循環(huán)編?。嘿x能學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的有益嘗試

【摘 要】寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。“創(chuàng)意表達(dá)”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的新理念，在循環(huán)日記實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的“循環(huán)編劇”這一寫(xiě)作方式，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的意愿。循環(huán)編劇的操作要義是要落實(shí)共讀作品全員化、人員分工合理化、循環(huán)創(chuàng)作規(guī)范化、選擇劇情自主化。教師指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)和指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，是循環(huán)編劇帶來(lái)的啟示。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；循環(huán)編??；創(chuàng)意表達(dá)；操作要義

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）05-0033-04

【作者簡(jiǎn)介】朱秀玲，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文景實(shí)驗(yàn)學(xué)校翰林路校區(qū)（江蘇蘇州，215127）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“表達(dá)與交流”中提出，“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。其中，“不拘形式”“新奇有趣”“有新鮮感”等表述，都指向創(chuàng)意表達(dá)。從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生雖然每天都能對(duì)新奇有趣的事情高談闊論，可一旦讓他們將其記錄下來(lái)，他們往往會(huì)感到無(wú)所適從，即便寫(xiě)出來(lái)，也會(huì)出現(xiàn)“千篇一律”“無(wú)新意”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一篇有創(chuàng)意的文章，能讓讀者眼前一亮。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。顧名思義，“創(chuàng)意表達(dá)”就是有創(chuàng)意、有新意、有個(gè)性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，包括口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)。而本文主要通過(guò)循環(huán)編寫(xiě)有劇情的故事（簡(jiǎn)稱“循環(huán)編劇”）這一方式，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的熱情。

一、循環(huán)編劇提出的背景

（一）循環(huán)日記帶來(lái)的新思考

“循環(huán)日記”是指教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生共用一個(gè)本子輪流書(shū)寫(xiě)日記的一種方式。這種寫(xiě)作方式，可以有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高其寫(xiě)作能力。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生還是會(huì)漸漸失去興趣，淡化寫(xiě)作熱情。主要原因是每篇日記相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容多無(wú)連貫性，學(xué)生閱讀的興致不高。如果將日記內(nèi)容變成生動(dòng)連貫的故事，如同小說(shuō)一樣，具有曲折生動(dòng)的情節(jié)，不是更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望嗎？為此，筆者將循環(huán)編劇作為班級(jí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試，意在促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（二）新課標(biāo)提出的新理念

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事”，引導(dǎo)學(xué)生“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。周一貫老師也曾指出，“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”應(yīng)該在小學(xué)階段起步，而且應(yīng)該大力提倡。由此看來(lái)，小學(xué)階段的習(xí)作不應(yīng)僅限于寫(xiě)真人真事，還應(yīng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以想象、虛構(gòu)為主的文學(xué)性作品。其實(shí)，統(tǒng)編教材已安排了十多次創(chuàng)作習(xí)作。如三上習(xí)作三《我來(lái)編童話》、習(xí)作四《續(xù)寫(xiě)故事》；三下習(xí)作五、習(xí)作八、四上習(xí)作四、六下習(xí)作五要求寫(xiě)想象中的故事；四下習(xí)作八、五上習(xí)作四、五下習(xí)作六、六上習(xí)作四要求編寫(xiě)故事。在循環(huán)編劇中，小說(shuō)、童話、神話等，都可以作為創(chuàng)意表達(dá)的文體。

（三）閱讀書(shū)籍帶來(lái)的新想法

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，多年來(lái)，筆者閱讀了大量有關(guān)寫(xiě)作的書(shū)籍，從中獲得了一些啟示，并堅(jiān)定了開(kāi)展循環(huán)編劇活動(dòng)的信心。如勞麗·拉姆森的《開(kāi)始寫(xiě)吧！》、蔡駿的《故事寫(xiě)作：小說(shuō)寫(xiě)作實(shí)用指南》、唐糖小君的《故事創(chuàng)意指南：劇本、小說(shuō)創(chuàng)作法》等。其中，美國(guó)作家克里斯·巴蒂在《30天寫(xiě)小說(shuō)》中指出，一個(gè)月寫(xiě)5萬(wàn)字，意味著每天要寫(xiě)約1667個(gè)字。而小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生正常是一節(jié)課寫(xiě)一篇約四五百字習(xí)作。那么，也就是說(shuō)，學(xué)生每天利用半個(gè)小時(shí)，就可以完成一篇三四百字的故事。一學(xué)期連續(xù)編寫(xiě)四五個(gè)月，就可以創(chuàng)作出一篇中篇小說(shuō)了。如果堅(jiān)持的時(shí)間再長(zhǎng)一些，就能寫(xiě)出一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)了。

