無界教育理念下國家課程跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐探索

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。基于此，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)基于無界教育理念進行了國家課程跨學(xué)科主題教學(xué)的探索，學(xué)校以“跨”為核心，明確了跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計流程，構(gòu)建了“跨而有核”“跨而有聯(lián)”“跨而有融”“跨而有評”的跨學(xué)科教學(xué)樣態(tài)，致力于將學(xué)校打造成文化的場域、生命的場域和成長的場域，從而使學(xué)生真正成為充滿好奇心、具備研究精神、善思考且富有創(chuàng)造力的時代新人。

【關(guān)鍵詞】無界教育；跨學(xué)科主題教學(xué)；國家課程

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）05-0067-05

【作者簡介】楊春芳，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215028）黨總支書記，高級教師。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了明確的要求，指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。為此，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)基于無界教育理念，面向全體學(xué)生，堅持兒童立場，從理念引領(lǐng)、主題選定、策略實施、評價導(dǎo)向等維度進行了國家課程跨學(xué)科主題教學(xué)的探索。

一、跨而有核：基于無界教育理念，聚焦國家課程

1.基于無界教育理念，明確跨學(xué)科核心理念

無界教育，即沒有邊界的教育，是指跨越時間和地域界限開展教育的理念。無界教育堅持兒童立場，打破時間的限制，打破空間的邊界，打破學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界，突破學(xué)習(xí)方式的局限，致力于實現(xiàn)人人可學(xué)，時時可學(xué)，處處可學(xué)。無界教育力求以完整的教育生活促進學(xué)生的完整發(fā)展，致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機融合，讓學(xué)生在真實的情境中過完整的學(xué)習(xí)生活。這樣的教育理念與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有高度的一致性。基于此，我們將“無界教育：培養(yǎng)無限可能的兒童”確立為我校跨學(xué)科教學(xué)的核心理念。

無界教育將學(xué)習(xí)視為一種生活方式和態(tài)度。基于無界教育理念的跨學(xué)科主題教學(xué)致力于讓整個世界成為兒童的課堂，將探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的自由還給兒童，使其在自然中、生活中，發(fā)展想象力，激發(fā)無限潛能。在基于無界教育理念的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，兒童開展自主探究，自由選擇研究主題，組成研究小組，自主建構(gòu)研究方案并付諸實施，成為“無疆行走者”“無涯學(xué)習(xí)者”“無礙交往者”“無盡探索者”和“無畏創(chuàng)造者”。教師作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、熱愛生活。

2.立足課程標準，聚焦國家課程的實施

作為課程實施的主體，學(xué)校應(yīng)充分把握課程改革的趨勢并進行校本化理解，從而為有效實施國家課改方案，提升課程質(zhì)量打好基礎(chǔ)。在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時，應(yīng)聚焦國家課程，立足課程標準和教材，基于真實情境和現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生回歸生活，建立起同真實世界的聯(lián)系，在解決問題的過程中進行深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、跨而有聯(lián)：關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.主題選擇關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗

跨學(xué)科主題教學(xué)不是簡單的學(xué)科拼盤，也不是跨得越多、越遠越好，而應(yīng)從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，依照學(xué)生成長規(guī)律和不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在符合學(xué)科知識邏輯的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供連續(xù)性的學(xué)習(xí)體驗。一方面，各學(xué)科的知識體系已經(jīng)成熟，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)尊重不同學(xué)科內(nèi)部的知識邏輯和體系。另一方面，跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡差異、學(xué)段特點，圍繞主題從時間軸上設(shè)計有梯度性、進階性的探究任務(wù)。在具體的教學(xué)實踐中，教師要在重視學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上突破學(xué)科界限，找到不同學(xué)科的聯(lián)結(jié)點，同時關(guān)注主題在不同學(xué)段、不同年齡層學(xué)生群體中的進階性，建立縱向主題結(jié)構(gòu)。

此外，關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗還應(yīng)進行充分的學(xué)情分析，從而確認主題與學(xué)生已有知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性。可以說，確定主題的過程一方面是教師梳理學(xué)生已有知識、能力、經(jīng)驗的過程，另一方面也是對教學(xué)目標和教學(xué)流程進行初步設(shè)計的過程。

2.主題選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科主題教學(xué)的主題要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點在于幫助學(xué)生建立與真實世界的聯(lián)結(jié)。有了這種聯(lián)結(jié)，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是和自己密切相關(guān)的，能讓自己更好地認識世界、解決問題。

三、跨而有融：大概念引領(lǐng)，問題鏈驅(qū)動

1.以大概念建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，達成多學(xué)科融合

跨學(xué)科主題教學(xué)以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于學(xué)科融合。要達成學(xué)科融合，就要建立不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。在進行跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計時，各學(xué)科教師要集體籌劃，首先形成各學(xué)科內(nèi)部的概念框架圖，并基于此找出各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，形成超學(xué)科大概念，從而讓學(xué)科真正實現(xiàn)融合。

