國際金融課程教學改革探析

[摘要]基于對當前國際金融本科課程教學特點、教學方法、教學模式的梳理和分析，發現目前教材內容與中國發展現實結合不緊密、教學手段單一、教學實踐薄弱、考核方式不盡科學，學生的學習興趣不高，代入感、融入感不強，學生對國際金融知識的掌握與實際分析問題、解決問題的能力差距較大，有必要探索推進該課程教學改革，通過改進教學方法、豐富教學形式、增強教學實踐，激發學生的學習興趣，更好的匹配當今國際金融人才的現實需求。

[關鍵詞]國際金融；教學改革；措施建議

[中圖分類號]F831.6? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.064

專業課程是專業人才培養核心，是構建學生專業知識、人格品德的重要平臺，國際金融人才的培養是要在考慮課程內容與時俱進、符合當前國際國內經濟金融發展形勢的基礎上，通過完善的教學設計，扎實的專業內容講授，豐富的教學呈現形式及深入的典型案例剖析，從教育的本質、教育的目的出發，遵循發展規律、符合學生成長的特點，增強學生的參與度和認同感，培養具備習近平新時代中國特色社會主義思想特征的合格大學生。

一、國際金融課程教學研究綜述

近年國際經濟金融形勢嚴峻復雜，經濟下行壓力加大，地緣政治動蕩，大國博弈加劇。同時，伴隨數字化、智能化快速發展，國際金融教學模式也發生了很大變化。通過梳理相關研究，我們發現，國際金融課程的教學設計越來越多的以OBE理念（韓莉等，2020）[1]、PBL教學法（劉紅梅等，2021）[2]為主，教學模式逐漸由課程教授為主向線上線下混合教學（姚彩莉等，2022；單文韜等，2022；林淑理，2023）[3]-[5]、整合式案例教學（陳小艷，2023）[6]、“SPOC+釘釘”混合式教學（張珊珊，2021）[7]等多元化的形式轉變，旨在通過多元化的教學手段和形式，從課前課中課后三個時間節點，強化學生對相關知識的了解和掌握，通過翻轉課堂、視頻學習、課堂講授、案例開放式討論等方式，幫助學生更深刻的掌握國際金融相關理論，客觀分析時事熱點、具有廣泛影響的金融事件，深入解讀重大金融政策及制度。此外，還有學者探索分層教學模式（陳默，2019）[8]、構思-設計-實踐-運作（CDIO）模式（劉曉磊，2019）[9]的應用等等，重在培養學生分析問題和解決問題的能力，增強學生對時事熱點問題的客觀、正確的把握，有利于培養符合時代要求的金融專業人才。

二、本科國際金融課程教學現狀

國際金融是金融學的一個分支，是經濟管理類本科的一門專業基礎課程，專注于研究涉及不同國家之間的金融交流、金融市場、金融工具和國際投資的領域，是世界各國間通用性最強的學科之一，具有很強的實踐性、應用性。內容涵蓋包括國際貨幣市場、國際金融市場、國際投資、外匯風險管理、金融政策、跨國公司金融、金融全球化等方面，內容多、理論性強、需要與時事緊密聯系。基于課程的綜合性、國際化、跨學科跨文化等特性，在授課和教學設計等環節，通常需要采用多種教學方法，如課堂教授、案例分析、專題講座、小組討論、模擬交易和在線學習工具等形式，以確保學生能夠全面理解和掌握國際金融領域的復雜主題。這些教學方法的綜合運用有助于學生將理論知識與實踐相結合，更好地應對國際金融領域的挑戰。

教學內容設計方面，深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議精神，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“在高等教育的實踐過程中，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”為讓學生正確了解和掌握國際國內時政金融形勢和金融政策及金融事件，必須堅持“價值塑造、知識傳授、能力提升”相結合原則，將學生導向深度學習，堅持內容建設與持續改進并重，著重對中國特色的金融發展歷程、發展戰略、實踐經驗等進行分析和講解，培養具有堅定政治立場、良好人文素養、科學精神、創新能力和國際化視野的新時代高素質金融人才。

