核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)校的課程圖譜、強(qiáng)基策略與課程樣態(tài)研究

摘要：在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的過程中，大連匯文中學(xué)秉承“以人為本，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建全景式的“英才”課程圖譜，強(qiáng)化課程建設(shè)和學(xué)科實(shí)踐，堅(jiān)持校本研修，逐漸形成了富有特色的“卓越教育”，為每一名學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)圖景，為每一位教師提供自我實(shí)現(xiàn)的無限可能，進(jìn)而為其他學(xué)校落地實(shí)施國(guó)家課程提供了創(chuàng)新思路和方案。

關(guān)鍵詞：課程圖譜；強(qiáng)基策略；課程整合

2017年12月，教育部頒布《普通高中課程方案（2017版）》，明確各類課程的功能定位，標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過系列措施促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校基于獨(dú)特的校園文化，建立“五育融合”的實(shí)踐模型培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向。

大連匯文中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）始終秉持“以人為本，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念，緊抓時(shí)代發(fā)展契機(jī)，緊跟教育改革步伐，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，全力構(gòu)筑卓越文化，全程培養(yǎng)卓越英才，不斷推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)科實(shí)踐、校本研修縱深發(fā)展，構(gòu)建“英才”課程圖譜，整合課程樣態(tài)，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從多方入手落實(shí)“雙減”政策，走出一條“卓越教育”的發(fā)展之路。

一、探尋“卓越教育”本質(zhì)，確立學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵

學(xué)校創(chuàng)辦于2002年，歷經(jīng)二十余年發(fā)展，逐漸積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)了優(yōu)秀的課程建設(shè)理念，并逐漸形成了“心理健康教育”這一辦學(xué)特色。近年來，學(xué)校全面落實(shí)黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建課程發(fā)展新樣態(tài)，滿足學(xué)生發(fā)展新要求，提出“以人為本，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“展個(gè)性，育英才，創(chuàng)特色，爭(zhēng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，形成了“立德樹人，德育為先”的育人思想，逐步構(gòu)建出“卓越教育”的核心體系。

學(xué)校“卓越教育”的內(nèi)涵是：學(xué)生方面，堅(jiān)持以學(xué)生自主發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己；教師方面，堅(jiān)持尊重人性、激發(fā)追求的人本理念；學(xué)校方面，堅(jiān)持教師是發(fā)展的精神之魂、學(xué)生是發(fā)展的力量之源。“卓越教育”既彰顯了學(xué)校未來的發(fā)展愿景，又豐富了“以人為本”理念的內(nèi)涵。

二、確立融會(huì)貫通基礎(chǔ)，繪制學(xué)校課程圖譜

（一）建設(shè)課程體系，凸顯辦學(xué)追求

課程是教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境等方面的全部?jī)?nèi)容。在課程體系建設(shè)的過程中，學(xué)校立足國(guó)家政策，結(jié)合發(fā)展實(shí)際，系統(tǒng)化全景式推動(dòng)學(xué)校課程體系生態(tài)化發(fā)展。

追求“卓越教育”，就是要樹立以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的理念，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。卓越課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展需求為核心，將國(guó)家課程校本化實(shí)施與學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)行有機(jī)整合。基于此，學(xué)校從“為黨育人、為國(guó)育才”的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以塑造具備“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康身心、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新”的“英才”少年為育人目標(biāo)，從學(xué)生視野出發(fā)，全員化、全學(xué)科構(gòu)建“1+M+N”“英才”課程，其中，“1”為基礎(chǔ)核心課程，“M”為拓展進(jìn)階課程，“N”為個(gè)性實(shí)踐課程。基礎(chǔ)核心課程即國(guó)家必修課程。拓展進(jìn)階課程重點(diǎn)包括人文、科學(xué)、藝體三類課程，注重發(fā)展學(xué)生興趣愛好，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生搭建多元化發(fā)展平臺(tái)，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求。個(gè)性實(shí)踐課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程群，引導(dǎo)學(xué)生親近和接觸自然，考察和參與社會(huì)，關(guān)注和反省自我，獲得對(duì)自然、社會(huì)與自我的真實(shí)體驗(yàn)。

