像教育家那樣做老師

【摘 要】教育家精神的底色是心有大我的敬業精神，核心是立德樹人的專業精神，靈魂是求是創新的創業精神。弘揚與踐行教育家精神，就是要像教育家那樣做老師，回答“為何做老師、如何做老師、做什么樣的老師”這三個關鍵問題。

【關鍵詞】教育家精神；敬業精神；專業精神；創業精神

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）05-0025-03

【作者簡介】薛法根，江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學（江蘇蘇州，215228）校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

在建設教育強國的新時代背景下，習近平總書記提出了“中國特有的教育家精神”，這一精神包含了心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，以及胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神不僅是我們一線教師的精神坐標，更是我們的實踐燈塔。盡管并非每個人都能成為真正的教育家，但每一位教師都應該以教育家為榜樣，踐行教育家精神。我們應當不斷以教育家精神來審視自己：為何做老師？如何做老師？做什么樣的老師？

一、厚植從“小我”到“大我”的敬業精神

為何做老師？不同的擇業緣由決定了不同的職業態度。一滴水唯有融入大海，才會永不干涸。同樣地，一個人的夢想與追求，唯有與實現中華民族偉大復興的中國夢相結合，才會體認到作為老師的價值，感受到日常工作的意義，并充滿熱情地耕耘在三尺講臺。只有如此，才能日漸形成為“心有大我、至誠報國的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，實現從“小我”到“大我”的精神蝶變。回望自己35年的成長之路，我發現敬業精神的種子正是在對“為何做老師”的意義追尋中，從內心深處悄然長出來的。

一是光榮感。我長在農村，鄰里鄉間最受人敬重的是教人讀書的先生，做老師是我兒時的夢想。當我收到師范錄取通知書的那一刻，光榮感油然而生。及至師范畢業，我有幸領略了于永正、賈志敏等名師的課堂魅力和教學風范，便萌生了成為好老師的愿望。30歲那年，我幸運地成為當時江蘇省最年輕的小學語文特級教師，那種光榮感讓我激動不已。然而，導師莊杏珍卻語重心長地對我說：“‘特級’不是終點站，你要像葉圣陶先生那樣做老師。”這句話讓我感到羞愧，也讓我明白了要淡去功利的榮光，脫離名利的趣味，才能活成一束教育的光。在接下來的20多年里，我一路閱讀與追隨葉圣陶、陶行知等教育家，逐漸明白了什么叫“崇高”、什么叫“偉大”、什么叫“智慧”，也讀到了自己內心的“小我”與淺薄。

二是責任感。在我被評為特級教師之后，有人勸我去大城市發展，也有好幾個城市的名校向我拋來橄欖枝。然而，我深知自己的“根”在鄉村，在給予我成長機遇的弄堂小學。對于鄉村的孩子來說，他們比城市的孩子更需要好老師。當初鈕才良、施之壽這些鄉村老師圓了我的教師夢，如今我更想讓鄉村的孩子遇到更多的好老師，讓每一個鄉村孩子都有一個美好的未來。于是，我婉拒了城市名校的邀請，選擇留在了這里，甘愿成為一棵扎根鄉村的樹。

三是使命感。教育是一群人才能完成的事業，辦好每一所老百姓家門口的學校，需要更多的好老師主動到農村薄弱學校任教。我曾經就讀的桃源小學地處江浙交界，在城市化進程中步履維艱。為了改變這一狀況，2023年我們發起了“桃花源·好課堂：班班有名師”鄉村走教行動。18位學科帶頭人和特級教師與桃源小學的18個班級結對，進班上課、帶教指導，讓每個孩子都能得到名特教師手把手的輔導。在課堂上，我們看到了孩子純凈而又閃亮的眼睛，看到了他們和城里孩子一樣的出色，也看到了振興鄉村教育的希望和未來。有人說，我的名字里有個“根”字，有一種天然的鄉村情結。其實這個“根”就是一種教育的使命感。肩負使命才能敬業愛崗，在“小學校”也能做一個“大先生”。

二、深耕從“有我”到“無我”的專業精神

如何做老師？不同的日常實踐塑造出不同的專業品質。一滴水的力量是有限的，但是始終如一地滴在一處，終究會水滴石穿。同樣地，一個老師只有聚焦于“立德樹人”的根本任務，才能以“教孩子六年，想孩子六十年”的教育情懷，深耕課堂教好書，躬耕教壇帶好班，細耕心田育好人，才能在實踐現場中逐漸形成“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”與“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。陶行知先生“四顆糖”的故事告訴我們，最好的教育是讓學生感覺不到是自己在受教育。從“跟我學”的教育“在場”，到“看你學”的教育“退場”，是教育家有別于教書匠的分水嶺，體現了教育家精神中的學生立場與從“有我”到“無我”的專業境界。

