初中英語教學中任務型學習模式的應用

摘" "要：隨著各個學科教學改革的推進，各種新型的教學手段及模式應運而生，任務型學習模式便是其中一種。對于初中英語教學而言，教師有效引進任務型學習模式，可以強化學生的學習體驗，提升英語課堂教學的效率。筆者主要對初中英語教學中的任務型學習模式進行了探究，分析了應用任務型學習模式的意義，闡述了當前任務型學習模式的應用現狀，提出了有效開展初中英語任務型教學的策略。

關鍵詞：初中英語" " 任務型學習模式" " 應用策略

任務型學習模式主要是指讓學生帶著任務去學習，近年來，任務型學習模式被廣泛應用于初中英語教學中。教師要對任務型學習模式進行充分研究，根據英語教學內容及學生的學情，科學、合理地設計英語教學活動。

一、在初中英語教學中應用任務型學習模式的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在傳統的初中英語教學中，有的教師往往會忽略學生在學習過程中的感受和體驗，導致學生的學習體驗感不佳，對英語失去興趣。在任務型學習模式中，教師可以根據教學內容，設計相關的學習任務，利用任務驅動學生自主探究、思考，促使學生尋找解決各種問題的方法。這樣不僅可以有效凸顯學生在學習中的主體地位，而且可以有效激發學生學習英語的興趣，促使學生積極進行英語知識探究活動。

（二）有利于推動初中英語教學的改革和創新

教師只有在教學模式、方法及觀念上進行創新，才能更好地響應新課程改革的號召，提升英語教學的效率。任務型學習模式能夠充分助力師生角色的轉變，使學生真正成為課堂的“主人”，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，有效推動初中英語教學的改革和創新。

二、在初中英語教學中應用任務型學習模式的問題

（一）任務設計不科學

任務是任務型學習模式的中心，在初中英語教學中，教師只有根據教學內容及學生的具體學情設計任務，才能更好地提升學生學習英語的效率。然而，目前許多教師對任務型學習模式缺乏研究，對學生及教材的編排缺乏充分的了解，在任務設計方面還存在許多問題，導致任務型學習的效果不理想。

（二）任務型學習評價模式滯后

評價是任務型學習的重要環節。在開展初中英語任務型學習時，教師要重視評價的作用，利用評價幫助學生樹立學習的信心，激勵學生努力學習。然而，當前初中英語任務型學習評價存在滯后的問題，無論是在評價主體、評價標準方面，還是在評價方式方面，都存在許多不足之處，導致教學評價難以發揮應有的作用。

三、任務型學習模式在初中英語教學中的有效應用策略

（一）優化學習任務

學習任務的設計是否科學，直接關系著學生學習的成效是否令人滿意。在以往的英語教學中，由于任務設計不科學、不合理，任務型學習存在嚴重的“形式化”問題。教師要想優化任務型學習模式，就必須科學設計學習任務。

首先，要根據英語教學的內容進行任務設計。在進行學習任務設計時，教師應該圍繞教學內容，將學習任務指向教學目標，幫助學生掌握英語知識和基本技能，提升英語思維能力。

其次，要根據學生的學習需求進行任務設計。學生是整個任務型學習的主體，滿足學生的學習需求是任務設計的宗旨。對此，在進行學習任務設計之前，教師要加強與學生之間的交流，充分了解學生的英語水平及學習能力，根據學生的實際情況進行學習任務設計。同時，教師要堅持因材施教的原則，關注不同層次學生的學習需求。

（二）借助信息技術

信息技術與課堂教學的融合，不僅能夠給學生構建視聽結合的數字化課堂，激發學生學習的欲望，而且能夠豐富教學的內容和形式，促使學生高效地學習。在初中英語教學中，教師將信息技術融入英語任務型學習中，可以有效提升學生的學習效率，強化學生的知識探究能力。

（三）開展合作學習，共同完成學習任務

一些學習任務往往需要學生合作完成，因此小組合作學習是非常必要的。在任務型學習中引入小組合作學習，不僅可以強化學生的探究，加深學生對知識的理解，而且可以有效提高任務型學習的整體效率。因此，在初中英語教學中，教師要將任務型學習與小組合作學習結合起來，引導學生以小組為單位開展學習任務的探究。

例如，在教學“Will people have robots？”的相關內容時，首先，教師要結合具體的教學內容，先確定本節課的學習任務，即讓學生通過略讀、精讀等形式，思考本節課的主題內涵，理解重點詞匯、語法，并對文章的內容進行科學的推測。其次，教師要根據學情，將學生科學分組，保證每一個小組的成員在英語水平方面比較均衡。最后，教師要指引小組成員根據學習任務進行探究、思考，互幫互助，共同完成學習任務。這樣不僅可以促使小組成員之間優勢互補，提高每一個學生的學習效率，而且可以有效降低任務型學習的難度，提高學生的探究質量。

（四）借助思維導圖，推進學生的任務探究

初中生對英語知識的掌握不夠牢固，思維能力有限，因此在開展任務探究時，學生經常會出現思維混亂的情況，影響最終的教學效果。將思維導圖運用到初中英語任務型學習模式中，可以有效改變學生的這一現狀，促進學生思維的發展，幫助學生構建出完整的英語知識體系。

例如，在講解“When was it invented？”的有關內容時，教師在布置完學習任務之后，可以指導學生運用思維導圖完成學習任務。在學生開始任務探究之前，教師可以在黑板上繪制思維導圖，并在思維導圖中進行“留白”，讓學生結合文章內容，對思維導圖進行填充，從而幫助學生明確知識點之間的聯系，切實提高任務型學習的效率。

（五）對學習結果進行科學評價

學生學習成果的展示和評價，也是任務型學習模式的重要部分。在實際的教學中，教師要給學生預留展示學習成果的時間，并對學生的學習成果進行客觀、公正的評價，從而有效增強學生的學習成就感。在學習成果展示環節，教師可以引導學生使用課堂匯報或角色扮演的形式，幫助學生更好地對英語知識進行感知和總結，有效提升學生的英語學科核心素養。

總之，在初中英語教學中應用任務型學習模式，不僅可以提升學生的英語學科核心素養，還可以有效推進教學改革。因此，教師要緊密圍繞教學目標、教學內容及學生的學情，設計科學的學習任務，融合信息技術、思維導圖，采用合作學習模式，有效提高英語課堂教學效率。

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