基于鄉(xiāng)村振興背景分析民族地區(qū)教育發(fā)展路徑

中國是一個多民族國家，少數(shù)民族地區(qū)是黨和國家實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要關(guān)注地區(qū)。教育振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。教育為民族地區(qū)的振興提供了一種新的思路。目前，少數(shù)民族地區(qū)還存在著教育資源不足、傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、不適應(yīng)具有民族特色的新型教育等問題。在此基礎(chǔ)上，本文通過分析鄉(xiāng)村振興的背景，尋找民族地區(qū)教育發(fā)展的路徑。首先闡述了民族地區(qū)發(fā)展教育的必要性，然后著重分析了民族地區(qū)教育的現(xiàn)實困境，最后從建立教育工作長效機(jī)制、合理配置教育資源、促進(jìn)民族文化與教育工作融合三個方面闡述了民族地區(qū)教育的發(fā)展路徑，以期為相關(guān)從業(yè)者提供參考。

國家對農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提出了更高要求，把實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化作為新工作時期的重中之重，進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興需要本土人才進(jìn)行建設(shè)，本土人才的培養(yǎng)需要教育。只有通過教育振興，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。但是，由于地理環(huán)境、文化環(huán)境和歷史發(fā)展的特殊情況，一些少數(shù)民族地區(qū)長期落后，教育資源相對匱乏，生活環(huán)境惡劣，導(dǎo)致農(nóng)村民族地區(qū)總體發(fā)展緩慢。通過對我國農(nóng)村發(fā)展的分析可知，農(nóng)村的發(fā)展水平與教育水平呈正相關(guān)關(guān)系。因此，有必要針對少數(shù)民族地區(qū)等農(nóng)村戰(zhàn)略薄弱環(huán)節(jié)實施教育振興計劃。中國政府重視民族地區(qū)的教育工作，把教育資源向民族地區(qū)傾斜，使民族地區(qū)農(nóng)村的全面振興邁出了歷史性的一步。

1 在民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的必要性

隨著我國農(nóng)業(yè)工作重心的逐步偏移，脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略如火如荼地進(jìn)行，讓鄉(xiāng)村群眾“富起來”，讓鄉(xiāng)村群眾“走得快、走得遠(yuǎn)、走得穩(wěn)”。為了給鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略打好基礎(chǔ)，應(yīng)該在民族地區(qū)著重發(fā)展教育事業(yè)，將信息化技術(shù)和民族特征教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)民族特色鄉(xiāng)村儲備人才，提高民族地區(qū)鄉(xiāng)村人口素質(zhì)，讓民族地區(qū)村民能夠主動擔(dān)任民族文化的傳承者。

1.1 教育是扭轉(zhuǎn)落后思考方式的內(nèi)在動力

思考方式對民眾看待問題的角度存在一定影響，引導(dǎo)民眾對生活進(jìn)行實踐。部分較為落后的民族鄉(xiāng)村地區(qū)仍存在因循守舊的文化思想，認(rèn)為艱難困苦是穩(wěn)定且持續(xù)的，是當(dāng)?shù)匦叛錾衩鲙Ыo他們的考驗，不能依靠經(jīng)濟(jì)支持來對艱難困苦的環(huán)境進(jìn)行革除。受這些因循守舊思想影響的新一代，也會產(chǎn)生落后文化思想，使守舊思想養(yǎng)成閉環(huán)。守舊思想塑造了當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)民眾的性格和心理特點，讓民族民眾在可以擺脫自身貧困境遇時，會畏縮不前，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施緩慢。奧斯卡·劉易斯在《桑切斯的孩子們》這一著作中分析了人民群眾落后的原因。劉易斯認(rèn)為落后地區(qū)民眾的家庭觀念、人際觀念、時間觀念、價值觀念、消費(fèi)觀念存在同質(zhì)化因素，在困苦人群中呈現(xiàn)一種和社會主流觀念相背離的困苦亞文化圈。為了解決這些問題，需要對落后地區(qū)人民的思想進(jìn)行改革，利用教育來改變欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)鄉(xiāng)村民眾的貧困思想。

要持續(xù)推進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須把教育事業(yè)放在首位，破除落后觀念和不良習(xí)慣，提高民族地區(qū)人民的發(fā)展積極性，讓生活比較困難的群眾擺脫困難，走向繁榮的新農(nóng)村，從思想上清除困難文化的雜草，讓各族人民對未來的美好生活充滿期待。

