用勞動點(diǎn)亮生命，用生物開啟智慧

黃慈恩

勞動教育是新課改強(qiáng)調(diào)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中生物教學(xué)中要大力提升其教育占比，幫助學(xué)生培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力，促使其形成良好的勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣。并且教師要著重以學(xué)生為主體，以勞動教育為手段，遵循全新的教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)計、改善課程結(jié)構(gòu)，努力圍繞生物課堂教學(xué)主題加強(qiáng)實踐情境的創(chuàng)設(shè)，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高勞動積極性，最終使生物課堂教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效。基于此，本文著重探索初中生物課堂教學(xué)融入勞動教育的具體教學(xué)策略。

為進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的實踐性，應(yīng)將其與勞動教育融合，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以多樣性的、靈活化的教學(xué)內(nèi)容和實踐項目，給予學(xué)生更多的動手機(jī)會，幫助學(xué)生獲得勞動體驗，收獲勞動成果，產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)生物知識的內(nèi)化與遷移。因此在教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，以初中生物教學(xué)課程目標(biāo)為核心，營造活躍的高質(zhì)量課堂教學(xué)氛圍。

1 初中生物課堂教學(xué)融入勞動教育的必要性

1.1 實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定

勞動教育能夠促進(jìn)社會和諧發(fā)展，也能夠促進(jìn)社會進(jìn)步，并且隨著信息化時代的到來，勞動教育能夠幫助學(xué)生接觸更多的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生的生活帶來改變，幫助學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源，塑造熱愛勞動、尊重勞動成果的觀念。在生物課堂教學(xué)中，勞動教育更多的是指一種能夠促使學(xué)生將腦力勞動和體力勞動結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，還能夠消除其思想上的極端個人主義以及鋪張浪費(fèi)等錯誤觀念，從而使學(xué)生形成正確的勞動觀念和勞動精神，以降低社會矛盾的產(chǎn)生概率。因此初中生物課堂教學(xué)與勞動教育的融合能夠塑造出良好的勞動風(fēng)氣，使學(xué)生真正參與到勞動教育中，進(jìn)一步營造積極向上的勞動環(huán)境，最終使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展離不開勞動教育，勞動教育是其他素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)和前提。勞動教育的本質(zhì)是將德育、智育、體育、美育等素質(zhì)教育相融合，使學(xué)生在完整的教育體系下，獲得技能的提升和良好品格的養(yǎng)成。因此，勞動教育就是幫助學(xué)生獲得以學(xué)科素養(yǎng)為核心的綜合素養(yǎng)的重要手段，促使學(xué)生從主觀意識上愿意參加勞動，掌握基本的勞動技能，培養(yǎng)勞動興趣，感受勞動成果所帶來的樂趣。并且，在初中生物教學(xué)中融入勞動教育還能夠幫助學(xué)生立足于學(xué)科文化知識，加強(qiáng)對生物知識的直接感知能力，體會到勞動教育的魅力，在勞動過程中付出努力，從而起到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)責(zé)任心、收獲自信心的作用，最終借助勞動教育，讓學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)習(xí)、生活、勞動融為一體。

1.3 符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展不平衡的時期，雖然身體發(fā)育完全，但心理發(fā)展相對滯后，身體和心理的發(fā)展存在矛盾。而勞動教育則在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，幫助學(xué)生提升對于勞動的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神。勞動教育可以逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生過于具象化的思維模式，使其獲得獨(dú)立思維能力，對一些學(xué)科知識和社會現(xiàn)象能夠加強(qiáng)認(rèn)知，找到二者之間的共同點(diǎn)，實現(xiàn)心理的成熟轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生還能在勞動教育中累積社會經(jīng)驗，抵御社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的侵襲，學(xué)會分辨是非，做到知行合一。在初中階段，學(xué)生參與勞動還能夠逐步磨煉自身意志，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度和勞動態(tài)度，形成尊重勞動成果、關(guān)愛勞動者的正確意識，繼承和弘揚(yáng)中華民族艱苦奮斗的精神，為勞動素養(yǎng)的形成和提升打下堅實的意識基礎(chǔ)。由此可見，勞動教育與生物教學(xué)的融合，能夠使初中階段的學(xué)生通過勞動實踐檢驗生物知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)勞動觀念、勞動技能、核心素養(yǎng)的形成和提升，發(fā)揮出1+1＞2的教學(xué)效果。

2 初中生物課堂教學(xué)融入勞動教育的問題

2.1 學(xué)生參與勞動的積極性不強(qiáng)

