談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)寫作訓(xùn)練策略

王彥榮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)寫作訓(xùn)練中，教師要從學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，增加閱讀量，積累寫作素材，開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力。在此過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，再通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高寫作的欲望。通過(guò)這種方式，有效地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫作訓(xùn)練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.015

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)寫作訓(xùn)練面臨著一些問(wèn)題：學(xué)生的寫作水平不高，缺乏表達(dá)能力，文字冗長(zhǎng)臃贅；學(xué)生缺乏邏輯思維，寫作思路混亂，脫離實(shí)際；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)；寫作素材薄弱，積累不足，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。新《課標(biāo)》背景下，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生積累寫作素材，開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)情，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的教師，提高教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)工作有效展開(kāi)。每個(gè)學(xué)生由于先天或后天的原因，在認(rèn)知、記憶能力和理解水平等方面存在一定的差異。教師要仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因人而異，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師從學(xué)生感興趣的地方入手，結(jié)合教學(xué)需求，構(gòu)建合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，有身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要有效活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和高效課堂。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元《習(xí)作：我來(lái)編童話》的教學(xué)中，教師展示學(xué)生熟悉的童話人物圖片，以邀請(qǐng)這些人物來(lái)家里做客為由，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們的身份和名字，讓學(xué)生回憶自己認(rèn)識(shí)這些人物的途徑，就此引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入課堂情境當(dāng)中。比如，教師創(chuàng)設(shè)情境，以小紅帽的身份向?qū)W生求助：“我的幾位朋友被魔法擊中，忘記了自己是誰(shuí)，你愿意成為小作家，幫助他們寫出屬于他們自己的童話故事嗎？”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增加了課堂的趣味性。教師請(qǐng)學(xué)生以闖關(guān)的方式開(kāi)展童話故事的寫作，借機(jī)給予技巧指導(dǎo)，增加教學(xué)趣味性。教師讓學(xué)生明確本次習(xí)作的內(nèi)容以及要求，請(qǐng)學(xué)生閱讀本節(jié)課的寫作主題，思考童話故事的特點(diǎn)，結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，為本課創(chuàng)編童話故事奠定必要的理論基礎(chǔ)。然后，教師以小紅帽的角色請(qǐng)學(xué)生解救自己的朋友，教師展示一些童話形象的圖片，將這些人物“腦海中殘存的影像（地點(diǎn)、人物、時(shí)間、物品等）”展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生據(jù)此編寫故事。教師請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，猜測(cè)自己編寫的童話故事中可能還會(huì)出現(xiàn)哪些人物，然后請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行拓展，為交流和習(xí)作進(jìn)行鋪墊。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)進(jìn)行交叉組合，以小組為單位交流，編出一個(gè)有趣的童話故事。教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)分享，請(qǐng)其他學(xué)生幫助其進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在自主構(gòu)思的基礎(chǔ)上參與小組合作交流，編寫故事，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷活躍思維，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，積累語(yǔ)言素材。然后，教師根據(jù)學(xué)生的思維和回答，引導(dǎo)學(xué)生修改童話故事，完善自己的作品。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)小組成員的作品進(jìn)行互動(dòng)賞評(píng)、修改，提高學(xué)生的鑒賞水平，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

二、感受實(shí)際生活，積累寫作素材

寫作大多是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)開(kāi)展的，需要學(xué)生感受實(shí)際生活，體會(huì)生活中蘊(yùn)含的情感，將寫作內(nèi)容與實(shí)際生活相連接。打造生活課堂，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章寫作的手法、方式和內(nèi)涵，了解抽象的概念，在自主探究的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)寫作的認(rèn)知和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，積累寫作素材，增加生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力。而且從生活中挖掘語(yǔ)文元素，將生活以語(yǔ)文化的形式展現(xiàn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生寫作生進(jìn)行思考、探究，有利于活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高具有重要作用。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)精讀課文、聯(lián)系生活等方式，尋找自己觀察的印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景；通過(guò)合作的方式完成思維導(dǎo)圖，歸納梳理、提煉方法，將自己觀察的事物或場(chǎng)景清楚地表達(dá)出來(lái)；主動(dòng)關(guān)注生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受。”教師展示教材中的插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)一說(shuō)自己關(guān)注的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。而后，教師展示幾幅插圖，讓學(xué)生按照提示，采用細(xì)節(jié)關(guān)注的方法進(jìn)行圖片觀察。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的兩篇課文，以文中的主角小鳥(niǎo)和草地為題，要求學(xué)生以小組為單位交流，探討自己眼中的繽紛世界是什么，結(jié)合剛剛自己觀察到的，與其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師指導(dǎo)學(xué)生交流所觀察的事物，喚起學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用文字記錄自己眼中的繽紛世界的欲望。緊接著，教師讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，思考文中所提到的小狗和楊梅有什么與眾不同的地方，而作者是如何進(jìn)行描寫的，教師在一旁進(jìn)行輔助，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。之后，教師幫助學(xué)生理清寫作的順序，指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀他人作品的基礎(chǔ)上梳理思維導(dǎo)圖，提煉寫作方法，學(xué)習(xí)組織材料、觀察環(huán)境，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生先將自己在日常生活中觀察到的事物或場(chǎng)景進(jìn)行組織調(diào)整，編寫提綱。之后，小組間交流自己所寫的提綱，選取最好的在班級(jí)上進(jìn)行交流，教師再對(duì)學(xué)生的提綱進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。學(xué)生修改完善習(xí)作提綱，完成初稿，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的填補(bǔ)潤(rùn)色，完成整篇作文。