1.2 教育是鞏固脫貧攻堅成果的必要策略

為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，需要將教育放在首位，利用教育振興實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。教育被視為一種“內(nèi)部”扶貧措施，與傳統(tǒng)的“外部”支持如產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不同。這是因為教育注重的是知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，為個體提供長期的、可持續(xù)的發(fā)展機(jī)會。采用“授人以漁”理念，教育不僅為學(xué)生提供了求職技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而使他們能夠更好地適應(yīng)社會變革和自主發(fā)展。

通過教育系統(tǒng)的建設(shè)，可以有針對性地培養(yǎng)符合民族地區(qū)需求的專業(yè)人才。這些人才既具備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和科技的知識，又深諳本地區(qū)的文化和特色。培養(yǎng)民族專業(yè)人才有助于在鄉(xiāng)村振興中形成可持續(xù)的發(fā)展動力，推動本土產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和升級。教育不僅僅是為了培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，也應(yīng)關(guān)注提升當(dāng)?shù)貏趧诱叩膶I(yè)水平和素質(zhì)。通過成人教育和培訓(xùn)，使已經(jīng)從事產(chǎn)業(yè)的勞動力更好地適應(yīng)現(xiàn)代化要求，提高其生產(chǎn)力和競爭力。教育的目標(biāo)不僅在于提供就業(yè)技能，更是在于培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過注重科學(xué)、文化、人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力，從而推動少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2 民族地區(qū)教育工作的現(xiàn)實困境

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中，盡管得到了各級政府的指導(dǎo)與支持，但由于特殊的地理、文化和歷史因素，民族地區(qū)教育仍然面臨一系列困境，這些困境對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生了一定的制約。少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較差，導(dǎo)致了教育資源的匱乏。教育扶貧資源包括教育經(jīng)費(fèi)、師資隊伍、教材設(shè)備等。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有限，難以提供足夠的經(jīng)費(fèi)用于教育改革和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。因此，一些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件無法得到有效保障。同時，師資隊伍也相對匱乏，由于地理位置的偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)條件的限制，一些優(yōu)秀的教師不愿意到少數(shù)民族地區(qū)任教，導(dǎo)致教育資源的流失。

部分學(xué)生的父母文化水平較低，缺乏全面的教育，他們對于傳統(tǒng)的觀念和生活方式持守舊態(tài)度。有的家庭更偏向于讓孩子早早參與勞動，認(rèn)為這是“正路”，并對教育抱有懷疑態(tài)度。這種傳統(tǒng)思想的存在導(dǎo)致了學(xué)生在接受教育時面臨家庭和社會的雙重壓力，影響了他們對教育的積極性。在推進(jìn)民族地區(qū)教育工作時，融合本地區(qū)的民族特色并不充分。不同的民族有著不同的文化、生活習(xí)慣和語言，但在教育中，這些特點往往被忽視。教育內(nèi)容和教學(xué)方法未能有效結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境，使得教育難以引導(dǎo)學(xué)生真正理解、認(rèn)同和傳承自己民族的文化。這導(dǎo)致了教育與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的融合度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以建立對本土文化的認(rèn)同感。

在少數(shù)民族地區(qū)，由于地理位置和資源分布的不均衡，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源更為匱乏。這包括教育設(shè)施、教材以及師資力量。因為這些地區(qū)通常難以吸引到優(yōu)秀的教育資源，導(dǎo)致了學(xué)校之間的差距，學(xué)生在教育機(jī)會上存在著明顯的不平等。在一些少數(shù)民族地區(qū)，由于長期受傳統(tǒng)意識形態(tài)的影響，民眾對外來思想的認(rèn)知度相對較低。這種情況阻礙了新思想的傳播和接受，使得當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在面對現(xiàn)代化和教育改革時產(chǎn)生困難。需要在推進(jìn)教育工作的同時，注重與當(dāng)?shù)匚幕蛡鹘y(tǒng)進(jìn)行對話，使新的教育理念更好地融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。

