網(wǎng)絡(luò)時代農(nóng)村初中班主任德育工作面臨的問題分析及對策探討

羅絢以

本文系統(tǒng)分析了網(wǎng)絡(luò)時代對農(nóng)村初中班主任德育工作帶來的多方面影響。首先，網(wǎng)絡(luò)信息泛濫給班主任的德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，學生面臨大量低質(zhì)量信息的影響，容易產(chǎn)生認知偏差；其次，抖音、快手等短視頻平臺的興起也導(dǎo)致許多學生有浮躁情緒，影響其學習；再次，由于家長對網(wǎng)絡(luò)知識了解不足，使得家校之間在學生網(wǎng)絡(luò)管理上難以達成一致，家校協(xié)作也面臨困難；最后，班主任自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不足，也制約了開展網(wǎng)絡(luò)德育的效果。針對以上問題，本文提出了幾點對策。首先，要創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育模式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育課程，組織討論等；其次，要注重培養(yǎng)學生的學習耐心，避免浮躁情緒；再次，要建立家校共育機制，與家長深入溝通；最后，要加強班主任自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓。這些建議對農(nóng)村初中班主任開展網(wǎng)絡(luò)德育工作具有重要指導(dǎo)意義。

引言

在這個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為農(nóng)村初中生獲取知識、展現(xiàn)自我、交流思想的重要平臺。它打破了傳統(tǒng)的教育模式，打開了一扇扇窗口，更廣闊地打開了學生的視野。同時，它也在一定程度上改變了教育的邊界，使得教育不再局限于傳統(tǒng)的教室和校園，而是延伸到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。然而，與這個改變帶來的無數(shù)機遇并存的是種種挑戰(zhàn)和問題。尤其在農(nóng)村初中環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量問題、學生情緒的浮躁困擾、家校協(xié)作的難題以及班主任網(wǎng)絡(luò)德育能力的缺乏等問題，不僅影響著班主任的教育教學方式，更是對他們的角色定位提出了更高的要求。在這個新的教育背景下，農(nóng)村初中班主任承擔著重要的教育任務(wù)和責任。班主任是學生學習生活的引導(dǎo)者，是學生身心健康成長的守護者。為此，班主任需要不斷提升自身能力，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，以便更好地引領(lǐng)學生走向健康、積極、向上的人生道路。

基于此，本文將針對上述問題進行深入分析，提出相應(yīng)的對策和建議。希望通過本文的闡述，可以為農(nóng)村初中班主任提供一些指導(dǎo)意見和幫助，使他們能夠在網(wǎng)絡(luò)時代中更好地完成自己的教育任務(wù)，為農(nóng)村初中生的健康成長提供更加有力的保障。

1 網(wǎng)絡(luò)時代下農(nóng)村初中班主任德育工作面臨的問題

1.1 網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時代，農(nóng)村初中班主任面臨的一個巨大挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量問題。雖然互聯(lián)網(wǎng)的開放性為學生獲取信息提供了便利，但同時也帶來了大量的虛假新聞、網(wǎng)絡(luò)暴力和不健康的社交媒體內(nèi)容等負能量信息。這對農(nóng)村初中生產(chǎn)生了很大影響，他們由于受教育資源有限和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育不足，對這些信息的鑒別力往往不夠，因此他們?nèi)菀妆痪W(wǎng)絡(luò)上的負能量信息吸引，并可能在接觸這些信息后模仿和跟風。