學(xué)生能否加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入能力，是影響其學(xué)習(xí)知識實現(xiàn)勞動實踐的重要因素，現(xiàn)階段初中學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)和勞動參與的興趣不強(qiáng)。究其原因，一方面，生物教師無法積極有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)過程當(dāng)中缺少了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程項目的設(shè)置，忽視了對學(xué)生各項能力的開發(fā)意識，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實踐行為，從而使生物教學(xué)與勞動教育背道而馳。再加上學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力還有待挖掘，無法將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，最終使勞動教育流于表面。另一方面，則是學(xué)生受身心發(fā)展水平限制，無法有意識地進(jìn)行勞動活動，再加上理論認(rèn)知不充分，因此，一旦在實踐中遇到問題，就很難憑借自身掌握的理論知識解決這些問題，對勞動教育造成極大阻力。此外，從學(xué)生的自主意識來說，部分學(xué)生受社會中享樂主義和極端個人主義等錯誤思想的影響，缺乏對勞動價值觀的全面理解和認(rèn)知，無法塑造出正確的勞動觀念，并且沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，因此，在生物課堂學(xué)習(xí)中無法完成理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。

2.2 勞動教育缺乏多種要素

首先，初中階段的生物課堂教學(xué)的勞動教育缺乏具體的課程目標(biāo)。模糊化的課程目標(biāo)無法有效幫助學(xué)生提升日常生活技能，再加上缺少具體的勞動實踐，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生獲取勞動成果困難，致使勞動教育無法發(fā)揮一對一和個性化的教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和探究精神的培養(yǎng)。

其次，勞動教育缺乏生活化的課程資源。即勞動教育在與生物教學(xué)融合時，教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化，從而形成枯燥的、僵化的課堂教學(xué)氛圍，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了勞動教育的可操作性。并且生活化課程資源缺失也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識和生活中的勞動內(nèi)容相融合，降低了學(xué)生的生活勞動能力。另外，勞動教育只局限于教材內(nèi)容，忽視了生活即勞動的特點(diǎn)，最終導(dǎo)致初中生物教學(xué)的勞動教育缺乏生活內(nèi)容作依據(jù)和支撐，使勞動課程與學(xué)科教學(xué)之間產(chǎn)生壁壘，降低了勞動技能在學(xué)生日常生活中的使用頻率。

最后，生物課堂教學(xué)與勞動教育的融合，缺乏常態(tài)化的課程實施。勞動教育本身是一種獨(dú)立性的課程體系，這一體系中還包含著明確的規(guī)章制度和一系列的課程保障。因此，要想使勞動教育與初中生物學(xué)科教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生生物理論知識的實踐應(yīng)用能力，就要將課程教學(xué)實現(xiàn)持久化和常態(tài)化。但事實恰恰相反，很多學(xué)校缺少對勞動教育與學(xué)科課程融合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量檢查行為，致使融合后的教學(xué)課堂缺乏監(jiān)督和管理，削弱了勞動教育的常態(tài)化，從而無法保證勞動教育的有效性和生命力。

2.3 初中生物課堂教學(xué)融入勞動教育的思路

首先，教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展水平，以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，以教授生物學(xué)科知識為目標(biāo)，設(shè)計出多種多樣的勞動形式，提升學(xué)生參與勞動的質(zhì)量和數(shù)量，在實踐過程中探索出更多具有趣味性和靈活化的勞動形式，幫助學(xué)生利用學(xué)科知識參與勞動，激發(fā)學(xué)生參與勞動學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，取得勞動成果，獲得勞動體驗。

其次，教師要針對不同的勞動類型，設(shè)置出以生物學(xué)科為核心的勞動項目，并為學(xué)生提供集中性的勞動場地，給予學(xué)生更多實踐和探索的機(jī)會，促使學(xué)生快速將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐勞動行為。

最后，教師個人要更多地挖掘生物教材中的勞動教育元素，將其充分融合到實際教學(xué)過程當(dāng)中，并豐富勞動評價形式，轉(zhuǎn)變單一僵化的紙質(zhì)評價內(nèi)容，更多地以勞動項目進(jìn)行評價，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，凸顯評價的過程性、引導(dǎo)性和針對性。在此期間，教師要注意豐富學(xué)生參與勞動的種類和形式，確保學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和勞動教育后，思維水平和行為表現(xiàn)趨于一致，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)與勞動教育的完美融合。

3 初中生物課堂教學(xué)融入勞動教育的具體策略

3.1 參考項目學(xué)習(xí)方法，立足學(xué)情，優(yōu)化主題、實踐、評價結(jié)構(gòu)