以“雨眾不同的花園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目為例（項目內(nèi)容見下頁表1），“雨水花園”是目前最受青睞的海綿設(shè)施之一，它既可以收集、存蓄雨水，也可以凈化雨水，具有成本低、效能高、建造維護簡單、小巧靈活等諸多優(yōu)點。從景觀效果角度看，“雨水花園”是生態(tài)與藝術(shù)的一次完美結(jié)合。“雨眾不同的花園”項目期望通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓這一“雨眾不同的花園”走進校園。在設(shè)計該項目時，我們首先需要確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大概念，以一個大概念串聯(lián)不同學(xué)科，建立學(xué)科間的聯(lián)系。為此，我們深入挖掘“雨水花園”的教育價值，再結(jié)合校園這一具體場域，總結(jié)“雨水花園”在該場域中的價值意蘊，同時參照相關(guān)學(xué)科的概念框架，分析學(xué)生年齡特點，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而提煉出大概念——“生態(tài)平衡和水循環(huán)”。在大概念的引領(lǐng)下，“雨眾不同的花園”項目開始進行核心內(nèi)容的選擇與組織，所需的跨學(xué)科知識和技能也在各項子任務(wù)的設(shè)計中逐漸確定。在整個學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生都處于主體地位，他們在完成各項任務(wù)的過程中自然而然地運用、習(xí)得不同學(xué)科的知識。

2.基于問題鏈搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架，推動學(xué)習(xí)深入

引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大概念往往較為抽象，學(xué)生難以理解和把握。要將大概念轉(zhuǎn)化為聯(lián)系學(xué)生生活實際、為學(xué)生所理解且便于操作的內(nèi)容就需要設(shè)計驅(qū)動型問題，同時基于生活情境，形成層層遞進的問題鏈和結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)。仍以“雨眾不同的花園”項目為例，在確定大概念后，我們從大概念延伸出兩大核心問題——“自然界中能量是如何實現(xiàn)循環(huán)的”“如何借助大自然生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)來實現(xiàn)低碳環(huán)保可持續(xù)發(fā)展”。然而，兩大核心問題也只是停留在加深學(xué)生理解層面，還需要轉(zhuǎn)化成可落地的驅(qū)動型問題鏈，并由問題鏈進一步分化為啟發(fā)性問題，以推動學(xué)生實踐探索。該項目的問題鏈架構(gòu)見圖1。如此，從核心問題到驅(qū)動型問題再到啟發(fā)性問題的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架基本搭建完成，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了有效梳理。

同時，基于大概念和核心問題的大任務(wù)、子任務(wù)、任務(wù)串也以預(yù)期結(jié)果倒推過程的方式逐步設(shè)計。“雨眾不同的花園”項目基于“生態(tài)平衡和水循環(huán)”這一大概念，設(shè)計了大任務(wù)——中小學(xué)生“生態(tài)校園”優(yōu)秀設(shè)計方案評選。在大任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了子任務(wù)，即完成學(xué)校“雨水花園”方案的設(shè)計，提交設(shè)計圖紙與模型，并編排科普情景劇展現(xiàn)設(shè)計思路和理念。在子任務(wù)之下，我們繼續(xù)構(gòu)建一系列任務(wù)串：探究“雨水花園”的類型，“雨水花園”典型案例分析，探究“雨水花園”的植物配置，探究“雨水花園”背后的生態(tài)意義，進行模擬“雨水花園”生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的短劇展演。這一系列任務(wù)同前面的啟發(fā)性問題串相對應(yīng)，完成子任務(wù)就能很好地解決驅(qū)動型問題和啟發(fā)性問題。“雨眾不同的花園”項目的內(nèi)容以“大任務(wù)—子任務(wù)—任務(wù)串”的方式進行組織，將較為抽象的大概念轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)串。

四、跨而有評：增值評價賦能跨學(xué)科主題教學(xué)

教育評價改革是課程實施中的關(guān)鍵一環(huán)。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)基于無界教育理念，開啟跨學(xué)科主題教學(xué)中增值評價的探索，提出“以增值評價給予學(xué)生成功體驗”的評價理念。

1.指導(dǎo)理念

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題教學(xué)中的增值評價致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自我增值目標，了解和跟蹤自我增值表現(xiàn)并進行評價，最后通過引導(dǎo)學(xué)生反思自我增值評價的結(jié)果來改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而以強大的內(nèi)驅(qū)力來克服困難，解決問題。

