現(xiàn)代詩歌研究課程與廊坊市初語教學(xué)銜接研究

◎河北/吳 昊 苗雪艷

從實際教學(xué)效果來看，新詩教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的短板，這與當下的應(yīng)試教育模式、教師的教學(xué)理念、大眾文化影響等因素關(guān)系密切。為了改變這種現(xiàn)狀，廊坊師范學(xué)院文學(xué)院開設(shè)了“現(xiàn)代詩歌研究”課程，意圖通過培養(yǎng)師范生的新詩鑒賞與教學(xué)能力，為廊坊市的初中語文教學(xué)儲備人才，實現(xiàn)廊坊師范學(xué)院與廊坊市初中在新詩教學(xué)方面的銜接，在雙方的共同努力下，打造廊坊市初中語文“金課”，培養(yǎng)初中生的審美鑒賞能力。

一、廊坊市初中語文新詩教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

為了更全面地了解廊坊市初中語文新詩教學(xué)現(xiàn)狀，項目研究者通過“問卷星”平臺對廊坊市某初中的三個年級共150 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，“喜歡并且愿意了解新詩深刻內(nèi)涵”的學(xué)生占49.01%，對新詩“沒什么感覺”的學(xué)生占41.72%，“不喜歡”新詩的學(xué)生占9.27%。關(guān)于新詩知識的學(xué)習(xí)頻率，35.76%的學(xué)生表示每周學(xué)習(xí)1 課時，37.09%的學(xué)生表示每月學(xué)習(xí)1-3 課時，18.54%的學(xué)生表示每學(xué)期學(xué)習(xí)1 課時，8.61%的學(xué)生表示幾乎從未進行過新詩知識的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過新詩知識的學(xué)生中，有48.34%的學(xué)生表示“非常認真地學(xué)習(xí)，會經(jīng)常與老師互動”，43.71%的學(xué)生認為自己“比較認真，偶爾開小差”，7.95%的學(xué)生表示“經(jīng)常開小差”。在課后閱讀新詩的頻率方面，36.42%的學(xué)生表示自己會在課后經(jīng)常閱讀新詩，44.37%的學(xué)生表示偶爾會在課后閱讀新詩，19.21%的學(xué)生幾乎從未進行過任何課后閱讀。36.42%的學(xué)生認為新詩“很好理解”，54.97%的學(xué)生認為理解新詩“有點困難”，8.61%的學(xué)生認為理解新詩“非常有難度”。

通過這些數(shù)據(jù)不難看出，廊坊市的初中語文新詩教學(xué)效果不夠理想。在與部分初中生面談時，有些學(xué)生對“什么是新詩”表示茫然，還有學(xué)生表示詩歌作品屬于“課外書”，一旦老師發(fā)現(xiàn)，就會被沒收。這種現(xiàn)狀讓研究者感到憂慮。

實際上，通過閱讀中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)中學(xué)新詩教育的期刊論文、碩博學(xué)位論文能夠看出國內(nèi)中學(xué)普遍面臨新詩教育的困境。導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要的因素是目前的應(yīng)試教育體制，中、高考基本不涉及與新詩相關(guān)的題目，因此教師會選擇少講或不講教材中的新詩，把教學(xué)時間留給其他篇目。調(diào)研過程中有學(xué)生表示“老師會先講教材中的文言文”，因為這部分在中考試題中所占分數(shù)較高。這也從一定程度上反映部分教師對新詩教學(xué)的理解較為淺薄，乃至于47.44%的學(xué)生在提到“不認真學(xué)新詩”的原因時，表示是因為“老師講課沒有吸引力”。當問到廊坊市初中語文教師的新詩教學(xué)存在哪些具體問題時，學(xué)生們做了回答：“教學(xué)重點單純以考試為目的”“教師自身對新詩缺乏研究”“教授模式單一，與教散文的方式?jīng)]有區(qū)別”。這些可謂是初中新詩教學(xué)的普遍痛點。此外，初中語文新詩教學(xué)存在的問題，也與新世紀以來大眾文化的盛行有關(guān)。新詩“不景氣”的社會輿論甚囂塵上，并且隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，游戲、影視、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)小說對青少年的生活方式產(chǎn)生了重要影響，所以才會有很多初中生表示在課后很少進行新詩閱讀。