一方面，虛假新聞往往會誤導(dǎo)農(nóng)村初中生的世界觀。農(nóng)村初中生由于接受教育資源相對有限，對于信息的真實性鑒別力不足，他們會對網(wǎng)絡(luò)上的假新聞產(chǎn)生誤解，誤認為這些信息是事實，從而導(dǎo)致他們形成錯誤的社會認知。比如他們可能會對虛假新聞中的迷信現(xiàn)象、不實報道等產(chǎn)生信服，對現(xiàn)實生活中的人與事產(chǎn)生錯誤的認知，這會對他們的未來生活造成影響。另一方面，網(wǎng)絡(luò)暴力會導(dǎo)致農(nóng)村初中生的行為模仿。互聯(lián)網(wǎng)上一些不良的行為或言論往往能引起廣泛的關(guān)注，這就使得一些農(nóng)村初中生可能會模仿這些行為，以此來獲得關(guān)注。這些行為包括網(wǎng)絡(luò)欺凌、散播惡意評論等，不僅會對他們自己的人格形成影響，而且可能會對其他人產(chǎn)生傷害。

同時，對班主任來說，網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸性增長不僅增加了他們的工作壓力，而且也給他們的教育任務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)。除了需要關(guān)注學生的學習情況，班主任還需要時刻警惕網(wǎng)絡(luò)信息對學生的影響。班主任需要定期檢查學生的網(wǎng)絡(luò)行為，及時發(fā)現(xiàn)學生可能遇到的問題，并進行干預(yù)。同時，他們還需要教育學生如何正確理解和使用網(wǎng)絡(luò)信息，以防止學生對網(wǎng)絡(luò)信息的誤解和誤用。

因此，如何處理好網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量問題，對農(nóng)村初中班主任來說是一項重要而艱巨的任務(wù)。班主任需要對網(wǎng)絡(luò)信息有足夠的了解，具備辨別信息真假的能力，并具有指導(dǎo)學生安全、健康使用網(wǎng)絡(luò)信息的技能。

1.2 網(wǎng)絡(luò)造成學生情緒浮躁

近年來，抖音、快手等短視頻軟件的普及，雖然為農(nóng)村初中生的生活增添了不少色彩，卻也帶來了一些看似隱秘卻實則深遠的影響。這些影響主要體現(xiàn)在短視頻內(nèi)容的快節(jié)奏和碎片化導(dǎo)致青少年思維浮躁，對他們的心理健康和學習成績產(chǎn)生了負面效應(yīng)。

首先，短視頻的快節(jié)奏和碎片化特性，讓青少年在短時間內(nèi)接受大量的信息刺激。每一個小小的視頻片段都充滿了新鮮有趣的內(nèi)容，令人眼花繚亂。對于農(nóng)村初中生來說，他們會被這種視覺的沖擊和信息的爆炸所吸引，大量的時間消耗在滑動屏幕，翻看新的視頻上。這種情況長時間下去，會導(dǎo)致他們的大腦長期處于高度興奮的狀態(tài)，使得他們很難再集中精力耐心持久地學習。其次，短視頻的更新速度很快，每天都有新的內(nèi)容產(chǎn)生。這種更新的快節(jié)奏會讓農(nóng)村初中生產(chǎn)生一種擔心錯過新內(nèi)容的焦慮。為了追趕潮流，學生會將更多的時間花在刷新屏幕、觀看新視頻上，而這些時間本應(yīng)該用來學習、休息或者進行其他有益的活動。此外，這種大量短暫且碎片化的信息接收方式，會改變他們的思維方式。學生可能習慣于快速地獲取和處理信息，而對于深度思考和系統(tǒng)性學習會感到不適。這樣的思維方式會讓他們在學習中缺乏耐心，難以進行深入的理解和掌握，對于需要長時間投入和深度思考的學科，他們更難以有所突破。最后，短視頻的碎片化信息也會影響農(nóng)村初中生的問題解決能力。他們更傾向于尋找快速解決問題的方法，而不愿意投入時間和精力去深入理解和分析問題，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜問題時，解決問題的效率和質(zhì)量受到影響。

因此，班主任需要幫助青少年理解和應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教育他們?nèi)绾魏侠硎褂枚桃曨l軟件，保持良好的學習和生活態(tài)度，避免因為短視頻的快節(jié)奏和碎片化特性導(dǎo)致他們的思維方式和行為習慣產(chǎn)生負面影響。

