單元整合，減負增效

馬櫻子

摘 要：群文閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結構化文本，在一定時間內完成多文本閱讀的過程。通過群文閱讀的實施，能使學生在大量的閱讀中積累閱讀經驗，從而實現(xiàn)學生閱讀能力、思維能力及知識遷移能力的全面提高，對學生的語文學習乃至今后的發(fā)展都有著不容忽視的意義。鑒于此，本文立足于減負增效，通過單元整合的方式對初中語文群文閱讀展開探究。

關鍵詞：初中語文 單元整合 群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.011

隨著新課程改革進程的不斷深入及“雙減”政策的正式出臺，初中語文課程的教學任務更為嚴峻，在此背景下，語文閱讀教學也不可避免地迎來了創(chuàng)新和優(yōu)化。作為一種較為新穎的閱讀教育理念，群文閱讀模式在新時期得到了廣泛運用，為語文課堂的“減負增效”提供了契機。在群文閱讀教學中，教師可通過組文選擇、議題確定，帶領學生圍繞著主題展開議題討論、文本探究等。群文閱讀脫離了單篇閱讀的傳統(tǒng)視角，為教師和學生節(jié)省出了大量精力，不管是對學生學習負擔的降低，還是整體閱讀效益的提升，都有著重要價值。

一、單元整合視角下群文閱讀的內涵

群文閱讀的關鍵在于多篇文章的整合，即在講解一篇課文的過程中整合其余若干文章，讓學生通過比、對、讀、議、整完成閱讀。在群文閱讀中，促使學生實現(xiàn)“見微知著”，達到收獲閱讀技巧、提高閱讀效果的目的。部編版初中語文教材中的每一個板塊和單元，都圍繞著同一個主題展開，這為教師展開群文閱讀教學提供了充分且有利的前置條件。單元整合下的群文閱讀教學在很大程度上替換了零碎的閱讀教學形式，具備明顯的主題性和整體性特征，這也為學生更加高效、深入地展開閱讀奠定了基礎。

就群文閱讀的教學價值而言，群文閱讀是培育學生閱讀能力、高階思維能力及知識遷移能力的有效手段，也是幫助學生深度思考、理解文本的關鍵途徑。學生在群文閱讀中，能夠通過“多重器官”的共同作用思考、分析、揣摩文章，從而集中注意力對文本思想、含義進行深層次思考，進入深度學習狀態(tài)。在此過程中，學生對文章的理解和記憶會更加深刻，各項素養(yǎng)與能力也會得到不同程度的發(fā)展。同樣，相對傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，群文閱讀更傾向于以單篇為突破口，循序漸進地走向多篇文章。這種教學模式使課堂結構更為緊密，教師能夠騰出更多時間帶領學生對、比、讀、議，從而幫助學生以最少的精力完成更高質量的閱讀，這對于語文課堂減負增效的意義至關重大。此外，群文閱讀中，學生圍繞著“議題”展開充分討論，在討論中，不同學生之間的觀點得到了共享與碰撞，學生能夠從中迸發(fā)出新的理解和思路，從而激發(fā)其創(chuàng)造才能，提高其創(chuàng)新能力和批判思維等。

二、單元整合下的群文閱讀教學原則

1.以學生為課堂中心

不管是新課程改革，還是近期的“雙減”政策，都重點指出“尊重學生的主體地位”。傳統(tǒng)初中語文閱讀教學中，灌輸式、講解式、注入式教學屢見不鮮，教師占據(jù)課堂主體，學生處于被動接受的狀態(tài)，這通常使得學生“受制于”教師的思維，限制了學生自主思維的發(fā)展。事實上，單篇閱讀也好，群文閱讀也好，都需要將學生置于課堂主體的位置，教師需要圍繞著學生的需求進行群文閱讀教學方法的選擇，并將課堂歸還于學生，給予學生更多自主學習、自由討論的空間，在討論和思考中解放學生的思維，提高其閱讀水平。

2.重視對學生的啟發(fā)

啟發(fā)是指教師通過提問、引導等方式，引導學生思考和探究，從而達到促進學生的閱讀理解、提高閱讀效果的目的。在初中語文群文閱讀教學中，在將課堂主體地位歸還于學生后，教師需要回到自己的引導者和啟發(fā)者的角色中。例如在分析文章時，可以設計一系列啟發(fā)性問題，驅動學生展開深入討論和探究；在剖析情感時，可以帶領學生進行情境復原，由此深入了解作者的真正意圖。通過啟發(fā)與引導，帶領學生有方向、有方法地閱讀，達到突破閱讀障礙、重難點的目的。

3.尊重學生的思維差異

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！睂τ诔踔袑W生而言，由于學生的生活經驗和人生閱歷有所不同，思維水平不同，這就導致學生對文章的理解也各有不同。因此，在群文閱讀中，尤其是在“議題”階段，教師應該充分尊重學生的不同觀點和看法，避免以“一刀切”的形式展開教學，從而導致學生的求異思維和批判思維遭到打壓。