三、讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高寫作能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升和發(fā)展，開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，將閱讀和寫作有效結(jié)合，帶動(dòng)雙方相互發(fā)展和進(jìn)步。教師通過(guò)開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，給予學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用情況的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身知識(shí)和技能水平。同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我提升和修正，不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知，也可以構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為了取得勝利，會(huì)進(jìn)行自我提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都具有非常重要的意義，有利于塑造學(xué)生健全的人格，磨煉學(xué)生的意志。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四課《昆蟲(chóng)備忘錄》的教學(xué)中，教師和學(xué)生玩看圖猜昆蟲(chóng)的游戲，用多媒體展示昆蟲(chóng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行猜測(cè)，就此引出本節(jié)課的課題，讓課堂充滿輕松的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生迅速感知昆蟲(chóng)，為課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師展示本節(jié)課的題目，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出疑問(wèn)。教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解課題，也拉近了學(xué)生與文本及作者的距離。隨即，教師進(jìn)行知識(shí)填充和拓展，勾勒單元要素，講解學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師要求學(xué)生讀課文并思考：“這篇課文與以前學(xué)過(guò)的課文最大的區(qū)別是什么？文中的小標(biāo)題有什么特點(diǎn)？仔細(xì)觀察這篇文章，你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過(guò)提出問(wèn)題，既檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又提高學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力和語(yǔ)言歸納、表達(dá)能力。學(xué)生利用前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)法遷移，這樣的研讀更有目的性，更能提高課堂效率。教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位自主交流，發(fā)現(xiàn)的昆蟲(chóng)秘密，感知文章的主要內(nèi)容，并且利用課堂游戲檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文判斷信息。然后，教師請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，以小組為單位，交流分享自己最感興趣的句子，說(shuō)一說(shuō)原因，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行討論和補(bǔ)充，分享學(xué)習(xí)成果。帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章，內(nèi)化對(duì)文本的理解。教師展示課文中介紹“花大姐”的語(yǔ)段，出示圖表式備忘錄，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，鍛煉學(xué)生提取信息的能力和語(yǔ)言概括能力。

四、開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要支柱之一，多讀書(shū)是學(xué)生做到出口成章、筆下生花的最基礎(chǔ)，也是最有效的方法。閱讀是培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生綜合能力的過(guò)程，是決定學(xué)生今后發(fā)展軌跡的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教材中的閱讀內(nèi)容有限，無(wú)法滿足學(xué)生寫作水平提高和發(fā)展的需求，因此在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展課外閱讀勢(shì)在必行。課外閱讀不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還突破了教材的局限。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合教材，選擇適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的書(shū)籍，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間去閱讀，檢驗(yàn)教學(xué)方法和技巧的可行性，提高學(xué)生的閱讀能力。而且對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生閱讀技巧和寫作水平的提升具有重要作用，有利于促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和寫作能力的提高，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展成長(zhǎng)都有著非常重要的意義。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三課《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)中，教師開(kāi)篇點(diǎn)題：“自古以來(lái)，文人墨客總是把月亮與思念家鄉(xiāng)聯(lián)系在一起，久而久之，月亮就成了寄托相思之情的象征。”教師請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于月亮的詩(shī)句，通過(guò)回憶舊知，引出本節(jié)課的課題。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課題，思考這個(gè)題目所代表的含義，并提出問(wèn)題：“這篇課文里，作者借‘月寄托了怎樣的情感呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，梳理課文內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，請(qǐng)學(xué)生思考“作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷”，并要求學(xué)生再次閱讀文章，請(qǐng)學(xué)生將自己代入作者，思考：“在回憶這些童年生活的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？作者是如何抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情的呢？作者先寫了什么，又寫了什么？這樣寫有什么好處？”教師要求學(xué)生從教材中找出依據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生的文章閱讀水平。而后，教師請(qǐng)學(xué)生思考作者將故鄉(xiāng)的月亮形容為“小月亮”的原因，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫作方法進(jìn)行思念主題的文章寫作。最后，教師請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀和欣賞一些關(guān)于月亮和思鄉(xiāng)的文章、圖書(shū)、音樂(lè)、影視作品等，提升文學(xué)和審美素養(yǎng)。

