“新醫科”背景下中醫藥院校虛擬教研室建設探究

[摘要]本文在“新醫科”背景下，以中醫藥院校虛擬教研室建設為探究對象，通過分析中醫藥院校虛擬教研室建設的必要性與建設的關鍵要素，提出通過建立虛擬教研室制度與保障機制、開展教師能力提升建設、加強跨院校跨學科跨地域交流與合作、建立評價體系和持續改進機制四方面的實施策略，為推動中醫藥院校虛擬教研室建設的持續發展、培養高素質的中醫藥人才提供有力支持。

[關鍵詞]“新醫科”；虛擬教研室；實施策略

[中圖分類號]G48 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.058

2021年，教育部高教司下發了《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，該文件提出要把提升人才的培養水平放在第一位，借助現代信息技術，強化基層教學組織，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，為高等教育的高質量發展提供強有力的支持。虛擬教研室以信息化、互聯網平臺為依托，區別于傳統教研室的實體性特征，吸納了來自不同專業、不同教研室的老師，擁有著學術共同體屬性，其建設目的是“鍛造一批高水平教學團隊，培育一批教學研究與實踐成果，打造教師教學發展共同體和質量文化，全面提升教師教學能力”。

2022年2月，教育部公布首批虛擬教研室試點名單共439個，中醫藥院校7家共9個試點建設，其中北京中醫藥大學3個、上海中醫藥大學2個、黑龍江中醫藥大學1個、江西中醫藥大學1個、福建中醫藥大學1個、浙江中醫藥大學1個。中醫藥院校應以教學改革為契機，開展虛擬教研室建設，進一步優化中醫藥院校人才培養模式，對提升高等中醫藥院校人才培養質量具有重要的現實意義。

一、中醫藥院校虛擬教研室建設的必要性

（一）促進多學科交叉融合

《關于加快醫學教育創新發展的指導意見（國辦發〔2020〕34號）》提出了“新醫科”的概念，并以其統領醫學教育創新，優化醫學學科專業結構，推動醫學與多學科深度交叉融合，強調了多學科交叉、產學研多元融合的趨勢，促進教研室轉型升級對推進多學科交叉融合具有重要促進意義。虛擬教研室以網絡教育平臺、資源平臺為媒介，能夠打破傳統教研室的學科壁壘、空間壁壘和時間壁壘，破除了原有教研室間學科專業局限、行政隸屬局限等短板，吸納不同學科、不同專業背景的海內外優秀師資參與，在思想的碰撞中共享研究成果，能夠促進中醫藥事業與其他多學科交叉融合，為其發展提供更廣闊的視野和思路。

（二）提高教育教學高質量發展

虛擬教研室建設能匯聚多方智力促進教研資源共享，整合優秀教師，開展遠程授課、在線討論、集體備課等活動，創新教研模式，提升教師教育教學發展水平，使得教研工作更加動態、開放。此外，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教學優化了教學過程中的主客體關系，重塑了“教”與“學”的過程，能夠激活學生探索動力，培養學生發現問題、解決問題，實現學生主動學習能力培養的有效方式，從教師和學生角度共同提高教育教學高質量發展。

（三）推進產學研融合

虛擬教研室能夠加強跨專業、跨學科、跨學校的協作交流，連接企業、研究機構、社會組織、教學基地和海內外院校，通過與企業、研究機構、附屬醫院的合作，將最新的科研成果轉化為教育資源，提高中醫藥教育教學的實用性和前瞻性。進一步突出人才培養實踐環節比重，讓學生更早地接觸臨床，提升實踐操作和臨床技能，從而更好地培養學生主動獲取知識和技能的意識。通過整合各類資源，提供高效的平臺，增強教師將現代信息技術與教育教學深度融合的能力，使得產學研各方面能夠更加緊密地聯系起來，推動產教融合。

二、中醫藥院校虛擬教研室建設的關鍵要素

（一）加強大數據平臺支撐

虛擬教研室是互聯網時代的產物，以先進的現代信息技術為依托，將傳統的物理實體教研轉向空中教研、云教研等具有多樣性、開放性的線上平臺教研室。大數據平臺作為虛擬教研室的基礎構成，其可持續發展對于虛擬教研室的正常運作以及教學質量的提升有著關鍵作用。首先，大數據平臺對虛擬教研室進行教學資源的管理和利用，具有支持數據分析、開展在線教學、進行教學研究以及教學評價的功能：一方面進行在線授課、在線討論等線上教學活動，打破地域和時間的限制；另一方面利用學生學習行為和成績數據進行教學數據分析，為虛擬教研室調整教學策略提供科學依據。其次，大數據平臺可以支持虛擬教研室進行教學研究，如數據驅動的精準教學、智能平臺支持的混合學習；并針對教學活動與教學數據的實時監測和評估及時反饋教學效果，幫助教師改進教學方法，提高教學質量。

