全習(xí)作視域下“思辨性閱讀與表達(dá)”的理解與實(shí)踐

【摘 要】日常語文教學(xué)往往重感悟體會(huì)、輕文本結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)稍顯不足。全習(xí)作教學(xué)視域下的“思辨性閱讀與表達(dá)”，關(guān)注文本中的具體思維方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用實(shí)踐中建構(gòu)寫作思維，提升言語表達(dá)的品質(zhì)。基于小學(xué)階段思辨性文本的特點(diǎn)，教師可通過以下路徑實(shí)現(xiàn)全習(xí)作視域下思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)：以問題為引導(dǎo)，把準(zhǔn)思維訓(xùn)練的起點(diǎn)；搭建思維訓(xùn)練支架，提升學(xué)生的思維能力；以思維結(jié)構(gòu)化為指向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；借助過程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】全習(xí)作視域；思辨性閱讀與表達(dá)；思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.24" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）05-0019-03

【作者簡(jiǎn)介】李學(xué)芹，江蘇省淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)（江蘇淮安，223300）教師，高級(jí)教師，淮安市語文學(xué)科帶頭人。

日常語文教學(xué)往往重感悟體會(huì)、輕文本結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)稍顯不足。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）確立了“思維能力”這一重要的核心素養(yǎng)目標(biāo)，提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，“思辨性閱讀與表達(dá)”即是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。本文試從全習(xí)作教學(xué)的視角，就小學(xué)階段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)作初步探究。

一、全習(xí)作視域下的思辨性閱讀與表達(dá)

思辨，顧名思義就是思考與辨析，屬于思維的批判性階段。思維能力是核心素養(yǎng)中的核心（鐘啟泉語）。思辨能力是高階思維的重要特征。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群都包含思維的培養(yǎng)，但培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。新課標(biāo)中指出，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中……培養(yǎng)理性思維、理性精神”。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入分析和批判性思考，從而形成個(gè)性的見解。思辨性表達(dá)要求通過嚴(yán)密的邏輯推理和論證把個(gè)體的觀點(diǎn)清晰地傳達(dá)出來。因此，“思辨性閱讀與表達(dá)”側(cè)重的主要是邏輯思維、辯證思維等理性思維。

全習(xí)作視域下的思辨性閱讀與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中通過比較、分析、概括、推理等具體思維方法，學(xué)習(xí)文本的造句、構(gòu)段、謀篇等寫作思維方式，在表達(dá)運(yùn)用實(shí)踐中建構(gòu)寫作思維，形成“自己的想法”“自己的觀點(diǎn)”，培養(yǎng)初步的邏輯思維，提升言語表達(dá)的品質(zhì)。學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)的過程中獲得一種理性思維品質(zhì)、理性精神，發(fā)展思辨能力。

二、全習(xí)作視域下思辨性文本的特點(diǎn)

文本作為教材，從不同的角度解讀，就會(huì)有不同的示范作用。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的思辨性文本主要是一些說理性的文章和少量的議論文。從全習(xí)作的視角梳理這些文本，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：

1.形式指向——故事為主

從文本形式看，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的思辨性文本多以故事為載體，有童話故事，如《小蝸牛》《小猴子下山》；有寓言故事，如《坐井觀天》《狐假虎威》；有歷史故事，如《曹沖稱象》《田忌賽馬》，通過一個(gè)個(gè)故事說明一定的道理。故事中形象、具體的邏輯推演滿足了兒童心智發(fā)展的需要。純說理性的議論文，到六年級(jí)才出現(xiàn)，如《為人民服務(wù)》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。

2.能力指向——理性思辨

梳理教材中思辨性文本的課后習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段思維訓(xùn)練的要點(diǎn)：第一學(xué)段，提取有用信息進(jìn)行推斷；第二學(xué)段，在提取信息的基礎(chǔ)上，分析、評(píng)價(jià)故事的主人公或事件；第三學(xué)段，通過閱讀、分析、辨別，感受故事中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。縱向比較各學(xué)段的思維訓(xùn)練要點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)從“提取”“推斷”“分析”到“評(píng)價(jià)”“辨別”，教材始終指向理性思辨，有序地、有梯度地逐步提高思維訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思辨能力。

3.維度指向——多元思辨

教材中的思辨性文本有寓言、童話、詩歌、現(xiàn)代文、文言文等不同文體，雖然都具有思辨性，但思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重預(yù)測(cè)，有的側(cè)重思考方式，有的側(cè)重看問題的角度，有的側(cè)重問題的解決。這些既相同又不同的文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)提供了多元的支持，促進(jìn)了學(xué)生思維的多元發(fā)展。

三、全習(xí)作視域下思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐

基于以上理解和對(duì)教材的梳理，我們進(jìn)行了全習(xí)作視域下思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐探索，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《陶罐與鐵罐》的教學(xué)為例作具體展示。