五、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，感受寫作快樂(lè)

評(píng)價(jià)是人進(jìn)行自我認(rèn)知的重要途徑。作為寫作中重要的組成環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生的發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)是非常重要的，它可以幫助教師找到自己在寫作訓(xùn)練中存在的疏漏，結(jié)合學(xué)生暴露出的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高自身教學(xué)水平和質(zhì)量。同樣地，它可以讓學(xué)生明確自己現(xiàn)在的知識(shí)水平，設(shè)立更高的目標(biāo)，不斷前進(jìn)，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。同時(shí)也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和創(chuàng)新思維的完善，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的自我評(píng)價(jià)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生在寫作訓(xùn)練中不斷地調(diào)整、監(jiān)督自己，掌握更多寫作技巧和方法，提高自己的寫作水平，培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的教學(xué)中，教師用多媒體展示各民族的民風(fēng)民俗，引出祖國(guó)不同地區(qū)迥異的風(fēng)俗習(xí)慣，由此請(qǐng)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，思考自己如何介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。然后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么選擇某種風(fēng)俗來(lái)介紹，以小組為單位交流：“是什么風(fēng)俗？它的主要特點(diǎn)是什么？打算從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹？哪一部分是介紹的重點(diǎn)？”教師請(qǐng)小組選派成員進(jìn)行交流。教師布置主題寫作任務(wù)，并提出問(wèn)題：“根據(jù)介紹的風(fēng)俗特點(diǎn)，同學(xué)們打算擬定什么題目？”教師要求學(xué)生先整理思路，列提綱，明確自己想要描寫的風(fēng)俗，回憶這個(gè)風(fēng)俗的突出特點(diǎn)。然后，教師總結(jié)本單元課文中的表達(dá)方法，展開(kāi)寫作技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生安排文章的結(jié)構(gòu)、中心句，點(diǎn)撥學(xué)生的寫作技巧。教師進(jìn)行總結(jié)，提示學(xué)生在風(fēng)俗寫作方面要注意寫清楚風(fēng)俗活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)描寫活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的情況和自身的感受，在寫作過(guò)程中要按一定的順序?qū)?，注意詳略得?dāng)、重點(diǎn)突出；可以寫一些自己對(duì)風(fēng)俗活動(dòng)的看法，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，但注意要有充分的論證。學(xué)生開(kāi)始寫作，通過(guò)選擇自己喜歡的風(fēng)俗，選取不同材料，運(yùn)用抓住特點(diǎn)描寫風(fēng)俗的方法，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動(dòng)，表達(dá)出自己的看法。教師在一旁巡視，不干涉學(xué)生的寫作，只在需要的時(shí)候進(jìn)行指點(diǎn)。學(xué)生寫完后，全班互相傳閱，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出幾篇較為優(yōu)秀的作文，點(diǎn)評(píng)分析，以小組為單位鑒賞文章。提示學(xué)生注意從所寫的是什么風(fēng)俗、內(nèi)容詳略是否得當(dāng)、特點(diǎn)是否突出、語(yǔ)言是否通順恰當(dāng)?shù)葞追矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，寫作是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中一定要注重教學(xué)方式的變革，注重引領(lǐng)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的寫作能力切實(shí)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋英娥《把握小學(xué)語(yǔ)文“脈搏”，落實(shí)中高年級(jí)寫作訓(xùn)練》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2021年第4期。

[2] 黃忠其《隨機(jī)成文，思緒飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)隨文練筆的有效訓(xùn)練策略》，《學(xué)苑教育》2016年第5期。