一要愛學生。做老師就要心懷大愛，無論學生是聰慧的還是愚笨的，是乖巧的還是調皮的，是爭氣的還是不爭氣的，都要像桂賢娣老師說的那樣去愛：“你愛學生嗎？你會愛學生嗎？學生感受到你的愛嗎？”老師對學生的愛，不同于父母對孩子的血緣親情，而是教育者專業的智慧之愛。這種愛，是一種平等相處的尊重，是一種一視同仁的公平，是一種順應天性的呵護。

二要懂學生。愛學生才會懂學生，懂學生才會更好地愛學生。蘇霍姆林斯基一生研究了千百名學習困難的學生，揭示了藏在學困生身上的教育秘密，寫成了《給教師的一百條建議》，成為真正的教育家。因此，每當我遇到學困生時，我從不抱怨，而是充滿好奇地深入研究他們：為什么沒完成作業卻還能高高興興地來上學？為什么聽不懂卻還能一本正經地上課聽講？為什么屢考屢敗卻依然快快樂樂？通過這種方式，我就能像蘇霍姆林斯基那樣，在不斷發現中看到每個學生的優勢與潛能，看到學困生內心深處的困惑與渴望，看到教學的不足并發現改進的可能。

三要讓學生。懂學生，才會無限相信每個學生都想成為好學生，無限相信每個學生都能從“學會”走向“會學”，才會在日常教育中解放學生，讓學生在嘗試中獲得經驗，在犯錯中汲取做人做事的智慧。我們在學校的墻壁上掛上了兩塊小黑板，一塊叫“你來問”，一塊叫“我來答”。每天上學的時候，學生都會在黑板上寫下自己的問題，或者寫下自己思考的答案。雖然有些問題很幼稚，有些答案經不起追問，但是那顆“好問”的種子卻已經埋在了學生的心里。通過讓學生互問互答的方式，最終變成了校園里的“十萬個為什么”。“讓學生”，是好老師追求的“無我”境界，更是好老師獨具的一種專業自信。

三、重塑從“自我”到“超我”的創業精神

做什么樣的老師？不同的自我定位決定了不同的發展高度。水滴聚集在洼地，只能形成水潭；聚集在高山懸崖，就能形成壯觀的瀑布；聚集在天空落下，便能成為滋潤萬物的甘霖。同樣地，一個老師唯有以更高的站位、更強的定力、更大的勇氣，才能不斷跳出舒適區，在教育實踐中突破自己，有所作為，有所創造，有所貢獻，從教書匠蛻變為教育實踐家。這種敢為人先、超越自我的創業精神，折射出教育家精神中“求是創新的躬耕態度”與“言為士則、行為世范的道德情操”。

一要堅持走正道。教育之道，在于遵循規律、合乎原理、順勢而為。葉圣陶、呂叔湘、張志公以及于漪、李吉林等語文大家，用自己的實踐探索鋪就了語文教育的康莊大道，奠定了語文教育的思想基石。“教是為了不教”“在課文中走一個來回”“語文姓語，小語姓小”等真知灼見，是今天乃至將來都不可偏廢的實踐航標。守正才能創新，我以葉圣陶先生的“不教之教”作為自己的教育哲學，在實踐中凝練了“為言語智能而教”的教學主張，形成了“清簡、睿智、幽默”的教學風格，實現了自我超越。

二要勇于闖新路。“求是創新”是教育家精神、科學家精神、企業家精神等精神譜系的靈魂。針對語文教學長期存在的“高耗低效”頑癥，我于1997年大膽地將心理學的“組塊原理”應用到語文教學中，原創性地提出了“語文組塊教學”，用25年的時間完成了三輪課題研究，破解了語文教學內容的碎片化問題，探索了結構化的內容板塊、聯結性的學習方式以及統整型的學科實踐，形成了一條簡簡單單教語文、扎扎實實促發展的教學新路。

三要一起擔大業。在生成式人工智能時代，我們僅憑過往的學識經驗和昨天的教育模式，難以培養出明天的創新拔尖人才。學生需要什么樣的老師？這是擺在我們面前的一道必答題。我不禁想起陶行知先生一生都在做的兩件大事：一件是教人做人，做“主人”、做“人中人”，而不是做“奴才”、做“人上人”；另一件是通過教育創造理想的社會。為此，他開辦了曉莊師范，促使更多的教師參與創造。于是，我和我的同事們、同行們一起踐行新課標、創造新的教學方式，共同踏上中國式教育現代化建設的新征程。

閃耀著教育家精神的新時代“大先生”，猶如遙遠處那美麗的地平線，我們雖不能至，但心向往之。我們要像教育家那樣去做老師，讓教育家精神在每一個老師的教育生活中得到傳承，讓教師真正成為太陽底下最光輝的職業！