1.借助問題，把準(zhǔn)思維訓(xùn)練起點(diǎn)

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文本通過對(duì)話體現(xiàn)了陶罐謙虛和鐵罐自大的性格特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)話中感知情節(jié)沖突，從角色的結(jié)局中弄懂“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處”，學(xué)習(xí)“正確看待人和事物”的道理。

思維能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。新課標(biāo)在第二學(xué)段指出“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)”，明確提出了“重證據(jù)地表達(dá)”這一理性思維訓(xùn)練要求。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在經(jīng)歷過前期“遇到問題學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法”“怎樣看問題，想問題”的思辨性主題學(xué)習(xí)之后，具備了一定的思考問題的能力，能夠根據(jù)文本內(nèi)容提取信息、初步分析，簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以以問題為教學(xué)切口，如“陶罐和鐵罐性格特點(diǎn)有什么不同”，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)角色性格特點(diǎn)的把握，判斷其“重證據(jù)地表達(dá)”的能力，從而更好地把準(zhǔn)課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的起點(diǎn)。

2.指向思辨能力，搭建思維訓(xùn)練支架

把準(zhǔn)思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，為課堂上的思辨性閱讀和表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，但思辨能力的培養(yǎng)，還需要借助顯性的實(shí)踐活動(dòng)，搭建思維訓(xùn)練支架。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)可以概括為“讀懂陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事；懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物；進(jìn)一步感知寓言通過故事說明道理的特點(diǎn)”。其中“感知寓言通過故事說明道理的特點(diǎn)”，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有難度的。學(xué)生需要弄清故事中角色、情節(jié)與所闡述的道理之間的關(guān)系。這里可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，搭建思維訓(xùn)練支架，梳理角色與情節(jié)的關(guān)系，厘清故事的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系。

另外，通過問題引導(dǎo)也可以搭建思維訓(xùn)練支架。如：“你怎么看故事中的陶罐和鐵罐？說說你的理由。”學(xué)生需要先對(duì)角色有認(rèn)知，再發(fā)表觀點(diǎn)，還要從文本中找依據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在問題的解決中，學(xué)生的理解、分析、辨析、有理有據(jù)地表達(dá)等能力得到了訓(xùn)練。

3.指向思維結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)指出，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”。全習(xí)作視域下的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)實(shí)踐注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的造句、構(gòu)段、謀篇等寫作思維方式，在表達(dá)運(yùn)用實(shí)踐中建構(gòu)寫作思維。根據(jù)這一目標(biāo)，《陶罐和鐵罐》可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一：感知故事。（1）感知陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。（2）了解它們對(duì)待彼此的態(tài)度和行為的不同。

任務(wù)二：評(píng)價(jià)角色。（1）評(píng)價(jià)陶罐和鐵罐對(duì)待彼此的態(tài)度和行為。（2）思考故事對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。

任務(wù)三：續(xù)寫故事。（1）根據(jù)你對(duì)故事的理解，從不同的角度來續(xù)寫這個(gè)故事。（2）想出一個(gè)與《陶罐和鐵罐》相關(guān)的創(chuàng)意或點(diǎn)子。

任務(wù)四：我的故事。（1）閱讀故事后，你對(duì)陶罐和鐵罐的角色和情節(jié)有什么感受和看法？（2）你是否有過與他人相處的經(jīng)歷，讓你印象深刻或者讓你思考如何更好地與人相處？

上述四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。任務(wù)一、任務(wù)二旨在讓學(xué)生初步獲得此類文本的一般性閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的結(jié)構(gòu)化。任務(wù)三、任務(wù)四旨在引導(dǎo)學(xué)生通過前期獲得的閱讀思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行倒推，建構(gòu)表達(dá)思維結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的轉(zhuǎn)化。

4.指向思維發(fā)展，關(guān)注過程評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)”。《陶罐和鐵罐》一課，針對(duì)任務(wù)二，可以設(shè)計(jì)問題進(jìn)行再評(píng)價(jià)：“你贊同他的觀點(diǎn)嗎？如果不同意，請(qǐng)說出理由。”針對(duì)任務(wù)三，可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)續(xù)寫的內(nèi)容：故事的完整性、情節(jié)的連貫性、角色的形象、語言的表達(dá)、創(chuàng)意和想象力、主題的深化。好的故事必然在情節(jié)、角色、語言、主題等方面具有獨(dú)到之處。這樣的過程性評(píng)價(jià)，可以全面評(píng)估學(xué)生閱讀和續(xù)寫《陶罐和鐵罐》的效果，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作中關(guān)注故事的完整性、情節(jié)的連貫性、角色的形象、語言的表達(dá)、創(chuàng)意和想象力、主題的深化等方面，促進(jìn)閱讀與表達(dá)思維的發(fā)展。

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