二、循環(huán)編劇操作的要義

循環(huán)編劇是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入精力的艱巨任務(wù)，不能操之過(guò)急。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，是首要任務(wù)。為了保證學(xué)生能“像作家一樣去寫(xiě)作”，教師要詳細(xì)周密地安排準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)作的習(xí)慣和思維，激發(fā)其創(chuàng)意表達(dá)的熱情。

（一）共讀作品全員化

經(jīng)典作品是學(xué)生模仿、創(chuàng)作的源泉。在揭曉要進(jìn)行循環(huán)編劇創(chuàng)作之前，師生共讀優(yōu)秀作品、借鑒故事寫(xiě)作的技巧是必不可少的。為了讓學(xué)生了解各類文學(xué)作品的創(chuàng)作技巧，教師就要精選文學(xué)作品，與學(xué)生共讀。然后充分利用一切時(shí)間，如課前五分鐘、課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間等，將精選的作品讀給學(xué)生聽(tīng)。筆者在循環(huán)編劇開(kāi)始之前，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)情等挑選了以下文學(xué)作品：《花狗偵探》《梅格時(shí)空大冒險(xiǎn)》《成績(jī)單》《小英雄雨來(lái)》等。讀完這些作品后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這些故事有意思嗎？你敢挑戰(zhàn)這些作家嗎？你能寫(xiě)特別特別長(zhǎng)的故事嗎？學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)后，筆者開(kāi)始在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展循環(huán)編劇創(chuàng)作活動(dòng)，并讓學(xué)生參與制定活動(dòng)的規(guī)則。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行分工、制定規(guī)則等。

（二）人員分工合理化

對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理分工，是保障全員參與循環(huán)編劇的基石。教師可以綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、表達(dá)能力、性別比例等因素，將全班學(xué)生分成寫(xiě)作水平相對(duì)均衡的小組，每個(gè)小組五名學(xué)生，并指定一名寫(xiě)作水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。每周一至周五，每天一名學(xué)生編寫(xiě)故事，周五一人帶回家編寫(xiě)，下周一上交。如果班級(jí)學(xué)生不能平均分，還有剩余的學(xué)生不夠編成一個(gè)小組，教師可以根據(jù)班級(jí)具體情況將這些學(xué)生分別編入已形成的小組，組內(nèi)可安排兩個(gè)人同一天編寫(xiě)，具體哪位同學(xué)執(zhí)筆、哪位同學(xué)口述修改等，由兩個(gè)人自行決定。這樣的分工，可使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)參與循環(huán)編劇，小組分工也更加合理。

（三）循環(huán)創(chuàng)作規(guī)范化

在進(jìn)行編劇之前，教師和學(xué)生應(yīng)共同制定活動(dòng)規(guī)則，以確保活動(dòng)的順利開(kāi)展。筆者與學(xué)生共同制定了如下規(guī)則。

1.每天由一名同學(xué)編寫(xiě)一集故事，這名學(xué)生當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)可以免寫(xiě)（教師提前設(shè)計(jì)“××班級(jí)語(yǔ)文作業(yè)免寫(xiě)單”，并交給語(yǔ)文學(xué)習(xí)委員，輪到編寫(xiě)的同學(xué)可到學(xué)習(xí)委員處領(lǐng)取一張作業(yè)免寫(xiě)單，張貼在作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)上）。

2.組長(zhǎng)與組員一起商定小組的編寫(xiě)主題，并確定每名成員編寫(xiě)的順序，隨后按書(shū)籍的編排要求，對(duì)編寫(xiě)本（盡量用大一些、厚一些的軟面抄）進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，包括扉頁(yè)、故事簡(jiǎn)介、目錄、正文、后記等，本子封面上寫(xiě)明編寫(xiě)人員的名單。