三、單元整合下的群文閱讀的教學策略

1.單元整體角度入手，明確群文閱讀目標

教學目標的確立，是教師以梯度性組織群文閱讀教學的前提。所謂的教學目標，是指在一定時間內，學生應該達到的知識、技能和態(tài)度方面的預期結果。群文閱讀的教學目標描述了學生應該在閱讀中應該掌握的具體內容和能力。教學目標的明確，可以幫助語文教師設計教學計劃，制定教學策略，評估學生的學習成果等，具備重要的現(xiàn)實意義。部編版初中語文教材的每一單元都有導語，而且單元任務目標十分明確，教師在組織群文閱讀教學時，應緊扣這一主線任務展開工作。

如部編版七年級上冊第一單元，本單元“用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的自然美景”，單元目標在于“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美”；“揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。明確單元整體目標后，再結合本單元的閱讀文本選擇組文和教學策略。如本單元以“寫景抒情”為核心，課文文字優(yōu)美、可讀性強，因此可以選擇朗讀教學、群議式教學；通過朗讀領略文章優(yōu)美的語言，通過群議品味揣摩文章情感。通過從單元整體入手，明確群文閱讀教學目標，帶領學生有方向、有方法地展開閱讀。

2.重視文章組文選擇，確定群文閱讀主題

由于群文閱讀是一個多篇閱讀（即“1+X”）的過程，對于初中生而言閱讀量較大，閱讀中容易出現(xiàn)畏難情緒。因而，為解決這一困境，教師在教學前首先要抓住群文中的“1”，即圍繞著單元的主題，找到核心文章，再從單元中篩選組文。初中語文課本的每一個單元都圍繞著一個主題展開，文章也與主題有著千絲萬縷的關系，但是也有所差異，差異較大的現(xiàn)象也在所難免。因此，教師可以結合單元主題進行“1”的確定，然后圍繞著這個“1”實現(xiàn)“X”的選擇。

例如七年級上冊第二單元，本單元的主題是“親情”，一共編排了兩篇文章、兩首散文詩和《世說新語》兩則。由于本單元著重圍繞著“親情”這一主題，為幫助學生更好地理解親情、深層次體會作者的思想感情，教師可以將《秋天的懷念》作為“1”，再選擇《散步》《荷葉·母親》兩篇文章。這三篇文章都與母愛緊密相關，學生也更能從中領略到含蓄的母愛，感受母愛的偉大。

3.巧設情境導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，起著重要的燃情、激趣、代入功能。群文閱讀教學前的導入效果，往往決定著學生整堂課的學習狀況，可以說學生思維的活躍、興趣的調動也是基本由這一階段決定的。因而，如何實現(xiàn)生動不失趣味的導入，就成為開啟群文閱讀大門的鑰匙?，F(xiàn)階段的群文閱讀教學中，可供教師選擇的導入方法眾多，既包括基本的談話導入、生活導入，也包括情境化的故事導入、案例導入等。而無論是何種導入形式，都需要教師立足于組文，立足于學生的個性化需求，以此為方向，皆可達到先聲奪人的效果。

以八年級下冊第三單元的教學為例，本單元設置了三篇文言文和《詩經》兩首，在導入階段，教師可以以《桃花源記》這一篇典型的“現(xiàn)實理想”的作品作為導入課文。作者陶淵明以極富想象力的文字、異彩紛呈的描寫、虛擬與現(xiàn)實結合的藝術風格，描繪出了一座烏托邦式的“世外桃源”；而陶淵明的一生，也可謂是跌宕起伏，充滿了故事性。在導入階段，教師可以“不為五斗米折腰”的故事進行導入，與學生一同了解陶淵明的一生，再逐步引出陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的現(xiàn)實境遇，想象自己就身處“陶淵明”的處境，又該如何用文字支撐自己的精神世界、如何用文字勾勒出脫離世俗的理想畫卷。通過故事導入，將學生帶入情境，感作者之所感，悟作者之所悟，快速進入閱讀狀態(tài)。而《小石潭記》和《核舟記》兩篇文章，也可以用同樣的方法進行導入和講解，為學生高質量地展開群文閱讀奠定基礎。

4.傳授群文閱讀方法，提高整體閱讀效果

科學的閱讀方法是確保學生能夠順暢展開閱讀的前提。在減負增效的背景下，為讓學生以最小的負擔和精力展開高質量的群文閱讀，語文教師首先應加大閱讀技巧的傳授。不同的群文需要運用不同的閱讀技巧。例如在閱讀多個長篇文章時，教師應傳授給學生“默讀”“速讀”和“跳讀”等方法。在“速讀”和“跳讀”過程中，首先可以通過瀏覽文章標題、章節(jié)標題和段落開頭，了解文章的整體框架和組織思路，并找到關鍵詞，確定文章的主基調；對于文章中無關緊要的部分，可以直接跳過，只關注需要了解的內容；在閱讀完成后，通過回顧標記的關鍵字和段落，總結文章的主旨和細節(jié)，以加深對文章內容的理解和記憶。正確的閱讀技巧可以大幅度降低學生的閱讀時間和精力，為探究文章思想情感和故事脈絡騰出空間，由此達到減負增效的效果。