（二）繪制課程圖譜，形成課程育人體系

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合特色項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，以推進(jìn)“五育并舉”的育人課程為宗旨，采用“精心選擇、有效拓展、全面整合”的策略，構(gòu)建具有“卓越教育”內(nèi)涵的課程體系。學(xué)校研發(fā)五大課程群——匯德課程群、匯智課程群、匯健課程群、匯美課程群、匯創(chuàng)課程群，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程校本化、學(xué)科拓展體系化、藝體課程精品化、融合課程項(xiàng)目化、德育課程序列化，逐漸構(gòu)建出以生為本的“英才”課程體系圖譜。

匯德課程群由賡續(xù)愛國(guó)精神的“紅色”課程、滲透國(guó)防教育的“綠色”課程、關(guān)注生態(tài)文明的“藍(lán)色”課程、護(hù)佑生命健康的“黃色”課程、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“紫色”課程組成。“五色課程”力求使德育浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，促進(jìn)其內(nèi)生性道德力的生長(zhǎng)。

匯智課程群指向培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遷移與應(yīng)用。學(xué)校基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索國(guó)家課程校本化實(shí)施，形成各學(xué)科校本課程體系，為學(xué)生提供必修、限定選修與自主選修類課程，助力其基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

匯健課程群指向促進(jìn)學(xué)生身心健康，分為體育和心理健康教育兩類課程。體育類課程主要包括健美操、足球、排球、籃球等，旨在充分滿足學(xué)生的興趣，讓每一名學(xué)生都能享受運(yùn)動(dòng)的樂趣。心理健康教育課程主要包括“你好，青春期”、箱庭游戲、放松調(diào)適以及行為拓展課程，以“心”育促成長(zhǎng)，讓青春不再迷茫。

匯美課程群指向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的過程中，形成發(fā)現(xiàn)美、感知美、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，以及藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。主要包括音樂類、戲劇類、美術(shù)類、書法類和融合類課程。

匯創(chuàng)課程群指向培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)性創(chuàng)造力，側(cè)重于提升學(xué)生綜合能力。創(chuàng)匯課程群聚焦綜合實(shí)踐與創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)整體遷移、合作交流、樂于探究、勇于創(chuàng)造等能力。主要包括“變廢為寶”“科學(xué)小達(dá)人”“勞動(dòng)實(shí)踐”等課程。

三、構(gòu)建強(qiáng)基賦能策略，深化課改關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）聚焦“五有”課堂，關(guān)注“備”和“研”

課堂是育人的重要載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是探索課程體系建設(shè)、提升學(xué)生生命質(zhì)量的主渠道。學(xué)校借助紅燭先鋒課堂、骨干展示課、典例示范課、青年教師公開課等多課型聽評(píng)課活動(dòng)，倡導(dǎo)在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，探索啟發(fā)式、探究式、沉浸式等課堂教學(xué)方式，打造“有活力、有靈魂、有情境、有管理、有反饋”的“五有”課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是在“備”字上下功夫。以集體備課為抓手，教研組、備課組、學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)共同研究，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面深入分析學(xué)情，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)科教學(xué)中的德育滲透等開展多種形式的交流研討。

二是在“研”字上下功夫。依托大單元教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，教師設(shè)計(jì)專題教學(xué)，確定相關(guān)學(xué)習(xí)主題，關(guān)注社會(huì)生活中的具體問題，在項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化“引”和“用”

學(xué)校拓展教學(xué)資源供給渠道，整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源，優(yōu)化教學(xué)資源。

一是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校引進(jìn)在線資源平臺(tái)，為教師提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可以利用平臺(tái)的組卷功能，依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，精準(zhǔn)地選擇習(xí)題，針對(duì)某個(gè)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，極大地提高了教育教學(xué)的效率。