3.輪到當(dāng)天編劇的同學(xué)，必須閱讀前面同學(xué)編寫(xiě)的故事，要保證故事的完整性和連貫性。每篇字?jǐn)?shù)基本相當(dāng)，不少于400字。

4.每天由一名學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的成績(jī)，連續(xù)一個(gè)月全部得到“優(yōu)秀”雙星的小組，授予月度“最佳編劇獎(jiǎng)”稱號(hào)，全組同學(xué)可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)規(guī)范循環(huán)編劇的制度，每個(gè)成員都意識(shí)到了班級(jí)要做的循環(huán)編劇，就是小組成員在共同創(chuàng)作一本“書(shū)”。這本“書(shū)”的作者，就是他們。

（四）選擇劇情自主化

商討、選擇易于編寫(xiě)的故事，是持續(xù)深入開(kāi)展循環(huán)編劇的基礎(chǔ)。前期準(zhǔn)備工作完成后，各小組可利用一段時(shí)間商議、構(gòu)思故事內(nèi)容和情節(jié)。教師可以指導(dǎo)小組組員每人構(gòu)思一個(gè)故事，而后一起確定本組編劇內(nèi)容。唐糖小君在《故事創(chuàng)意指南：劇本、小說(shuō)創(chuàng)作法》中給出了故事創(chuàng)意寫(xiě)作的四個(gè)步驟：第一步，把我們腦海里雜亂無(wú)章的想法濃縮成一組有順序的想法；第二步，認(rèn)識(shí)故事的結(jié)構(gòu)，并將故事分段；第三步，構(gòu)建小說(shuō)的主要情節(jié)，確定如何推出人物；第四步，構(gòu)建故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。教師可以按此方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，構(gòu)思一個(gè)跌宕起伏的故事。以下是班級(jí)部分學(xué)生創(chuàng)作的循環(huán)編劇的封面（見(jiàn)圖1）。

三、循環(huán)編劇帶來(lái)的啟示

筆者已開(kāi)展循環(huán)編劇創(chuàng)作活動(dòng)兩年多了，從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力明顯提升，受到了學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的支持。那么，循環(huán)編劇給語(yǔ)文教師帶來(lái)了哪些啟示呢？教師應(yīng)如何在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力呢？

（一）指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)為循環(huán)編劇提供支架

寫(xiě)作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)是模仿經(jīng)典作品，而教材是模仿的最佳范本。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的選文，文質(zhì)兼美，且富有文化內(nèi)涵。不同題材和體裁的課文，其寫(xiě)法都為學(xué)生提供了指向?qū)懽髂芰Πl(fā)展的支架。如四上《麻雀》中獵狗和麻雀角色的反差對(duì)比；四下《“諾曼底號(hào)”遇難記》中簡(jiǎn)短的人物對(duì)話；五上《慈母情深》中用數(shù)字的反復(fù)來(lái)表現(xiàn)環(huán)境的惡劣，《父愛(ài)之舟》中用場(chǎng)景描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象；五下《刷子李》《兩莖燈草》中對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行聚焦；六上《橋》中運(yùn)用短句烘托緊張的氣氛，《窮人》中用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)……通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生習(xí)得了言語(yǔ)表達(dá)的技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在循環(huán)編劇中運(yùn)用這些技巧并進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有指向?qū)懽鞯囊庾R(shí)，除了讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，更要讓學(xué)生知曉課文是怎么寫(xiě)的，同時(shí)多給予學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生梳理、提煉、總結(jié)課文中獨(dú)到的、新鮮的表達(dá)技法，而后進(jìn)行品味、模仿、創(chuàng)新，在模仿中習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的能力，積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，而后進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。學(xué)生便能得法于課文，受益于創(chuàng)作。