首先，初中階段的生物教材中有較為豐富的勞動教育內(nèi)容，因此，教師要找準(zhǔn)這些素材，確定好教學(xué)主題，充分滲透勞動教育內(nèi)容，幫助學(xué)生提高勞動學(xué)習(xí)的興趣度。以人教版七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》為例，教師可以以“植被的一生”為教學(xué)主題，設(shè)置出生產(chǎn)型的勞動活動，并結(jié)合學(xué)校的實際情況為學(xué)生提供種子的播種場地，使學(xué)生在校園中就能夠有獨(dú)屬于自己的耕種園區(qū)。隨后教師要對學(xué)生提出教學(xué)要求，讓學(xué)生自己栽培一種常見的植物種子，并做好種子生長的觀察和記錄。從種植、發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果這幾個流程出發(fā)，在勞動教育中，不斷掌握勞動技術(shù)，獲得勞動體驗，從而形成先導(dǎo)性的勞動意識。此外，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和勞動素養(yǎng)，考慮到不同學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的心理影響，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生具備基礎(chǔ)性的勞動意識和勞動操作能力。在教學(xué)主題確定后，教師要調(diào)查學(xué)生在勞動活動中是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，若是能力還有待提升，則需要考慮以小組合作的形式進(jìn)行勞動。接著教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，明晰初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有系統(tǒng)性的思維能力，并立足于學(xué)生的探索意識和強(qiáng)烈的動手能力，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計，使勞動內(nèi)容能夠凸顯出學(xué)生良好的實踐能力。

其次，教師要在確定教學(xué)主題和分析學(xué)生學(xué)情后，立足于生物學(xué)科的知識目標(biāo)和課堂教學(xué)實際，幫助學(xué)生明確被子植物在一生中需要經(jīng)過的生長周期，學(xué)會劃分植物的生長階段，并在概念掌握的前提下了解植物在不同階段的生長特性。具體來說，一是在勞動認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定上，可以幫助學(xué)生通過具體的勞動項目去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并運(yùn)用生物學(xué)知識去指導(dǎo)勞動實踐中存在的問題，懂得植物生長階段的特性，明晰植被在整個生態(tài)系統(tǒng)中的定位。二是在勞動能力目標(biāo)的設(shè)定上，教師則要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際勞動過程，不斷提出與植物生長有關(guān)的勞動問題，幫助學(xué)生在勞動項目中能夠以問題為實踐指導(dǎo)，發(fā)揮出教學(xué)問題的驅(qū)動性和引導(dǎo)性作用。并且在此期間教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合適的勞動工具去進(jìn)行實踐活動，不斷通過經(jīng)驗積累豐富勞動技能，最終能夠順利地解決勞動項目中的問題。三是在勞動精神目標(biāo)的設(shè)定上，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)勞動感受，感知植被種植的辛苦，認(rèn)識到勞動的實際價值，不斷在日常生活中學(xué)會節(jié)儉，從而強(qiáng)化參與勞動的積極性。四是在勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的目標(biāo)設(shè)定上，教師要確保學(xué)生在進(jìn)行勞動活動后能夠加強(qiáng)技能的內(nèi)化和遷移，將課堂上的勞動內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)移到家庭、校園和日常生活當(dāng)中去，養(yǎng)成獨(dú)立勞動和健康生活的良好習(xí)慣，并能夠立足于生物學(xué)科的生命本質(zhì)，形成正確的學(xué)科觀念，從而獲得生物學(xué)科素養(yǎng)的根本提升。

最后，教師要完善評價設(shè)計，以勞動教育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，融合生物學(xué)科內(nèi)容，探索出形成性評價和總結(jié)性評價這兩種評價模式。從總結(jié)性評價來說，教師要基于學(xué)生的勞動表現(xiàn)，讓學(xué)生采用自我記錄和教學(xué)評價表等方式進(jìn)行過程記錄。而從形成性評價來說，這一評價形式更注重評價的過程性，主要以評價量表進(jìn)行展示，量表需要教師在勞動活動開始前就分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解勞動項目的具體評價事項和評價要求，從而明晰自身在此次勞動活動中的注意事項和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。在《被子植物的一生》教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生明確勞動背景、勞動前提以及需要的勞動資源和具體的勞動流程，使學(xué)生能夠在生物課堂上條理清晰地完成勞動學(xué)習(xí)。

3.2 解讀教材內(nèi)容，挖掘勞動素材，以情境促使學(xué)生獲得勞動體驗

一方面，為了進(jìn)一步加強(qiáng)生物課堂教學(xué)與勞動教育的融合，教師要探索“教”與“學(xué)”的融合策略，讓自身成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生接觸更多的生物學(xué)科知識，利用教材中的勞動教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合勞動素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》時，教師可以利用教材中的插圖和閱讀小短文，向?qū)W生介紹科學(xué)故事，即施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說，向?qū)W生講解細(xì)胞學(xué)說的產(chǎn)生和發(fā)展歷程以及細(xì)胞對于國家和社會的重大影響，從而使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到社會發(fā)展離不開奮斗精神和勞動意識，只有以開拓進(jìn)取的精神進(jìn)行勞動才能夠獲得成功。隨后教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外探究能力，為學(xué)生提供顯微鏡等設(shè)備，讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，有意識地、合理地去選擇自己感興趣的物品，通過一系列處理進(jìn)行顯微觀察，并在實踐中寫出影響觀察的因素，探究哪些因素可以提高細(xì)胞的觀察效率。這樣的勞動實踐活動能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自主探究能力，增加勞動智慧以及提高勞動學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)知識的進(jìn)一步鞏固，最終使生物學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升。

