?！半p減”背景下，教師可能面臨時間和資源的限制，無法為每個學生提供個性化的寫作任務。這使得學生難以找到與自己興趣和經驗相關的寫作主題，降低了他們的寫作興趣?！半p減”背景下，教師可能無法給予學生充分的實踐和反饋機會。學生缺乏實際寫作的機會和經驗，無法及時獲得指導和改進，這不利于他們的進步。在應試的教學環境下，學生可能缺乏激發創造力的機會。他們可能更注重模仿和套用固定的寫作模式，而缺乏自主思考和創新的能力?！半p減”背景下，學生可能難以將寫作與現實生活聯系起來。他們可能無法看到寫作在實際生活中的應用和意義，從而降低了他們對寫話的興趣。

四、“雙減”背景下培養小學生寫話能力的策略

1.擴大閱讀面

引導學生多讀經典文學作品、寓言故事等優秀文本，提升他們對語言的理解和運用能力。同時，可以通過以下方式來擴大閱讀面：建立閱讀角落，在教室或學校圖書館中設置一個專門的區域，擺放各類書籍，供學生自由選擇閱讀。鼓勵家庭閱讀，與家長合作，鼓勵家庭給孩子提供豐富多樣的閱讀材料，如圖書、報紙、雜志等，培養孩子的閱讀習慣。創設閱讀活動，組織閱讀分享會、讀書俱樂部等活動，讓學生有機會分享自己喜歡的書籍，激發閱讀興趣。利用數字資源，利用互聯網和電子設備，提供在線閱讀平臺和電子書籍，方便學生隨時隨地進行閱讀。與社區合作，與當地圖書館、書店等機構合作，開展閱讀推廣活動，為學生提供更多的閱讀資源。擴大閱讀面，引導學生多讀優秀文本、提供豐富多樣的閱讀材料等方式，可以幫助他們提升語言理解和運用能力。

2.提供寫作指導

針對不同年級的學生，設計具體的寫作指導方案，如教授基本寫作結構、句型轉換、段落編寫等技巧。教授基本寫作結構，引導學生了解文章的開頭、中間和結尾的組成部分，讓他們明確每個部分的功能和寫作要求。句型轉換練習，通過給學生提供一些句子，讓他們進行句型轉換，從而培養他們的語言表達能力和語言表述的靈活性。段落編寫訓練，教授學生如何合理劃分段落，如何在段落中展開論述，以及如何使用過渡詞語使段落之間銜接流暢。提供寫作范文，給學生展示優秀的寫作范文，讓他們學習其中的表達方式、修辭手法和思路，激發他們的寫作靈感。個別輔導和反饋，針對學生的文章，進行個別輔導和反饋，幫助他們發現問題并改進，提高寫作水平。通過提供具體的寫作指導，幫助學生掌握寫作技巧和方法，培養他們的寫作能力和創造力。

3.創設真實情境

組織學生進行實地考察活動，讓他們親身體驗和感受所學知識。例如，帶他們參觀博物館、圖書館、公園等地方，然后要求他們用文字描述自己的觀察和感受。通過角色扮演的方式，讓學生置身于不同的情境中，激發他們的想象力和表達能力。可以設計一些情景，讓學生扮演其中的角色，并要求他們用寫作的方式來表達自己的角色感受和思考。提供一些實際問題給學生，讓他們通過寫作來解決問題。這樣可以培養學生的邏輯思維和分析能力。例如，讓學生寫一篇關于如何節約能源的文章，或者寫一篇關于如何解決環境污染的短文。創建一些模擬情境，讓學生在虛擬的環境中進行寫作練習。例如，使用虛擬實境技術，讓學生置身于一個特定的場景中，然后要求他們用文字來描述自己在這個場景中的感受。鼓勵學生參與社區活動，并通過寫作來記錄和分享自己的經歷?？梢越M織一些社區服務項目，讓學生參與其中，并要求他們用寫作的方式來反思和總結自己的參與體驗。

4.注重寫作評價與反饋

對學生的寫作作品進行及時評價，讓他們知道自己的優點和不足之處?？梢允褂镁唧w的語言來表達鼓勵和贊賞，例如指出他們寫作中的亮點和創意。注重正面的鼓勵，激發學生的寫作動力。無論學生的寫作水平如何，都要給予肯定和鼓勵，讓他們感到自信和有成就感。為學生提供細致的修改指導，幫助他們糾正問題，提高寫作質量?？梢葬槍γ總€學生的寫作作品，提出具體的修改建議，例如改進句子結構、增加細節描述等。鼓勵學生之間進行協作互助，相互評價和修改彼此的作品?？梢越M織小組活動，讓學生互相交換作品并提出修改建議，提升合作學習質量和互助精神。建立學生的寫作檔案，記錄他們的寫作成長歷程?？梢远ㄆ诨仡檶W生的作品，評估他們的進步，并給予相應的反饋和鼓勵。

5.有效利用課堂時間

在每節課開始前，教師應該制定明確的學習目標，并將其與學生分享。這樣可以幫助學生了解他們將要學習什么，以及期望達到的目標。同時，教師還應該制定詳細的課堂計劃，合理安排時間，確保每個環節都能得到充分的開展。為了增加學生的參與度和興趣，教師可以設計一些富有趣味的活動和任務。例如使用游戲、角色扮演或小組合作等方式，讓學生積極參與到課堂中。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以增強他們的學習動力。在課堂上，教師應該提供充足的練習和反饋機會。通過練習，學生可以鞏固所學知識和技能，并發現自己的不足之處。同時，教師應該及時給學生反饋，指導他們改進和提高。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。在課堂上，教師應該鼓勵學生進行自主學習和合作學習。通過給學生一定的自主選擇權和合作任務，可以激發他們的學習興趣和動力。同時，學生之間的合作學習也可以促進彼此之間的交流和思維碰撞，提高學習效果。

總之，盡管“雙減”背景下小學生寫話能力培養面臨一些挑戰，但教師通過努力，可以采取一些改進策略來提高教學效果。重視學生的動機和興趣，采取個性化寫作任務，多樣化教學方法，提供實踐和反饋機會，以及培養閱讀習慣，都是有效的策略。希望未來能夠有更多的教育資源和支持，為小學生的寫話能力培養提供更好的環境和條件。

參考文獻：

[1] 楊紅斌、蔡艷《“雙減”背景下小學生寫話能力培養策略的探究》，《高等教育》2019年第10期。

[2] 曹春燕《“雙減”時代小學生作文教學實踐策略研究》，《當代教育理論研究》2020年第12期。