2.1 教育扶貧資源短缺

目前，由于教育扶貧資源短缺、教育經(jīng)費(fèi)和教師后備力量不足等原因，少數(shù)民族地區(qū)的教育工作難以有效推進(jìn)。教育經(jīng)費(fèi)不足的主要原因是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，難以用更多的經(jīng)費(fèi)來實現(xiàn)教育改革。因此，一些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件難以得到保障。教師后備力量不足的主要原因是民族地區(qū)教學(xué)條件差。部分教師不愿到少數(shù)民族地區(qū)任教，教育資源異常短缺。一些優(yōu)秀的教師認(rèn)為“人往高處走”，這導(dǎo)致了優(yōu)秀教師的流失。這些現(xiàn)象最終導(dǎo)致民族地區(qū)教師數(shù)量不足，師生比例不合理，部分教師需要管理更多的學(xué)生，教學(xué)壓力增大。而且，由于教學(xué)壓力過大，少數(shù)民族地區(qū)的教師很難有機(jī)會走出去交流，教師整體水平難以得到有效提升。此外，部分民族地區(qū)存在自己獨特的文化、民族語言。由于家庭環(huán)境的限制，部分學(xué)生的漢語水平較差，大部分教師難以使用雙語教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2 傳統(tǒng)思想難以轉(zhuǎn)變

在民族地區(qū)，學(xué)生父母的文化水平普遍較低，他們沒有接受過完整的教育，這在一定程度上影響了他們對于教育的理解和信任，這種現(xiàn)象在部分少數(shù)民族地區(qū)尤為突出。由于歷史原因和地理局限，一些少數(shù)民族地區(qū)的父母較難接受系統(tǒng)的、完整的教育，這導(dǎo)致了他們對于教育的認(rèn)知存在較大的盲區(qū)，他們可能無法理解現(xiàn)代教育的重要性以及對孩子未來發(fā)展的積極影響。在這種情況下，父母的傳統(tǒng)觀念和對教育的認(rèn)知成為影響孩子教育的重要因素。

一些少數(shù)民族地區(qū)，由于長期受到封建傳統(tǒng)思想的影響，形成了“小富即安”的觀念。在這種觀念下，民眾更傾向于追求眼前的經(jīng)濟(jì)收益，而對于長遠(yuǎn)的教育投資存在較大的懷疑。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的生活方式，如放牧、種地，才是實現(xiàn)家庭安定和小康生活的正路。這種思想觀念的根深蒂固使得父母不愿意讓孩子參與教育，而更希望他們早日參與生產(chǎn)勞動。“小富即安”觀念使得部分民族地區(qū)的父母更加期待孩子早日參加工作，通過勞動來積累經(jīng)驗，盡早減輕家庭的生活負(fù)擔(dān)。在這種觀念下，教育被看作是一種無法立竿見影、無法直接解決眼前問題的投資。這使得一些家庭對于孩子接受教育漠不關(guān)心，甚至存在拒絕的態(tài)度。這種觀念的存在，使得教育工作在少數(shù)民族地區(qū)面臨著獨特的挑戰(zhàn)，需要通過深入調(diào)研和有針對性的政策來解決。

2.3 與民族特點結(jié)合不足

目前，教育扶貧理念還沒有與民族特色有效結(jié)合。不同生活習(xí)慣的民族分布在各民族地區(qū)，各民族的風(fēng)土人情存在較大差異。在推進(jìn)民族地區(qū)教育工作時，要注重分析當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣行У貙⒔逃c民族特色結(jié)合起來，獲得民族群眾的支持，從而融入民族地區(qū)，提高鄉(xiāng)村振興工作的效率。受宗教和文化的影響，一些少數(shù)民族地區(qū)的人們對外來思想的認(rèn)知度較低。他們更依賴傳統(tǒng)觀念，過著“日出而作，日落而息”的傳統(tǒng)村舍生活。他們?nèi)狈槊撠氈赂欢^斗的意識，排斥教育工作，使少數(shù)民族地區(qū)難以實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。在推進(jìn)少數(shù)民族農(nóng)村鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時，既要研究各少數(shù)民族地區(qū)的共同特征，又要分別研究不同的民族特征。在開展民族教育的過程中，不尊重民族地區(qū)的獨特特色，忽視地理環(huán)境、文化環(huán)境、歷史環(huán)境和民族群眾的身心特點，缺乏針對性的教育，難以保證民族地區(qū)教育的有效性。

3 實現(xiàn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的教育發(fā)展路徑選擇

3.1 建立和創(chuàng)新教育工作的長效機(jī)制，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢

要實現(xiàn)民族地區(qū)教育振興戰(zhàn)略，必須保證教育經(jīng)費(fèi)充足。目前，少數(shù)民族地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)有限。民族地區(qū)的政府應(yīng)調(diào)查民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀，在明確教育狀況后批準(zhǔn)足夠的資金，從國家的角度為民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育提供足夠的財政支持。此外，地方政府還應(yīng)支持社會資本對少數(shù)民族地區(qū)的投資，使教育振興工作朝著市場化、多元化的方向發(fā)展。地方政府應(yīng)盡可能擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)來源，為少數(shù)民族地區(qū)的教育工作提供財政支持。