（二）教師指導(dǎo)是循環(huán)編劇出彩的根本

在學(xué)生編寫(xiě)作品的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生編寫(xiě)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好引導(dǎo)。在本班的循環(huán)編劇創(chuàng)作中，其中一組學(xué)生編寫(xiě)的故事有血腥暴力情節(jié)，于是筆者結(jié)合內(nèi)容講解故事主題和意義的重要性，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)有意義、主題積極的故事；在《森林偵探》的編寫(xiě)中，出現(xiàn)了無(wú)厘頭的幻想內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)推理小說(shuō)時(shí)，要考慮如何布局、如何營(yíng)造氣氛等；有的小組遇到編寫(xiě)瓶頸，筆者便提供寫(xiě)作思路，引導(dǎo)他們拓寬思路或及時(shí)更換故事主題。如一組學(xué)生最初以《奇妙的動(dòng)物王國(guó)》為題，內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：“在遙遠(yuǎn)的山上，有一個(gè)奇妙的動(dòng)物王國(guó)，動(dòng)物王國(guó)每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的故事，本書(shū)就寫(xiě)了王國(guó)里發(fā)生的事……”這個(gè)故事在編到40集左右的時(shí)候，組員都反映編不下去了。筆者便結(jié)合相關(guān)理論及時(shí)引導(dǎo)他們變換主題并調(diào)整故事情節(jié)。該組成員在編寫(xiě)了48集后進(jìn)行收尾，并將故事標(biāo)題改為《兔子偵探破案集》，內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：“兔子偵探是動(dòng)物城中家喻戶曉的偵探。耳朵長(zhǎng)，能聽(tīng)到很遠(yuǎn)的聲音；眼睛又紅又大，看得很清楚；腿和手長(zhǎng)，跑得快，且做事穩(wěn)；帽子上的這顆心，是最開(kāi)心，更是充滿能量的自信心，可助它破案成功！”

（三）多元評(píng)價(jià)是循環(huán)編劇持續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力

多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的催化劑。新課標(biāo)特別重視過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。而學(xué)生也渴望自己的作品得到認(rèn)可。循環(huán)編劇的核心是“循環(huán)”，這就需要多元的評(píng)價(jià)促使學(xué)生持久地保持旺盛的創(chuàng)作力。

1.教師閱讀賞析，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

教師是評(píng)價(jià)的主體。教師要認(rèn)真閱讀各個(gè)小組的故事，從故事的主題、情節(jié)、構(gòu)思等方面，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生作品中出現(xiàn)的好詞佳句，進(jìn)行圈畫(huà)。每周選擇一節(jié)或兩節(jié)語(yǔ)文課的前10分鐘，設(shè)置“精彩編劇誦讀”環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀編寫(xiě)人誦讀當(dāng)天的故事，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬創(chuàng)意表達(dá)的思路。每個(gè)月的“最佳編劇獎(jiǎng)”，教師也要落實(shí)到位。

2.同伴互讀互評(píng)，喚醒“讀者意識(shí)”

寫(xiě)作的快樂(lè)，源于交流和欣賞。循環(huán)編劇增強(qiáng)了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生在閱讀別人的作品時(shí)，都可以在旁邊進(jìn)行批注，給予組員大拇指、花朵等獎(jiǎng)勵(lì)或富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。在相互評(píng)改中，學(xué)生既是作者，也是讀者；既要評(píng)價(jià)他人，也要接受他人的評(píng)價(jià)；既能發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，也能看到自己的不足；不僅通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了他人的寫(xiě)作技能，還喚醒了自己的“讀者意識(shí)”。在寫(xiě)作中，他們會(huì)自覺(jué)地將讀者放在心中。有了“讀者意識(shí)”，組員就會(huì)更加積極地投入創(chuàng)作中，竭盡所能發(fā)揮自己的智慧，努力寫(xiě)出妙趣橫生的故事。

3.親子共讀作品，互動(dòng)助力創(chuàng)作

來(lái)自家庭成員的評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。筆者鼓勵(lì)學(xué)生回家后將自己創(chuàng)作的故事讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)讀者、給評(píng)價(jià)、作指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)看到孩子用心編寫(xiě)故事，大多會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來(lái)。有的家長(zhǎng)幫助孩子打印故事內(nèi)容，有的家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子編寫(xiě)精彩故事。在親子共讀互動(dòng)中，不少學(xué)生的寫(xiě)作水平有了較大提升。

可見(jiàn)，老師的激勵(lì)、同伴的勉勵(lì)、家長(zhǎng)的鞭策，以及作文展示活動(dòng)、征文比賽等，都驅(qū)動(dòng)著學(xué)生快樂(lè)地、深入地、高效地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

寫(xiě)作是一個(gè)人處于“亢奮”狀態(tài)下言語(yǔ)的自然流瀉。循環(huán)編劇是一個(gè)展示的平臺(tái)，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，是賦能學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的有益嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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