三、國際金融課程教學存在的主要問題

（一）教材內容與時事特別是與中國發展現實結合不緊密

國際金融課程是應用性和實踐性很強的交叉學科，國際金融領域的知識和實踐通常受到快速變化的全球經濟和金融事件的影響。中國作為全球第二大經濟體，全球最大的貿易國和外國直接投資（FDI）的重要目的地，現行課本教材內容與時事特別是與中國的發展現實結合不緊密，在教學內容及重點的選擇、教學設計等方面需要綜合考量。

（二）教學方法的應用和學生綜合能力的提升關聯度不高

課前預習查閱相關資料、課中課堂講授和案例分析及小組討論，課后觀看相關線上相關課程、影音資料等線上+線下的教學方法，能夠運用智慧教學的方式幫助學生加深對國際金融課程重點內容的學習和理解。但同時也存在線下授課過程側重于傳授理論知識，學生在參與案例分析和專題討論的環節直接引用現成專家學者觀點，由于缺乏完整的知識體系和相關專業的基礎知識，在信息的甄別和觀點的引用方面存在較大偏差，沒有真正發揮理論指導實踐的作用，學生對國際金融知識的掌握與實際分析問題、解決問題的能力差距較大。對股票、期貨等很多實踐中的常識性概念、專業性術語及交易流程，缺乏專業實操平臺實踐，對相關專業術語的理解和認識不深刻，造成學生理論和實際相脫離，知識的掌握全靠想象和識記且易混淆，對熱點事件的跟蹤，缺乏敏銳度。

（三）課程體系中思政內容融入不足

現實開展教學過程中由于授課教師的思政能力不足，加之專業課思政內容缺乏體系，出現雖然教師精心設計“目標-元素-專題”的課程結構，但還不能實現“情感-態度-價值”的認知深化，不能把課程思政目標分層、分解，還不能通過思政案例素材和思政教學方法兩個工具手段將課程思政目標全面“融入”課程內容和環節，沒有達到課程思政價值塑造的“鹽”有效溶于專業知識講授和能力培養的“水”，離潤物細無聲的課程思政效果差距較大，進而制約專業課教師隊伍課程思政與思政課程協同育人的職能實現和發揮。

四、教學改革的重點及建議

（一）完善和豐富教學內容

立足經濟社會發展需要和人才培養目標，優化和重構課程教學內容。國際金融課程的特點要求授課內容必須要與時俱進，課本教材更多的是聚焦已發生事件的影響路徑、原理，需要根據實時發生的該領域的重要事件和重大政策等不斷更新課程授課內容、豐富教學素材和案例。特別是當前地緣政治沖突升級、全球經濟復蘇乏力、金融風險管控難度增大，疊加新技術、新業態、新模式的發展加快，國際金融發展最新趨勢、新興技術和全球金融事件的最新動態內容均需引入新的課程模塊、課程材料和案例研究來實現。通過學習課本教材、學術論文、在線資源和行業報告，及觀看前沿學術講座、國際高峰論壇，以便學生能夠深入了解國際金融重點領域前沿學術觀點及成果。

（二）多元化教學手段

采用“閱讀課前學習清單+課堂提問+課堂在線測試+課堂案例分析+課后拓展討論”的模式。在線上平臺持續更新教學資源，根據熱點金融話題，定期完善案例或者專題討論內容，鼓勵學生關注國際經濟和國際金融的發展趨勢。提供學生所需的教學資源，如圖書館資源、在線數據庫、模擬交易平臺和數據分析工具，培養學生自主學習的能力，鼓勵和引導學生充分占有相關內容學習資料，激發求知欲，從而在線下深入研究。線下課堂講解課程關鍵知識點和難點問題，引導學生運用金融理論進行問題解決的思維習慣。 鼓勵采用互動教學方法，如講座、小組討論、案例分析、模擬交易、實地考察等，幫助學生將理論與實際情況聯系起來，并提高他們的問題解決能力。同時采取技術輔助教學，如在線模擬、虛擬交易平臺和數據分析工具，來增強教學效果。

