略談初中語文閱讀學(xué)習(xí)的困境及解決方法

張燕平

摘 要：初中階段的教學(xué)模式必須注重綜合性與整體性，與初中生的學(xué)習(xí)需求相匹配。高質(zhì)量的語文閱讀可以拓展學(xué)生的視野和思路，讓學(xué)生以新穎的角度去思考解析文章，形成互動(dòng)、探究的閱讀學(xué)習(xí)模式。在新《課標(biāo)》的帶領(lǐng)下，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端與不足，將語文課程中具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化中，一定要把全新的教學(xué)理念融入其中，要結(jié)合實(shí)際情況建立高效的初中語文課堂，讓學(xué)生通過理解、積累、運(yùn)用形成立體化的學(xué)習(xí)模式，從各個(gè)方面提升語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困境 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.010

目前語文教師重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新的思維仍然在課堂上出現(xiàn)，這些現(xiàn)象讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到切實(shí)提升，不能體現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建效果。因此，要強(qiáng)化語文閱讀的構(gòu)建，而這對教師的課堂構(gòu)建提出了新的思路，教師要懂得單一的學(xué)習(xí)形式無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)視野也會受到一定的限制。一線教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生閱讀興趣切入，設(shè)計(jì)精彩有趣的閱讀活動(dòng)，塑造生動(dòng)立體的教學(xué)場景，令以往枯燥的知識內(nèi)容變得生動(dòng)形象，以幫助學(xué)生更快掌握。通過豐富的閱讀體會，回答學(xué)生“提問的路徑”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、依賴性強(qiáng)的問題。同時(shí)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主掌控學(xué)習(xí)過程中，順利完成閱讀任務(wù)。課堂上通過小組討論、角色游戲等互動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供全方位、多維度的學(xué)習(xí)機(jī)會，落實(shí)課程目的，讓教學(xué)內(nèi)容更具價(jià)值和意義。

一、初中語文閱讀的學(xué)習(xí)困境

語文閱讀是中學(xué)階段非常重要的學(xué)習(xí)板塊之一，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和思維能力都有很大的提升作用。在閱讀時(shí)，學(xué)生會遇到一些困境。

首先，許多初中生由于對閱讀缺乏興趣，往往不能主動(dòng)地去閱讀，這就導(dǎo)致了他們在閱讀時(shí)的積極性不高。這種情況下，他們很難從閱讀中獲取到知識和技能。同時(shí)，由于閱讀內(nèi)容單一，許多學(xué)生往往不能滿足閱讀需求，這也導(dǎo)致了他們對閱讀的興趣不高。

其次，初中生的閱讀速度通常比較慢，這會影響他們的閱讀效率。在考試中，如果閱讀速度過慢，可能會導(dǎo)致時(shí)間不夠用，進(jìn)而影響分?jǐn)?shù)。因此，提高閱讀速度是解決初中語文閱讀學(xué)習(xí)困境的另一個(gè)重要方面。

再次，許多初中生在閱讀時(shí)由于理解能力較弱，很難理解文章的意思，一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只顧識別單詞并速讀，忽略對文章主題、邏輯和細(xì)節(jié)的理解。他們未能從中吸收新的思想和知識，閱讀效率得不到提高。這是由于缺乏有效的理解技巧導(dǎo)致的。

最后，不少初中生的表達(dá)能力和寫作能力差。學(xué)生缺乏自己的獨(dú)特見解，對所讀內(nèi)容沒有自我思考和闡釋。這使得他們局限于直接抄襲、模仿文章中的語句。以上這些因素共同制約了學(xué)生閱讀的效果。教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)上著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高理解水平，訓(xùn)練有效的探究、分析技巧，提高思維與表達(dá)能力，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。

二、初中語文閱讀的優(yōu)化思路

語文閱讀教學(xué)不該局限于單一模式，而應(yīng)融入多元化的活動(dòng)與交流。閱讀不應(yīng)僅依賴于固定的教材、教師傳授，語文課程也不宜僅采取相似手法。一方面，太過單調(diào)的教學(xué)會引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的抗拒，影響授課效果；另一方面，也不足以發(fā)揮學(xué)生的潛能和提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多元化設(shè)計(jì)，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：除了閱讀理解、默寫外，還可加入精彩有趣的主題閱讀、合作討論等互動(dòng)活動(dòng)；不僅重視翻閱教科書，還可利用生活故事、網(wǎng)絡(luò)視頻等多樣材料；不光重視一味灌輸知識，還可開展寫作、辯論等培養(yǎng)思維與表達(dá)的環(huán)節(jié)。