以九年級上冊第六單元《智取生辰綱》《劉姥姥進大觀園》的群文閱讀為例，教師可先讓學生“速讀”文本，大致說出故事內容，掌握敘事的邏輯。然后再讓學生“精讀”，讓學生概況文章有幾條線索，分別是什么，用簡短的話語進行概括。最后再讓學生仔細分析《智取生辰綱》中楊志與同伙之間的矛盾、吳用等人“智取”的過程，《劉姥姥進大觀園》中劉姥姥的心理變化過程等。通過閱讀技巧的傳授，讓學生能夠有方向、有方法地展開群文閱讀，進一步提高閱讀效果。

5.設計多元探究問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力

為助力初中生高效地進行群文閱讀，在群文閱讀中實現(xiàn)閱讀能力、理解能力、高階思維能力的提升，語文教師在閱讀中要積極組織“群議”活動，并在活動中設計創(chuàng)新性、趣味性、探究性問題，讓學生通過生生互動、師生互動的形式梯度性分析、理解文本，最后再解決問題。在此過程中，學生之間能夠相互討論，交流自身的見解，從而更加多層面和多維度地探究文章，達到提高高階思維和閱讀能力的目的。

例如在七年級下冊第三單元《老王》《臺階》和《賣油翁》的群文教學中，三篇文章在人物描寫和思想情感上有相似之處，因而在閱讀教學中，教師可以讓學生在默讀和跳讀后進行群議，讓學生們通過集體討論的方式，共同探討文本的主題，并提出自己的見解和思考。在初步“熱身”后，再設計多元化探究問題，如：“作者是從幾個方面刻畫老王的思想性格的？”“找出文章中直接描寫父親的句子，分析出父親是怎樣的人?！薄皫兹酥心銓φl最為欣賞？說說理由?！弊寣W生以小組的方式交流探討，在交流中發(fā)散思維，掌握文章的內涵，最大限度地優(yōu)化群文教學效果；帶領學生經歷一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在問題探究中實現(xiàn)思維碰撞和深層次理解。

6.多篇比較閱讀，提高學生的批判性思維能力

比較閱讀是群文閱讀中常用的閱讀策略，通過對不同文本之間的相似點和差異點進行分析和比較，幫助學生深入理解文本，提高其思維水平。比較閱讀可以應用于各種類型的群文閱讀，包括小說、散文、說明文等。在比較閱讀中，學生可以識別出兩個或多個文本之間的共同點和不同點，從而更好地理解文章的主題、觀點和意義。同時，在比較閱讀中，學生能夠帶著質疑去探究文章的內在差異，從而在潛移默化中提高其批判性思維能力和分析能力。群文閱讀就是閱讀多篇文章，而為了讓學生讀懂、讀透徹，比較就成為重中之重。

如在七年級下冊第一單元的教學中，教師就可以將《鄧稼先》同《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》作為組文，帶領學生圍繞著三篇文章在寫人手法、表現(xiàn)技巧上的差異進行對比講解，幫助學生從多個角度展開文本解析，在提高學生思維能力的同時，進一步培養(yǎng)學生的寫作能力。

7.注重課外延伸，提升學生的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀也可以實現(xiàn)課內到課外的延伸，教師在選擇組文時可以結合課本資源，讓學生結合課文的體裁和風格去閱讀相似的文章，讓學生在大量的、相似的文章的閱讀中，收獲閱讀經驗，提升閱讀素養(yǎng)。

如在七年級上冊第一單元的教學后，教師設計一個簡單的課后閱讀任務，如找一些寫景抒情的讀物，如《瓦爾登湖》《邊城》等，也可以對同一作者、同一主題的文章進行拓展與延伸。在課外拓展閱讀中，學生能夠進一步提高閱讀能力與素養(yǎng)，且這類閱讀任務不會對學生帶來學習負擔，減負增效的效果也能夠更加輕易地達成。

綜上，自新課程改革實施及“雙減”政策出臺以來，群文閱讀在語文教學中得到了廣泛應用，并逐漸成為現(xiàn)階段語文教學中的主流教學手段。群文閱讀規(guī)避了單篇閱讀的弊端，具備更強的系統(tǒng)性和整體性，對學生閱讀效益的提升意義重大。語文教師只有意識到群文閱讀的教學價值，立足于單元主題設計目標、選擇組文、設計群議活動，才能系統(tǒng)性、梯度性地開展群文閱讀教學，從而達到減負增效的效果。

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