1.3 家校協(xié)作的難題

網(wǎng)絡(luò)時代下，農(nóng)村初中生的學習生活環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，這種變化也影響到了家校之間的協(xié)作關(guān)系。雖然父母在孩子教育過程中的參與度和影響力在逐漸增強，然而，他們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的德育工作卻往往存在一些誤解和疑惑。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于許多父母需要外出務(wù)工，孩子們大部分時間與年紀較大的祖父母生活在一起，這就導(dǎo)致了父母與孩子之間的交流頻率減少，無法有效理解和引導(dǎo)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為。

一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和影響力，孩子們有了更多的機會接觸到各種新的信息，但他們的父母或者監(jiān)護人往往對這些信息的理解力和掌控力遠遠不夠，這就導(dǎo)致了信息的嚴重不對稱，同時也加大了家校之間協(xié)作的難度。許多農(nóng)村的父母甚至會對學校的德育工作產(chǎn)生誤解或者懷疑，他們可能會認為學校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作并沒有達到預(yù)期的效果，甚至可能會認為學校的教育方式對孩子的發(fā)展產(chǎn)生了負面的影響。

另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，許多孩子更愿意在網(wǎng)絡(luò)上尋找信息和交流的平臺，這就使得他們與父母面對面交流變得越來越少，父母與孩子之間的感情聯(lián)系也相應(yīng)地變得更為薄弱。在這種情況下，家長會感到與孩子的距離越來越遠，無法有效地理解和引導(dǎo)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，這也加劇了家校協(xié)作的難度，使得家校共育的實施過程中出現(xiàn)了許多困難和問題。

因此，在該背景下，農(nóng)村初中班主任需要尋找新的方法，以加強與家長的聯(lián)系和溝通，努力消除家校之間的信息不對稱，增進家長對學校德育工作的理解和信任。

1.4 網(wǎng)絡(luò)德育能力的缺乏

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)德育能力的缺乏已成為農(nóng)村初中班主任所面臨的一大挑戰(zhàn)。資源貧乏的農(nóng)村地區(qū)往往無法提供充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使得班主任難以得到網(wǎng)絡(luò)德育的最新理論和教學方法，也就無法深入了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育策略和工具。由此，班主任在處理學生網(wǎng)絡(luò)行為時常常感到力不從心，難以有效地進行網(wǎng)絡(luò)德育工作。

此外，盡管網(wǎng)絡(luò)德育和傳統(tǒng)德育工作在本質(zhì)上都是為了培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，但是，網(wǎng)絡(luò)德育在處理方式和方法上卻有其獨特性。如何處理學生的網(wǎng)絡(luò)依賴問題，如何引導(dǎo)學生克服網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等，都需要教師具備相應(yīng)的知識和經(jīng)驗。但是，因為網(wǎng)絡(luò)德育的培訓和教育機會相對較少，農(nóng)村初中班主任在這方面往往缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，無法有效應(yīng)對這些特定的教育問題。

網(wǎng)絡(luò)德育能力的缺乏給農(nóng)村初中生的德育工作帶來了重大影響。在缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)德育策略和手段的情況下，班主任往往無法對學生的網(wǎng)絡(luò)行為進行有效的引導(dǎo)和管理。而學生可能遇到的網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)沉迷等網(wǎng)絡(luò)問題，班主任也往往無法提供及時有效的幫助和解決方法。此外，由于教師自身在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)上的不足，他們也無法為學生樹立良好的網(wǎng)絡(luò)行為模范。這種情況下，學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平會逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)行為出現(xiàn)偏差，嚴重時還會對學生的身心健康以及個人發(fā)展造成不良影響。因此，對于農(nóng)村初中班主任來說，提高自身網(wǎng)絡(luò)德育能力的迫切性不言而喻。