語文課堂應(yīng)營造多元的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)過程中需要充分明確當(dāng)前存在的問題，然后在自主探究和深入解讀的過程中，使學(xué)生的問題探究能力和語文核心素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中要明確新課改的相關(guān)要求，在利用信息化技術(shù)打造多媒體教學(xué)情境的過程中，讓學(xué)生對于各類知識進(jìn)行充分的理解記憶和融會貫通。同時(shí)也在問題的導(dǎo)向作用之下，讓學(xué)生深入探究和主動(dòng)思考，為其問題探究興趣、探究能力的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，教師也要確保生活情境的有效打造，讓學(xué)生在生活導(dǎo)向作用之下進(jìn)一步聯(lián)系語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和生活實(shí)踐，然后在融會貫通之中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)提升。同時(shí)教師也要促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生具備多元思考機(jī)制，并且實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐融會貫通，促進(jìn)學(xué)生更充分地融入教學(xué)情境。在教師的指導(dǎo)和互動(dòng)反饋中，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)有更大的興趣；在課內(nèi)外拓展和延伸的過程中，促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化讀寫課堂

信息技術(shù)可以改善閱讀教學(xué)的教育條件，增添更多情境、生活元素。某些學(xué)生在閱讀理解方面存在薄弱之處，對于文本中的句子或者核心內(nèi)容不能充分理解，在具體學(xué)習(xí)過程中往往缺乏深度思考和主動(dòng)探究的意識。此類情況對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會造成嚴(yán)重影響。在此背景之下，教師需要明確問題根源。且在趣味教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中感悟生活。對此，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要明確學(xué)生的具體情況，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與，對讀、寫知識點(diǎn)完成分析，學(xué)生的思維發(fā)散能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。所以教師一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，幫助學(xué)生在信息化的情境中完成對文章的深入理解。在信息技術(shù)助推下，學(xué)生的語文閱讀能力更可期。多媒體技術(shù)增加他們的沉浸感，通過圖像、視頻等輔助，幫助學(xué)生形成多角度理解。網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們聯(lián)想與想象，達(dá)到更深層次的閱讀效果。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的閱讀途徑多樣性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式更靈活。他們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，閱讀視野得以拓寬。

例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，文言文本身就屬于語文閱讀中具有較高難度的學(xué)習(xí)板塊，文章描寫的內(nèi)容往往讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，尤其是一些借景抒情的文言文。本篇文章寫到的岳陽樓在現(xiàn)今的湖南省岳陽市，對于很多學(xué)生來講非常遙遠(yuǎn)。在此背景之下，教師需要通過多媒體，利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生有感同身受、身臨其境的感覺。在多媒體的呈現(xiàn)過程中，將岳陽樓的氣勢磅礴展示出來，在不同視角的變化過程中，使學(xué)生更深刻地把握宏觀和細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用、查找資料的過程中，對于中心思想進(jìn)行充分明確，把握相關(guān)場景，然后在融會貫通之中讓學(xué)生更深刻理解課文的核心內(nèi)涵，并且和作者進(jìn)行心靈對話，進(jìn)而體現(xiàn)出多媒體教育情境的創(chuàng)設(shè)效果。

教師用精美的畫面來激發(fā)課堂活力，把“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”的氣勢用影像生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要了解學(xué)生的內(nèi)心渴求、學(xué)習(xí)困惑，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。而從培養(yǎng)閱讀能力的角度來講，寫作靈感被激發(fā)出來。在信息化資源的輔助下，學(xué)生會與文章實(shí)現(xiàn)情感的互通，理解范仲淹的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讀懂文章的細(xì)節(jié)描寫，體會作者在用詞、組句方面的技巧。然后可以布置寫作訓(xùn)練，將讀、寫進(jìn)行融合，進(jìn)一步增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。比如根據(jù)范仲淹的思想以及文章主題寫一篇讀后感，也可以將本文改編成為一篇生動(dòng)的白話文，或者搜索更多資料，續(xù)寫一篇文章。以不同體裁、形式鍛煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)和讀寫能力，從閱讀層面創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，確保學(xué)生對文章的主旨內(nèi)涵和中心思想進(jìn)行更深入的分析，使學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而在潛移默化之中提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建小組合作課堂，助力學(xué)生互動(dòng)探究

分析閱讀課堂的教學(xué)情況，雖然當(dāng)下的教學(xué)已經(jīng)得到了一定的改變，但是教學(xué)的方式還是相對落后，學(xué)生參與研究的機(jī)會不多。小組合作一直都是發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)作用的重要途徑，目前的合作課堂形式比較單一，教師對小組的劃分不合理、學(xué)生的參與度不足等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，造成了合作課堂的教育價(jià)值降低，學(xué)生也未能在合作課堂得到預(yù)期的收獲。小組合作探析性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探究能力、拓展思維寬度的重要方式。與此同時(shí)，教師要提升學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生各抒己見，并在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建一些集體性質(zhì)的趣味活動(dòng)，比如競賽、游戲等，這樣才能讓學(xué)生充分投入到合作中。另外，讓不同水平的學(xué)生共同參與合作，在促進(jìn)教育公平的同時(shí)，學(xué)生之間可以形成集思廣益的效果，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)也有積極作用。