在保證民族地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)，補(bǔ)充民族地區(qū)優(yōu)秀教師隊伍。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)通過補(bǔ)貼等政策對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行培訓(xùn)，吸引國內(nèi)教師到民族地區(qū)任教。在推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)加強(qiáng)民族音樂和民族美術(shù)教師的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村政府還應(yīng)提高民族教師的工資，解決他們生活中的困難，減少民族教師在工作中的煩惱。此外，還需要對支教教師進(jìn)行個人能力培養(yǎng)，使其成為民族教師，這符合民族地區(qū)教育的現(xiàn)狀。在支教教師進(jìn)行民族文化培訓(xùn)的過程中，應(yīng)設(shè)置少數(shù)民族語言專業(yè)、少數(shù)民族文化專業(yè)、少數(shù)民族歷史專業(yè)和各種民族教育課程，使教師根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)。

民族地區(qū)學(xué)校還應(yīng)增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的含量，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革教學(xué)模式，進(jìn)一步提高民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決教育過程中的問題。

3.2 優(yōu)化教育資源的合理配置，廣泛動員社會力量

在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，少數(shù)民族地區(qū)普遍存在教育資源配置不均衡的問題。為了有效解決這一問題，可通過科學(xué)配置教育資源、建立統(tǒng)一的教育資金池、提供補(bǔ)貼、擴(kuò)大招生規(guī)模等途徑，促進(jìn)教育資源的均衡流動與利用。

在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時，政府應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地配置教育資源，考慮到各地區(qū)的差異性和需求，包括教育師資、教材設(shè)施等資源的合理分配，確保每個地區(qū)都能夠享有平等的教育機(jī)會。通過對各地區(qū)教育需求的深入研究，可以有針對性地進(jìn)行資源配置，提高教育資源的利用效率。為了保障教育資源的充分利用，可以建立統(tǒng)一的教育資金池。通過將各類教育經(jīng)費(fèi)整合到一個資金池中，實現(xiàn)對資源的統(tǒng)一調(diào)配。這樣可以避免資源在分配過程中出現(xiàn)浪費(fèi)和不均衡的情況。同時，通過建立科學(xué)的評估機(jī)制，確保每一筆教育投資都能夠達(dá)到最大的社會效益。政府可以通過資金和政策上的傾斜，支持偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育事業(yè)。這包括增加對這些地區(qū)的財政撥款，提高教育設(shè)施建設(shè)的投入，為這些地區(qū)引進(jìn)更多的教育人才等。通過這種方式，可以有效彌補(bǔ)教育資源配置不均衡所帶來的差距。

對于無力為子女提供教育的家庭，地方政府可以提供一定的家庭補(bǔ)貼。這有助于解決貧困家庭因為教育費(fèi)用而使子女失學(xué)的問題，確保適齡學(xué)生都能夠接受義務(wù)教育。也可以通過經(jīng)濟(jì)手段，增加少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生接受教育的比例，促進(jìn)教育公平。國家可以通過政策支持，擴(kuò)大招生規(guī)模，特別是在民族地區(qū)相對落后的地區(qū)。通過提高招生名額，減輕少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的入學(xué)難題，縮小因為城鄉(xiāng)差距帶來的教育資源不均衡。這有助于提升少數(shù)民族地區(qū)的整體教育水平，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施。

3.3 促進(jìn)民族文化與教育工作相結(jié)合，彰顯民族特色

為了促進(jìn)民族文化和教育相結(jié)合，應(yīng)將各地民族文化、民族歷史和課程教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生了解本民族文化，熱愛本民族文化，理解并接受其他民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。不僅如此，民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)民族特色技術(shù)課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學(xué)生學(xué)會傳統(tǒng)文化工藝，抓住產(chǎn)業(yè)振興實際，對當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行利用，最終解決學(xué)生的就業(yè)問題。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)該在教育工作中體現(xiàn)出本民族優(yōu)秀文化，遵循本民族文化教育資源，推進(jìn)民族文化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育應(yīng)考慮民族地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r和民族群眾的心理特點，在教育工作中融入民族內(nèi)容，完成民族群眾能夠理解并支持的民族教育。當(dāng)?shù)卣梢岳眯旅襟w手段，利用電視臺組織文藝匯演，并舉辦民族傳統(tǒng)節(jié)日活動，舉行道德講堂，為民族群眾開闊視野，改變民族群眾傳統(tǒng)思想，讓新思想走入民族地區(qū)鄉(xiāng)村之中，讓教育事業(yè)得以發(fā)展，讓民族群眾能夠支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