2 網(wǎng)絡(luò)時代下農(nóng)村初中班主任德育工作的對策

2.1 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育模式

在農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為初中班主任的德育工作帶來了新的可能性，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。鑒于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，比如家長的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)普遍較低，監(jiān)護不足，再加上網(wǎng)絡(luò)教育資源的短缺，班主任需要積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育模式。

例如，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生開設(shè)在線的德育課程。班主任可以創(chuàng)作或者找到一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德的視頻、動畫和漫畫，利用生動的形象和有趣的故事，引導(dǎo)學生理解和學習網(wǎng)絡(luò)道德。例如通過一部描繪主角如何在網(wǎng)絡(luò)世界中抵抗虛假信息的動畫，可以幫助學生明白識別網(wǎng)絡(luò)中的真實和虛假信息的重要性。這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)德育課程的方式，能夠讓學生在享受學習樂趣的同時，增強網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

另外，班主任還可以利用在線平臺，組織一系列的小組討論活動。可以將班級分成不同的小組，然后針對一些具有爭議性的網(wǎng)絡(luò)道德問題，比如網(wǎng)絡(luò)欺凌、個人隱私保護等進行深度討論。學生可以在討論中，交流自己的觀點，聽取他人的意見，然后形成自己的結(jié)論。比如，班主任可以先播放一段有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌的視頻，然后讓學生討論形成網(wǎng)絡(luò)欺凌的原因、后果以及如何防止網(wǎng)絡(luò)欺凌等問題。這種方式既能夠提升學生的思辨能力，也能引導(dǎo)學生形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

對于農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源的短缺問題，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請一些網(wǎng)絡(luò)安全專家、心理咨詢師等進行在線的講座或研討會。這些專家可以為學生普及網(wǎng)絡(luò)安全知識，教授如何保護自己不受網(wǎng)絡(luò)霸凌的傷害，如何處理網(wǎng)絡(luò)中的心理壓力等問題。比如，網(wǎng)絡(luò)安全專家可以詳細解釋網(wǎng)絡(luò)釣魚、網(wǎng)絡(luò)欺凌等網(wǎng)絡(luò)風險，以及如何防范。心理咨詢師則可以分享一些處理網(wǎng)絡(luò)中遭遇的心理壓力的方法，幫助學生維護自身的心理健康。這樣的方式可以使農(nóng)村地區(qū)的學生在獲取網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)知識的同時，也了解如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護自己。

總之，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育挑戰(zhàn)，農(nóng)村初中班主任需要積極創(chuàng)新德育模式，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點，為學生提供切實可行的網(wǎng)絡(luò)德育教育。通過教授網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)知識，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，讓他們在享受網(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時，學會正確、安全地使用網(wǎng)絡(luò)，健康地成長。

2.2 加強培養(yǎng)學生學習耐心

對于短視頻帶來的浮躁情緒問題，班主任可以從以下幾個具體對策進行操作。

首先，班主任可以通過課程設(shè)計，讓學生深入理解短視頻的兩面性。比如在道德課或者班會上，班主任可以通過實例詳細講解過度沉迷短視頻可能帶來的問題，包括短期內(nèi)的注意力分散，長期則會導(dǎo)致學習和生活的焦慮感。這些實例可以是真實的案例，也可以是通過虛擬場景設(shè)計的模擬案例。通過這些案例，學生能更直觀地了解到過度看短視頻的消極影響，從而進行自我調(diào)控。

其次，班主任可以設(shè)定觀看短視頻的時間限制，以多多鼓勵學生進行更多的戶外活動。班主任可以與學生共同設(shè)定這個限制，并且制定獎懲措施，以增強執(zhí)行力。在限制時間的同時，也可以指導(dǎo)學生如何挑選高質(zhì)量的短視頻，教導(dǎo)他們識別和篩選信息的技巧，使他們在滿足對視頻喜好的同時，能夠獲取有價值的信息。