（三）將課程思政做深做實

講授國際金融課程需要堅持服務對外開放政策、服務國家發展戰略，形成和建立以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，涵蓋習近平總書記關于金融工作的重要論述、愛國主義教育、理想信念教育、“四史教育”及職業素養培育等在內的課程思政體系，授課教師要通過閱讀大量資料、挖掘事件背后的本質，組織學生開展專題研討分析、開設模擬實踐課等方式方法，既要注重提升學生的實際操作能力和分析解決現實金融問題的綜合能力，更要注重培養學生的愛國情懷、民族自豪感與使命感，增強學生對中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”，做實課程思政。堅持“應用經濟學視角”和“中國視角”，及時融入來自于中國金融開放實踐和參與全球金融治理的經驗總結和理論發展，引導學生結合重大事件講好“中國故事”，結合專業領域知識“讀懂中國”，結合個人發展與國家社會發展“共命運”。

（四）充分利用知識圖譜實現精準教學

知識圖譜對教師和學生而言是提供了創新的教學工具和資源，可以幫助教師和學生更系統地組織和學習相關知識，同時實現個性化的、有針對性的教學，進而實現培養學生的綜合能力和批判性思維目標。一方面，教師可利用知識圖譜，幫助學生更好地理解和掌握相關學習內容，幫助學生在不同學科之間建立關系和橋梁，實現跨學科的學習和知識融合，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。另一方面，通過知識圖譜的分析和推理，對學生的學情進行分析并實現個性化評價，為學生提供智能化的學習輔助和個性化的教學指導，達到分層教學效果。

五、結語

面對嚴峻復雜的國際經濟金融形勢和日新月異的金融創新，需要教師破除固有的課程教授模式和固有的思維框架，強化學生的愛國情懷、民族自豪感與使命感，培養具有廣闊的國際視野、服務國家發展戰略，掌握系統化和前沿金融知識的創新型、實干型人才。

參考文獻：

[1]韓莉，傅巧靈，趙睿.基于OBE理念的課程教學設計 ——以《國際金融》課程為例[J].金融教育研究，2020，33（1）：67-74.

[2]劉紅梅.“線上+線下”相結合的《國際金融》課程PBL教學法探析[J].科技風，2021（31）：135-137.

[3]姚彩利，方若曦.線上線下教學改革難點與突破路徑研究——以國際金融專業課程建設為例[J].對外經貿，2022（12）：142-144+149.

[4]單文韜，文龍嬌.新經濟形勢下國際金融教學模式改革研究[J].科技世界，2022（5）：74-76.

[5]林淑理.數字金融背景下混合式教學的改革與實踐——以國際金融課程為例[J].上海商業，2023（9）：192-194.

[6]陳小艷.基于整合式案例教學模式為導向的課程設計——以國際金融為例[J].品味·經典，2021（11）：169-172.

[7]張姍姍.基于“SPOC+釘釘”混合式教學模式的實踐與探索——以《國際金融》課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（23）：136-137.

[8]陳默.基于藍墨云班課分層次教學模式研究——以民族院校“國際金融”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（25）：85-86.

[9]劉曉磊.國際金融專業CDIO教學模式探索[J].產業與科技論壇2019，18（4）：176-177.

基金項目：2024年度新疆師范大學教改項目，項目名稱：國際金融學課程思政教學設計研究（項目編號：sxy2024jy3）

作者簡介：袁麗君（1987.7-），女，回族，甘肅秦安人，博士，講師，助理研究員，研究方向：國際經濟與貿易、區域經濟合作。