另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加勞動體驗。由于生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此教師要在課堂教學(xué)中遵循層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)從課本學(xué)習(xí)到勞動實踐的順利過渡，從而使學(xué)生將生物知識正確應(yīng)用到勞動活動當(dāng)中，借此提升知識的理解效率。以人教版七年級上冊第三單元第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》為例，講解到光合作用時，教師可以利用多媒體等教學(xué)資源，以圖片、視頻等多種展示途徑，打造出動態(tài)教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生充分感受到植物光合作用的魅力，繼而讓學(xué)生掌握光合作用的實驗步驟，體會生物科學(xué)家在探索過程中的開拓精神和進(jìn)取意識，從而立足于勞動精神，實現(xiàn)思想意識的轉(zhuǎn)變。再比如學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第八單元《健康地生活》時，教師可以收集影響人體健康的疾病資料，分層次地向?qū)W生介紹疾病預(yù)防技術(shù)發(fā)展與勞動實踐相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白人類和傳染疾病的斗爭過程，知道醫(yī)藥學(xué)家李時珍的故事，明白《本草綱目》撰寫的艱辛，以及其中包含的困難重重的勞動過程。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的身體健康發(fā)展實際，理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為勞動實踐，為自己制定一個有科學(xué)依據(jù)的健康計劃，鼓勵學(xué)生將制定好的計劃帶到課堂中，與其他學(xué)生進(jìn)行分享和交流。由此可見，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠深化學(xué)生對于勞動的認(rèn)知，理解勞動成果的不易，還能夠自己創(chuàng)造勞動成果，享受勞動帶來的喜悅和價值，最終獲得更加豐富的勞動體驗。

3.3 以史實為依據(jù)，以實驗為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神

生物學(xué)科的發(fā)展道路漫長而曲折，一路上有數(shù)不清的科學(xué)家在不斷開拓和進(jìn)取，因此教師要抓住這一特點(diǎn)，在勞動教育過程中提升學(xué)生的學(xué)科態(tài)度和勞動精神，進(jìn)一步以豐富的生物學(xué)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和勞動潛能。初中階段教師在開展生物教學(xué)時要立足于教材中的發(fā)展歷史，更多地讓學(xué)生了解到課程的發(fā)展背景，例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第二單元第一章《細(xì)胞是生命活動的基本單位》時，教師要說明細(xì)胞研究在生物學(xué)中發(fā)展的重要作用，并為學(xué)生介紹哺乳動物的細(xì)胞克隆技術(shù)以及克隆羊多莉的培育過程，讓學(xué)生明白一項技術(shù)的發(fā)展需要一個團(tuán)隊長時間地打磨和驗證，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步感受到生物學(xué)歷史發(fā)展中蘊(yùn)含的勞動精神。此外，教師還要加強(qiáng)生物實驗設(shè)計，立足于初中生物教材的研究性實驗內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮勞動的創(chuàng)造能力，在實踐中改善實驗方案，完成探究活動，從而發(fā)揮勞動教育培養(yǎng)創(chuàng)造能力的作用。以人教版七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》為例，教師在教學(xué)過程中可以以生活中常見的案例進(jìn)行導(dǎo)入，例如玉米和豆類的發(fā)芽，為引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，思考影響種子萌發(fā)的相關(guān)因素，并對可能出現(xiàn)的因素進(jìn)行大膽假設(shè)，以小組合作的形式進(jìn)行實驗討論，從而設(shè)計出科學(xué)合理的勞動方案，并在課程結(jié)束后，將方案付諸實際。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對設(shè)計方案進(jìn)行驗證，還能夠感受到勞動探究的整體過程，從而養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧泳瘛?/p>

4 總結(jié)

綜上所述，在初中階段要想使生物課堂教學(xué)與勞動教育相融合，教師要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用，設(shè)計出具有實踐性和探究性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并確定與課程內(nèi)容相關(guān)的勞動教育主題，豐富生物學(xué)科特色，通過挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，以真實的教學(xué)情境和多元化的教學(xué)評價展開教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得良好的勞動技能，使其能夠自覺參與各項勞動活動，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

（作者單位：廣東省廣州市南沙麒麟中學(xué)）