再次，在加強學生學習耐心的培養(yǎng)上，班主任可以定期與學生進行一對一的深度談話。在談話中，班主任可以傾聽學生的想法和困擾，引導(dǎo)他們理解在學習和生活中，邏輯思維和深度思考的重要性，而不應(yīng)該只追求快速的刺激和瞬間的滿足。此外，還可以組織一些具有挑戰(zhàn)性的團體活動，如解決復(fù)雜問題的團隊比賽，或者長期的科學研究項目等，讓他們在完成任務(wù)的過程中，體驗到堅持不懈和耐心等待的價值。

最后，豐富學生的校園文化生活是提高學生耐心的重要方式。學校可以組織各種形式的課外活動，如知識競賽、藝術(shù)節(jié)、運動會等。這些活動可以在吸引學生興趣的同時，鍛煉他們的專注力和團隊合作精神。在知識競賽中，學生需要專注于問題的思考，與團隊成員一起找出答案，這就需要他們有足夠的耐心和專注力。通過參與這些活動，他們可以提高自己的耐心和團隊合作能力。

這種全面、多元的教育方式，能夠有效引導(dǎo)學生遠離浮躁情緒，提升學生的專注力和耐心，同時提供豐富的校園生活體驗，全面培養(yǎng)學生的各項能力。在這個過程中，學生不僅能夠提升自身的個人素養(yǎng)，也能在團隊合作中提升自己的社交能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 建立家校共育的網(wǎng)絡(luò)德育機制

在建立家校共育的網(wǎng)絡(luò)德育機制過程中，班主任和家長的合作關(guān)系是至關(guān)重要的。首先，班主任需要利用微信、QQ等社交工具，與家長建立穩(wěn)定的溝通渠道。通過定期的溝通，班主任可以了解學生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，包括上網(wǎng)時間、訪問的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)社交行為等。同時，通過這種溝通方式，家長也可以及時獲取到學校的網(wǎng)絡(luò)德育相關(guān)信息，使家長對孩子的網(wǎng)絡(luò)行為有更多的了解和控制。

在這種溝通過程中，班主任不僅要詢問和了解，還要積極給出一些解決方案和建議。比如對于一些可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)行為問題，班主任可以根據(jù)自己的專業(yè)知識，及時提出預(yù)防或者改善的建議。同時，這些建議也可以作為家校共育的參考，讓家長知道在孩子的網(wǎng)絡(luò)行為管理上可以采取哪些實際有效的方法。

此外，班主任還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為家長提供網(wǎng)絡(luò)德育相關(guān)的教育資源。這些資源可以是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的文章、視頻，也可以是一些實際案例的分析和討論。這樣，家長不僅可以通過這些資源提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，還可以利用這些資源和孩子進行交流和討論，以此引導(dǎo)孩子形成正確的網(wǎng)絡(luò)行為習慣。

同時，班主任也可以定期組織在線的家長教育研討會。這種活動可以讓家長有機會分享他們在網(wǎng)絡(luò)德育方面的經(jīng)驗和問題，同時也可以聽到其他家長和專業(yè)人士的意見和建議。這不僅能提升家長的網(wǎng)絡(luò)德育意識，增強他們的網(wǎng)絡(luò)育人能力，也可以使家校共育的網(wǎng)絡(luò)德育機制更為完善。

綜上所述，建立家校共育的網(wǎng)絡(luò)德育機制是一個多方參與、互相配合的過程。通過這個過程，班主任、家長和學生能夠共同建立一個安全、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全面發(fā)展。這種機制不僅能幫助班主任更好地理解和指導(dǎo)學生的網(wǎng)絡(luò)行為，也能提供給家長必要的網(wǎng)絡(luò)德育資源和支持，增強家長的網(wǎng)絡(luò)德育能力，最終實現(xiàn)家校共育的目標。