第二，促進學(xué)生全面發(fā)展。跨學(xué)科主題教學(xué)將學(xué)生放在課中央，充分挖掘?qū)W生的多元智能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。增值評價以分段分類連續(xù)進階的評價方式觀照學(xué)生個體的差異性，為學(xué)生提供陪伴式的評價，讓評價更為全面地記錄學(xué)生成長和發(fā)展的過程。此外，增值性評價還努力發(fā)掘?qū)W生的每一個成長點，通過數(shù)據(jù)反映學(xué)生的增值情況，讓學(xué)生在充分了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時增強自信，收獲快樂，向著更好、更理想的自己發(fā)展。

第三，指向“教—學(xué)—評”的一體化。“教—學(xué)—評”一體化即新課標所強調(diào)的教學(xué)目標和教學(xué)活動要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行設(shè)計，教學(xué)評價要促進教與學(xué)，通過對教和學(xué)的過程進行監(jiān)測，為改進教與學(xué)提供依據(jù)。基于此，增值評價的實施要關(guān)注教學(xué)過程、學(xué)生增值和增值評價間的有效聯(lián)結(jié)，通過對教學(xué)過程的充分觀察和記錄來發(fā)掘?qū)W生的增值點，并依據(jù)學(xué)生的增值情況進行教學(xué)評價，以評價結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)過程的改進。在這一循環(huán)體系中，為使評價結(jié)果更為客觀，教師要充分挖掘?qū)W生的增值信息，收集學(xué)生顯性和隱性的增值數(shù)據(jù)。

2.操作范式

跨學(xué)科主題教學(xué)中的增值評價涉及教師、學(xué)生、家長和學(xué)校等多個評價主體，注重發(fā)揮評價主體的主動性和積極性，挖掘?qū)W生個性潛能，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從多維視角，以全面發(fā)展的眼光來看待和評價學(xué)生。具體操作范式見下頁圖2。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、見證者和推動者。增值評價要促進學(xué)生全面發(fā)展，教師首先要將學(xué)生的發(fā)展視為一個動態(tài)變化的過程，對增值目標進行系統(tǒng)管理，建立三維增值目標管理體系，從對象維度、內(nèi)容維度和素養(yǎng)維度設(shè)計豐富而有序的增值目標。此外，教師也要有目的地設(shè)計增值評價活動，結(jié)合量性和質(zhì)性的評價方法，統(tǒng)籌安排評價活動，記錄個性化的增值數(shù)據(jù)，讓學(xué)生的發(fā)展可視。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先要讓他們體驗和感受到自我增值，并在此基礎(chǔ)上教會他們進行自我增值管理，包括管理自己的增值目標，記錄自己的增值表現(xiàn)、形成自我增值報告。管理自我增值目標，具體來講，就是學(xué)生要從德智體美勞全方位制定增值目標，意識到自己要成為一個全面發(fā)展的人，時刻從以上方面關(guān)注自己的增值信息。此外，學(xué)生還要關(guān)聯(lián)自己的增值起點，了解自己不同階段的增值信息，清晰把握成長軌跡，堅定向目標努力的決心，從縱向進行自我增值管理。最后，學(xué)生通過記錄自我增值表現(xiàn)，收集和整理自我增值信息，形成自我增值報告。

學(xué)生的健康成長離不開家校合作。家長要樹立增值評價觀，充分關(guān)注孩子在學(xué)校中的增值表現(xiàn)，隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時鼓勵，引導(dǎo)孩子以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。對于孩子在家庭中的增值數(shù)據(jù)，家長要及時記錄、整理和歸納，形成增值檔案。此外，家長也要主動及時地同教師交流孩子在家自主學(xué)習(xí)的情況，從而形成學(xué)生完整的增值圖像，為孩子的發(fā)展提供有力支撐。

學(xué)校要從宏觀層面保障和支持增值評價體系，統(tǒng)籌管理增值評價目標，為教師、學(xué)生和家長提供方法指導(dǎo)和技術(shù)支持，同時也要及時反饋增值評價的實施效果。學(xué)校要對四級增值目標，即學(xué)校增值目標、年級增值目標、學(xué)科增值目標和班級增值目標進行管理；要進行頂層設(shè)計，為其他評價主體提供預(yù)測數(shù)據(jù)和參照標準。此外，學(xué)校還要在硬件設(shè)施上盡可能對增值評價給予支持，實現(xiàn)技術(shù)賦能教育評價。

目前，國家課程的跨學(xué)科主題教學(xué)尚處于探索階段，必然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，以“跨”為抓手，抓牢夯實“跨”的根基，科學(xué)設(shè)計“跨”的方式，跟進反饋“跨”的結(jié)果，從而讓國家課程的跨學(xué)科主題教學(xué)更好地落地。

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