二是用好資源庫(kù)。學(xué)校創(chuàng)建育網(wǎng)云盤，作為教學(xué)資源管理的云存儲(chǔ)平臺(tái)。教師可向云存儲(chǔ)平臺(tái)空間上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，形成開放的共享資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三）變革評(píng)價(jià)機(jī)制，凸顯“創(chuàng)”和“建”

“卓越教育”的本質(zhì)是一種奮斗方向，因此，匯文學(xué)子應(yīng)追求更高水平的奮斗目標(biāo)。為了引導(dǎo)學(xué)生朝著這一方向發(fā)展，學(xué)校變革評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步完善師生過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。

一是創(chuàng)建有溫度的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。有溫度的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制就是堅(jiān)持“四有四必”，及時(shí)反饋，多措并舉。教師批改時(shí)靈活采用全批全改、精批細(xì)改、面批面改等多種方式。積極創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，采取等級(jí)、評(píng)語、特色評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過作業(yè)展示自我。

二是建立有魅力的多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)校依托校園獎(jiǎng)勵(lì)卡這一評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建了“五育融合”的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建讓學(xué)生全面參與、自覺參與的多元評(píng)價(jià)體系。校園獎(jiǎng)勵(lì)卡的設(shè)計(jì)緊緊把握德智體美勞“五育并舉”的方針，設(shè)計(jì)出德智體美勞五種類型的獎(jiǎng)勵(lì)卡，由班主任、科任教師、家長(zhǎng)結(jié)合課堂和主題活動(dòng)，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五育融合”的過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）鍛造教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“變”和“增”

教師是教育教學(xué)過程的關(guān)鍵角色，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的精神力量。學(xué)校聚焦“青年突擊、中堅(jiān)骨干、名師引領(lǐng)”三個(gè)維度，以“青荷工程、骨干工程、名師工程”三大工程賦能，完成“青年拔尖人才、卓越領(lǐng)軍人才、深耕領(lǐng)航人才”三大層級(jí)的戰(zhàn)略梯隊(duì)建設(shè)，建立適應(yīng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的人才隊(duì)伍建設(shè)體系。

一是實(shí)施“青荷工程”，為青年教師打好“地基”。通過課程化、模塊化、系統(tǒng)化“三化”目標(biāo)，探索青年教師的培養(yǎng)路徑。學(xué)校以多層次的培養(yǎng)活動(dòng)為載體，如特色化的校本培訓(xùn)課程、課堂教學(xué)跟蹤指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)培訓(xùn)、“兩筆字”培訓(xùn)，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，學(xué)校組織“青荷”教師定期開展“月月賽”活動(dòng)，競(jìng)賽主題多樣化，如主題微課賽、讀書體會(huì)賽、說題大賽、基本功大賽，內(nèi)容涉及班主任工作、教學(xué)工作、信息技術(shù)能力等，多維度地培養(yǎng)“青荷”教師。

二是實(shí)施“骨干工程”，為中堅(jiān)骨干教師搭建“腳手架”。通過制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，采用作業(yè)設(shè)計(jì)專題講座、主題教研沙龍、隨堂聽評(píng)課、課堂教學(xué)展示等方式，以問題驅(qū)動(dòng)、需求助動(dòng)、項(xiàng)目推動(dòng)，發(fā)揮骨干教師、名師的“酵母效應(yīng)”，為教師成長(zhǎng)厚植“良田沃土”。通過有故事、有案例、有論文“三有”階梯式科研能力鍛造，形成一批能思考、善研究的教師，打造出有一定特色的教育教學(xué)體系。

三是實(shí)施“名師工程”，為領(lǐng)航名師筑就“登云梯”。學(xué)校探索建立名師孵化孕育平臺(tái)，為骨干教師、特色教師創(chuàng)造示范、引領(lǐng)和輻射的機(jī)會(huì)，提煉先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、挖掘課程整合樣態(tài)，全面推進(jìn)協(xié)同育人