舉例來說，教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以探究的形式去思考和解讀文本，讓各個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)分析：“課文描述了怎樣一個(gè)故事？文中哪幾部分能夠體現(xiàn)出奧楚蔑洛夫的本質(zhì)特征？作者是如何刻畫人物形象的？”然后再指導(dǎo)學(xué)生對文章深度解析，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能參與其中，讓學(xué)生們針對個(gè)體的思路進(jìn)行集體商議。然后在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建趣味性辯論活動(dòng)，各小組總結(jié)、梳理剛才商議和探究的結(jié)果，然后派出代表進(jìn)行辯論。這樣學(xué)生可以做到集思廣益，并且自主閱讀能力也得到了鍛煉。

合作的形式讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也會積極說出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。教師需要將自己視作學(xué)生的引路人，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際拋出有效的問題，給學(xué)生帶來更多適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生的參與度得到了顯著提高，而且通過競賽的形式也能讓自己的探究結(jié)果發(fā)揮價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究動(dòng)力，從而理解語文知識中包含的不同元素。而且在互動(dòng)中，學(xué)生的參與度是非常高的，基本上每個(gè)學(xué)生都完成了思考、表達(dá)、探討的學(xué)習(xí)過程。教師將合作教學(xué)視作探究性教學(xué)的重要途徑，為學(xué)生提供更具活力的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)之后，自身的閱讀理解得到了深化，而且吸取了他人的思路，可以從不同角度去思考文章，這樣閱讀的思路就變得非常廣闊，而且專注度和投入感都得到了顯著增強(qiáng)，可謂一舉多得。

3.加強(qiáng)課后閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，鍛煉語言建構(gòu)能力

前面我們講過，解決學(xué)生閱讀理解難題、提升學(xué)生閱讀速度和效率的重要方式就是強(qiáng)化課后閱讀指導(dǎo)。“雙減”背景下，課后學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是各科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。而課外閱讀本身也可以成為語文課后學(xué)習(xí)的有效方式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能缺少語言建構(gòu)素養(yǎng)的鍛煉，語文教師應(yīng)該在課外閱讀活動(dòng)中預(yù)留多種學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

舉例來說，為了落實(shí)“雙減”理念，課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容要做到輕松、有效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)人愛好，所以對課文閱讀素材的選擇很重要，要盡可能給學(xué)生更多自主選擇權(quán)，其實(shí)閱讀包含的范圍很廣，有的學(xué)生喜歡科幻讀物，有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)，這都是符合素質(zhì)教育目標(biāo)的選項(xiàng)。可以組建讀書交流會，這是鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)素養(yǎng)的機(jī)會。布置有效的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也有助于學(xué)生得到更多的閱讀機(jī)會。比如初中生缺乏獨(dú)立完成整本書閱讀的能力，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣來劃分閱讀小組，如文史類的閱讀小組、科幻類的閱讀小組、詩詞類的閱讀小組。學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)，而且在閱讀的過程中，能夠隨時(shí)根據(jù)同伴的閱讀進(jìn)度去調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏。閱讀一定會產(chǎn)生感想，或者遇到未能理解的情節(jié)，學(xué)生之間也可以通過分享、互動(dòng)的方式進(jìn)行交流、探討。交流，是對學(xué)生語言表達(dá)、社會交際能力的有效鍛煉。最后可以布置讀后隨筆寫作，讓學(xué)生記錄自己的感想，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力。教師對寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，檢測每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀效果，并找到學(xué)生的不足，給予優(yōu)化。這樣的課外閱讀指導(dǎo)做到了有的放矢、輕松有趣，符合“雙減”的教育理念。

與此同時(shí)，課外閱讀內(nèi)容龐大，耗費(fèi)時(shí)間長，要分成內(nèi)容規(guī)劃、策略應(yīng)用、任務(wù)落實(shí)、總結(jié)成果、習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)維度，進(jìn)行全方位考量。評價(jià)需要跟隨閱讀全過程進(jìn)行，教師要為每位學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況并做出客觀評價(jià)，提出寶貴建議，讓學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。要確立多元評價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)的互相評價(jià)和家長評價(jià)教師評價(jià)能夠充分整合、優(yōu)化利用，在多元化評價(jià)過程中讓學(xué)生得到引導(dǎo)。同時(shí)確保學(xué)生在查漏補(bǔ)缺、自我反思的過程中對于自身的問題及其根源進(jìn)行充分評估和查漏補(bǔ)缺。同時(shí)也要通過課外閱讀活動(dòng)的有效加強(qiáng)，通過過程化評價(jià)機(jī)制的有效落實(shí)，使學(xué)生更充分地感受書本，從多個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)完善，養(yǎng)成更為良好的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)出應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的意識。教師要在賞識教育和引導(dǎo)過程中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，取得更為良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，為其學(xué)習(xí)困境的突破奠定基礎(chǔ)。

總之，從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要在教學(xué)策略、教學(xué)模式方面改進(jìn)和創(chuàng)新。要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，在主動(dòng)探究和充分溝通交流的過程中融入閱讀教學(xué)情境；進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和教學(xué)一體化順利推進(jìn)的過程中，使學(xué)生掌握相對應(yīng)的閱讀方法；在靈活應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐互動(dòng)的過程中，使學(xué)生的思考、思維能力得到有效發(fā)展，從而為其高效學(xué)習(xí)提供必要的前提。

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