（二）構建多元化的教師團隊

通過吸納不同學科背景、不同領域的海內外優秀師資，構建多元化的教師團隊，能夠為虛擬教研室建設和多學科交叉融合提供保障。虛擬教研室的建設需要不同專業背景的教師共同參與，跨越地域和專業的界限，具備多元化的思維和視野，進行跨學科的教學和研究活動。從不同的角度去理解和解決教學在研究中遇到的問題，也需依托教師團隊多元化的背景和能力，幫助教師更好地理解和解決教學在研究中的問題，提高教學的質量和效率；同時以多元化的教學方法和策略，根據學生的不同需求和特點，能夠制定出更具針對性和實效性的教學計劃和方法，服務于學生的成長和發展。

（三）創新教學方法與手段

創新教學方法與手段能夠幫助虛擬教研室更好地適應信息化時代的教學環境，提升教學效率和教學質量。加強對專業建設、課程實施、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果，對提升教師的教學能力和教學質量有重要作用。

創新教學方法與手段能夠彌補傳統以教研室為單位的教學及科研活動的不足，有效解決高校的跨學科師資配置、科研團隊知識結構等存在的問題。通過擴大和補充原有教研室的參與人員和教研功能，進行參與式教學及線上與線下混合式教學，廣泛采用討論式、參與式、案例式、探索式等教學方法，轉變教學理念，形成虛擬教研室的新思路、新方法、新范式、新形態，能夠為實現中醫藥人才綜合能力提升，更大程度體現中醫藥優勢特色，與專業更好地融合提供動力。

三、中醫藥院校虛擬教研室建設的實施策略

（一）建立和完善虛擬教研室體制機制建設

建立和完善虛擬教研室建設制度和保障機制是保證虛擬教研室可持續發展的重要保證。一方面，制定中醫藥院校虛擬教研室建設長期發展規劃，根據不同的專業情況和學科特點制定虛擬教研室建設規劃，明確建設目標、任務和實施步驟，以建設規劃與目標引領，重視并推進中醫藥院校虛擬教研室建設。另一方面，改革中醫藥院校資源配置方式，明確院系、學校推進中醫藥虛擬教研室跨學科交叉研究的資源投入分工，推動搭建各學科各院系合作與交流平臺。將智能理念納入虛擬教研室頂層設計，在教研各環節自覺融入信息技術，建立起適應信息環境的虛擬教研室運行機制。

（二）開展教師教育教學能力建設

虛擬教研落到實處，根本上取決于虛擬教研室課程群中教師的內驅力，需要通過參與具體工作從而增強教師提高教育能力、教學質量的緊迫感，因此提升教師能力、開展教師團隊建設、增強教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力是虛擬教研室建設的重要依托。中醫藥院校首先應以國家級教學團隊、名師和一流課程為基礎，結合專業特色率先投入到虛擬實驗室建設，后期發揮標桿作用；其次要開展教師教育教學能力常態化培訓，鼓勵臨床帶教老師與學校中青年教師有效結合，共同參與虛擬教研室建設；同時還要注重校際、校校之間的教學培訓，鼓勵教師參加學術交流、企業實踐等活動，開展交流及合作共享，提高教師的綜合素質和專業技能，促進教師教學理念轉變。

（三）加強跨院校跨學科跨地域交流與合作

通過加強跨學院、跨校、跨地域、跨學科領域交流與合作，能夠突破常規邊界，充分調動各方資源促進中醫藥與其他學科專業交叉融合，實現師資交叉、課程融合、資源共享、協同創新，多方協力共同打造精品中醫藥教學資源庫、優秀教學案例庫、優質教師培訓資源庫等，推動互聯互通、共建共享。同時也應加強與國內外中醫院校、中醫機構的合作與交流，建立國際化的交流平臺，吸引更多國內外學者參與建設中醫藥事業發展。

（四）建立評價體系和持續改進機制

建立評價體系和持續改進機制對虛擬教研室提供保障尤為重要。不同于傳統教研室評價體系，中醫藥院校虛擬教研室可以通過以建設目標為導向、以科學精準的數據為依據，以多元整合的智能化評價模式展開評價體系構建。同時持續改進機制是虛擬教研室的持續性發展的支撐條件，應通過開展常態化質量監測，進行實時監測和動態檢查，及時發現與總結試點建設取得的經驗和存在的問題，形成提升虛擬教研室建設水平的工作閉環，推動中醫藥院校虛擬教研室的持續性發展。

四、結語

在高等教育不斷發展與教學形式創新的背景下，中醫藥院校虛擬教研室建設具有重要的意義和價值。通過建立虛擬教研室制度與保障機制、開展教師能力提升建設、加強跨院校跨學科跨地域交流與合作、建立評價體系和持續改進機制等措施的實施，可以推動中醫藥院校虛擬教研室建設的持續發展，為培養高素質的中醫藥人才提供有力支持。

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江蘇高校哲學社會科學研究一般項目，項目名稱：老齡化背景下江蘇省年齡相關性黃斑變性疾病負擔及危險因素研究（項目編號：2023SJYB0315）

陳彥瑾（1992.4-），女，漢族，江蘇啟東人，博士在讀，助理實驗師，研究方向：衛生政策研究。