（一）探索學(xué)科內(nèi)的課程整合

學(xué)校以大單元教學(xué)研究為支點(diǎn)，從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容要求，積極探索大單元教學(xué)的有效策略和課堂實(shí)踐新樣態(tài)，全面提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校從“明確單元目標(biāo)、提煉學(xué)科大概念、轉(zhuǎn)化核心問題、設(shè)計(jì)核心任務(wù)”四個(gè)維度開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，破解課時(shí)不足和知識(shí)繁多之間的矛盾，帶領(lǐng)教師開展研究。在充分研究的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持開展人人參與、教研組協(xié)同指導(dǎo)的“全員+分層”大單元教學(xué)研究展示活動(dòng)，打破課時(shí)知識(shí)點(diǎn)林立的做法，以課堂展示落實(shí)大單元教學(xué)研討。例如，語文學(xué)科注重探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)整本書閱讀及大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究，通過經(jīng)典選編、吟誦、展演，落實(shí)國(guó)家課程對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化教育的要求，彰顯學(xué)校特色。

（二）探索學(xué)科間的課程整合

學(xué)校結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知、情感、社會(huì)性等發(fā)展水平，從學(xué)生核心素養(yǎng)中選取適切點(diǎn)，整合不同的學(xué)科，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，重構(gòu)學(xué)科知識(shí)與世界的多維立體關(guān)系，將其設(shè)計(jì)為主題活動(dòng)，圍繞該主題活動(dòng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，“詩意李白”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)將語文與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科相融合，帶領(lǐng)學(xué)生研讀李白，讓李白形象在學(xué)生心中“立”起來。

學(xué)校推進(jìn)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的融合，將心理健康教育與德育、美育、體育、勞動(dòng)教育相結(jié)合。例如，學(xué)校將歷史學(xué)科與心理拓展活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，舉辦“學(xué)黨史，重歷長(zhǎng)征，慶建黨百年”紅色主題拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在“極限飛索橋”“地道聯(lián)擊戰(zhàn)”“工農(nóng)同盟鼓”等拓展項(xiàng)目中，汲取堅(jiān)持不懈的前進(jìn)力量，體悟長(zhǎng)征精神。

（三）探索校內(nèi)外的資源整合

學(xué)校主張以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活為外延，充分整合校內(nèi)外資源，推進(jìn)學(xué)校主陣地與社會(huì)大課堂有機(jī)銜接，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。

學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)的外延空間，讓學(xué)生在自然、社會(huì)、生活中進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)提升提供更廣闊的空間，做到校本課程多樣化、特色化、實(shí)用化。學(xué)校集合四季課程、節(jié)日課程、研學(xué)課程的主題活動(dòng)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從實(shí)踐層面提升學(xué)生的研究探索與創(chuàng)新能力。例如，學(xué)校圍繞“紅色基因傳承”這一主題，開展“紅色記憶我來畫”“紅色地標(biāo)我來訪”“紅軍長(zhǎng)征我親歷”等系列研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中傳承紅色基因，在實(shí)地尋訪中賡續(xù)中國(guó)共產(chǎn)黨人的紅色血脈。

學(xué)校積極整合家庭教育資源，多維發(fā)力打造心育家校課程，探索家校溝通的新范式，讓“雙減”政策更好地落地生根。學(xué)校定期舉辦“心育大講堂”專題講座，專家圍繞情緒控制、親子溝通、青春期教育、應(yīng)考策略等10個(gè)主題，持續(xù)向家長(zhǎng)推送家庭教育方法，分享親子溝通技巧，使其形成較為一致的家校共育教育理念。親子共讀活動(dòng)以閱讀和互動(dòng)為紐帶，為家長(zhǎng)創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)；親子心橋活動(dòng)讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行溝通，引導(dǎo)孩子理解家長(zhǎng)。

大連市已入選國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，未來學(xué)校會(huì)繼續(xù)深挖課程建設(shè)和學(xué)科實(shí)踐，多層次、多角度、多形式開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，讓課程體系真正指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生卓越成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）