3.4 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

在實現(xiàn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的教育發(fā)展路徑中，師資隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。一支高素質(zhì)的師資隊伍不僅是教育事業(yè)成功的關(guān)鍵，也直接關(guān)系到民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。教育是一項高度專業(yè)化的事業(yè)，而教師作為推動教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，其薪酬水平直接關(guān)系到是否能夠吸引和留住高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。因此，我們建議采取積極的激勵政策，提高教師薪酬水平，確保薪酬與工作負(fù)擔(dān)相稱，以增加對鄉(xiāng)村教育的吸引力，從而為師資隊伍的建設(shè)提供有力支持。在一些民族地區(qū)，由于教育資源匱乏和培訓(xùn)機(jī)會不足，教師的整體教育水平可能相對較低。為了提高整體教育水平，我們需要實施持續(xù)的教師培訓(xùn)計劃，為民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育引進(jìn)更多高素質(zhì)的教育人才。通過培訓(xùn)和引進(jìn)，可以提高教師的專業(yè)水平，從而提升教育質(zhì)量。

在民族地區(qū)，了解和尊重當(dāng)?shù)氐奈幕墙ㄔO(shè)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師對少數(shù)民族文化的了解直接影響著他們在教學(xué)中的表現(xiàn)。因此，我們建議加強(qiáng)教師對少數(shù)民族文化的培訓(xùn)，提高他們對當(dāng)?shù)匚幕拿舾行院屠斫饬Γ愿玫剡m應(yīng)和融入民族地區(qū)的教育環(huán)境。傳統(tǒng)的薪酬水平可能無法完全激發(fā)教師的工作熱情，需要更加創(chuàng)新的激勵機(jī)制。我們建議設(shè)立教育獎勵計劃，通過評選表彰優(yōu)秀教師，為他們提供發(fā)展機(jī)會和晉升空間，以激發(fā)教師的職業(yè)發(fā)展動力。通過這種方式，使教師在工作中更有激情，從而更好地推動民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

3.5 建設(shè)現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施

現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，尤其對于民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略而言，建設(shè)先進(jìn)的教育設(shè)施將為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在推動鄉(xiāng)村振興的過程中，需加大對民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校校舍的建設(shè)和維護(hù)力度。確保校舍設(shè)施的安全、健康、舒適，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場所。同時，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蚝臀幕攸c，采用先進(jìn)的建筑技術(shù)，提高校舍的耐久性和適應(yīng)性。

在信息時代，數(shù)字化教育平臺已成為現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分。為了適應(yīng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的需要，我們應(yīng)當(dāng)推動數(shù)字化教育平臺的建設(shè)，提供在線教育資源，彌補(bǔ)少數(shù)民族地區(qū)教育資源的不足。這包括建設(shè)數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等，提高學(xué)生獲取知識的便捷性。民族地區(qū)的偏遠(yuǎn)性和交通不便是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個瓶頸。為了解決這一問題，我們需要優(yōu)化交通和通信設(shè)施，改善學(xué)生和教職工的出行條件。建設(shè)更為便捷的交通網(wǎng)絡(luò)，同時提供良好的通信設(shè)備，以保障信息傳遞的暢通。為了實現(xiàn)可持續(xù)的教育發(fā)展，應(yīng)當(dāng)考慮在建設(shè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的過程中推進(jìn)綠色能源的應(yīng)用。利用太陽能、風(fēng)能等清潔能源，降低能源消耗，減輕對環(huán)境的影響，同時為學(xué)校提供穩(wěn)定的能源支持。

4 結(jié)語

綜上所述，民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的前提，為了推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，應(yīng)該對民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行提速。本文對民族地區(qū)教育工作的現(xiàn)實困境進(jìn)行了分析，提出了新教育工作的長效機(jī)制、優(yōu)化教育資源的合理配置，以及促進(jìn)民族文化和教育相結(jié)合的改進(jìn)措施，爭取對民族地區(qū)職業(yè)教育問題和提高鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的服務(wù)能力研究做出進(jìn)一步深化。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)教育發(fā)展路徑研究”研究成果，課題立項號：GS〔2022〕GHBZ063，課題主持人：蘇建強(qiáng)。

（作者單位：定西市安定區(qū)香泉民族中學(xué)）