2.4 加強班主任網(wǎng)絡(luò)德育能力的培訓

在農(nóng)村初中環(huán)境中，班主任在網(wǎng)絡(luò)德育能力方面的提升是非常重要的一環(huán)，因為教師是學生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的主要力量。為此，對班主任網(wǎng)絡(luò)德育能力進行培訓是必不可少的。

學校和教育部門可以通過定期組織網(wǎng)絡(luò)德育專題培訓，幫助班主任掌握網(wǎng)絡(luò)德育的理念和方法。這些培訓可以讓班主任深入了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，同時獲得處理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下挑戰(zhàn)所需相關(guān)的知識，比如網(wǎng)絡(luò)安全知識、網(wǎng)絡(luò)倫理和網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范等。這樣的培訓可以通過線上或線下的方式進行，可以在上學期間安排在線課程，或在寒暑假期間組織班主任參加集中的培訓活動。在培訓過程中，邀請具有豐富經(jīng)驗的教育專家和心理咨詢師進行授課和交流，可以提升培訓的效果，幫助班主任更好地理解和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)德育的理念和方法。

同時，提供網(wǎng)絡(luò)德育的相關(guān)資源和支持也是提升班主任網(wǎng)絡(luò)德育能力的重要措施。學校和教育部門可以為班主任提供網(wǎng)絡(luò)德育的教材、參考資料、在線課程等資源，使班主任在日常教育工作中能有效地進行網(wǎng)絡(luò)德育。可以定期向班主任推送最新的網(wǎng)絡(luò)德育研究報告，提供一些網(wǎng)絡(luò)德育的案例分析，讓班主任可以從實際情況中學習和借鑒。此外，通過建立專門的在線平臺，班主任可以隨時獲取最新的網(wǎng)絡(luò)德育信息，分享他們在網(wǎng)絡(luò)德育實踐中的經(jīng)驗和教訓。這些措施可以幫助班主任在網(wǎng)絡(luò)德育方面建立更加深厚的基礎(chǔ)，提升他們對學生網(wǎng)絡(luò)行為的引導(dǎo)能力。

總的來說，加強對農(nóng)村初中班主任網(wǎng)絡(luò)德育能力的培訓和教育，是提升網(wǎng)絡(luò)德育效果的關(guān)鍵。通過專題培訓和提供網(wǎng)絡(luò)德育資源，班主任可以獲得更多的知識和技能，更好地引導(dǎo)學生建立健康的網(wǎng)絡(luò)行為習慣。

3 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時代對農(nóng)村初中班主任的德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這個信息爆炸而雜亂的時代，班主任需要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有更深刻的認識，全面認識到網(wǎng)絡(luò)的雙面性。首先，班主任要積極運用網(wǎng)絡(luò)在德育工作中發(fā)揮正面作用，如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育課程、組織網(wǎng)絡(luò)討論等，使用網(wǎng)絡(luò)手段提高德育的針對性和時效性。同時，也要高度警惕網(wǎng)絡(luò)的負面影響，采取有力措施來防范學生被低質(zhì)量信息誤導(dǎo)，養(yǎng)成浮躁依賴網(wǎng)絡(luò)的惡習。其次，班主任還需要加強對學生的引導(dǎo)，通過積極有效的方法，幫助學生建立良好的網(wǎng)絡(luò)行為習慣。同時，班主任也要善于同家長進行溝通，將家長納入網(wǎng)絡(luò)德育的活動中，形成家校共育的合力。最后，班主任要不斷學習新知，提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。只有自己對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了如指掌、對網(wǎng)絡(luò)德育有較高的專業(yè)能力，才能在新時代勝任引導(dǎo)學生的重任。總之，網(wǎng)絡(luò)時代對班主任提出了更高的要求，班主任必須不斷反思、學習和調(diào)整，以便更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對德育工作的新要求。只有這樣，才能幫助學生建立正確的網(wǎng)絡(luò)行為方式和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：廣西南寧市馬山縣金釵鎮(zhèn)金釵初中）