總之，廊坊市初中語文新詩教學(xué)存在問題的原因是多方面的，并反映出目前國內(nèi)中學(xué)新詩教育普遍的問題。在一次廊坊師范學(xué)院中文系培養(yǎng)方案修訂會上，廊坊市某初中語文骨干教師就感嘆道：“新詩教育確實很重要，但我們目前缺少有效的教學(xué)方法?！笔苤朴诋斚碌慕逃w制，初中新詩教學(xué)無法在考試分數(shù)方面“突圍”，但至少可以改進教學(xué)方法，向高校新詩教學(xué)“取經(jīng)”。

二、廊坊師范學(xué)院“現(xiàn)代詩歌研究”課程的實踐

廊坊師范學(xué)院中文系有著較為悠久的新詩教學(xué)與研究傳統(tǒng)。早在20 世紀80 年代，苗雨時教授就開始積極投身于新詩教學(xué)工作中。苗雨時教授的新詩教育不局限于課堂教學(xué)，他通過創(chuàng)辦《雨時詩刊》、舉辦詩歌研討會、開展詩歌講座、成立“雨時詩歌工作室”、開通“雨時博客”、擔(dān)任詩歌朗誦比賽評委等途徑，全方面、多角度地展開新詩教育實踐，不僅使廊坊師范學(xué)院的在校本科生受益匪淺，廊坊市的中小學(xué)生也能從苗雨時的新詩教育實踐中感受到詩歌的魅力。在苗雨時教授的影響下，廊坊師范學(xué)院中文系形成了良好的新詩教學(xué)氛圍，在京津冀地區(qū)具有一定知名度。

“現(xiàn)代詩歌研究”課程也是在苗雨時教授的支持下開設(shè)的。這門課程的主講教師自本科起便從事新詩研究，發(fā)表多篇新詩研究論文，主持多項與新詩研究相關(guān)的省廳級科研項目?！艾F(xiàn)代詩歌研究”是為中文系本科生開設(shè)的專業(yè)選修課，安排于第四學(xué)期，32 學(xué)時，2 學(xué)分。在開課之前學(xué)生已經(jīng)完成了“中國現(xiàn)代文學(xué)”“中國當代文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的新詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“現(xiàn)代詩歌研究”的課程目標不僅在于使學(xué)生了解中國現(xiàn)當代詩歌史的脈絡(luò)，更重要的是使學(xué)生掌握鑒賞新詩的方法，獲得新詩教學(xué)的技能。因為廊坊師范學(xué)院中文系的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都會成為中學(xué)語文教師，他們對新詩知識的理解和掌握程度關(guān)乎中學(xué)新詩教育未來的發(fā)展?！艾F(xiàn)代詩歌研究”課程安排：第一周先為學(xué)生介紹新詩的概念、新詩與古典詩詞的異同，舉例說明新詩細讀的方法；第二周至第六周，為學(xué)生梳理20 世紀20 年代至90 年代新詩發(fā)展的脈絡(luò)，重點介紹代表性詩人和詩歌流派；第七周至第十六周，圍繞新詩的多義性、風(fēng)格、意象、抒情方式、韻律、結(jié)構(gòu)與層次、修辭、敘述性、古典性、性別書寫等十個專題，將學(xué)生分為十個小組，每個小組解讀一至兩首代表性詩作。每堂課開始，學(xué)生先進行課堂展示和小組討論，教師隨后進行點評和深度講解，啟發(fā)學(xué)生展開進一步思考。由于是選修課，“現(xiàn)代詩歌研究”的考核方式為考查，平時成績占總成績的40%，主要包括課堂考勤、分組展示、評論作業(yè)等內(nèi)容；期末成績占總成績的60%，主要考查學(xué)生細讀新詩與撰寫新詩教案的能力。經(jīng)過三輪授課的檢驗，“現(xiàn)代詩歌研究”取得了較為良好的教學(xué)效果。2019 級中文系有5 位學(xué)生在《雨時詩刊》上發(fā)表新詩細讀文章，有1 位學(xué)生在《文化產(chǎn)業(yè)》雜志發(fā)表新詩研究論文。主講教師發(fā)表新詩教改論文2 篇，主持新詩校級教改課題3 項，逐步實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。

值得注意的是，“現(xiàn)代詩歌研究”在授課過程中，充分考慮到初中語文教學(xué)的需求，一是重點講解初中語文教材中的新詩篇目，如艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《蕭紅墓畔口占》、穆旦的《我看》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等；二是將教師講授與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生細讀新詩、講解新詩的能力。事實證明，這樣的做法是較為有效的，也為廊坊市初中新詩教學(xué)提供了可供參考的例證。

三、“現(xiàn)代詩歌研究”課程與廊坊市初中語文新詩教學(xué)的互動設(shè)想

張?zhí)抑藿淌谡J為：“可以區(qū)分出兩種功能和形態(tài)的新詩教育：一種是納入程式化的學(xué)校教育機制、與其他文類教育無差別的新詩教育，一種是個性化的、‘非應(yīng)試’的新詩教育。后者的意義是打破環(huán)繞在新詩和教育周圍的雙重樊籬，將新詩教育還原為一種廣義的教育，即通過各種歷練、實踐對個體身心進行自我完善，而讀詩和寫詩是其中一種靈活、便捷的方式。”在當下的教育環(huán)境中，如果將廊坊市初中的新詩教學(xué)完全納入程式化教育的范疇并不現(xiàn)實。但如果將新詩教育視為一種個性化的、“非應(yīng)試”的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的詩性審美能力作為教育目標的話，廊坊市初中的新詩教學(xué)完全可以與廊坊師范學(xué)院的新詩教學(xué)展開互動，實現(xiàn)雙方在教育方面的共贏。

長期以來，高校新詩教學(xué)與中學(xué)新詩教學(xué)“各成體系”，缺少交流。打破這一局面，是雙方互動合作的前提。最直接的途徑就是高校教師與廊坊市初中語文教師到彼此學(xué)校相互聽課，課后就授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等問題進行交流，取長補短。也可以定期召開座談會，高校教師與初中語文教師一起磨課、商討，共同提高。初中語文教師要改變“考試不考就不教”的思維模式，將新詩教學(xué)視為審美教育的重要部分，并積極尋求適合初中生的教學(xué)方式。調(diào)查問卷顯示，廊坊市初中生普遍希望語文教師“多開展雙邊互動，提高學(xué)生課堂參與率，提高學(xué)生新詩學(xué)習(xí)興趣”“在新詩課堂中加以延伸，融入流行性因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“提升自身對新詩作品研究、鑒賞能力，為教學(xué)活動積淀深厚底蘊”“在教學(xué)中借助多媒體形式，通過分角色朗讀、教師學(xué)生分層次朗讀等形式，增強學(xué)生感悟詩歌意境能力”，這就要求語文教師首先要增強對新詩的認識，多讀一些經(jīng)典新詩作品與研究性論文、著作，課堂教學(xué)才會“有話可說”。其次，語文教師在備課時要考慮新詩不同于散文、小說的特點，以朗誦作為重要的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與意識。結(jié)合歷史知識闡釋作品創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新詩的風(fēng)格、意象、韻律等重要元素，增強師生互動。可以采取“非課堂”的教學(xué)方式，利用課余時間組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽，請高校教師、詩人為學(xué)生做詩歌講座等，拓展新詩教學(xué)活動的空間。再次，語文教師不要把課外書視為“洪水猛獸”，而是要鼓勵學(xué)生在課外自主閱讀經(jīng)典的詩人詩集、學(xué)者所編新詩讀本等，使學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的情感體驗，提高其審美能力。最后，語文教師要鼓勵學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，及時發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)作天賦的學(xué)生，必要時可以請高校教師、詩人予以指導(dǎo)。

廊坊師范學(xué)院中文系與廊坊市初中在新詩方面的合作與交流，已經(jīng)有一些可供參考的典范。比如，苗雨時教授、許振東教授長期擔(dān)任廊坊市朗誦協(xié)會的顧問，經(jīng)常指導(dǎo)青少年詩歌朗誦比賽，取得了較為理想的效果。新詩與初中校園之間并沒有隔閡，新詩教學(xué)應(yīng)當成為初中語文教學(xué)中的重要一部分。廊坊市初中應(yīng)當和廊坊師范學(xué)院中文系進一步加強在新詩鑒賞、創(chuàng)作方面的教學(xué)合作，改進初中語文教師的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。