學校高質量發展的三條路徑

○婁延果

基于依法治校的學校制度體系、黨組織領導的校長負責制下的現代學校制度、卓越績效評價準則，是學校高質量發展必須搭建的三大平臺，這已經在《河北教育》2023 年11 期作了闡述。平臺的確重要，但它們只是基礎，是靜態的，只有在平臺上“跳舞”，平臺才能發揮作用，才能產生價值。因此，學校的高質量發展，更需要策略和行動。

課程建設

一所學校課程建設的質量和層次就是其育人能力和水平。所以，學校高質量發展的第一路徑，就是深入、持久開展課程建設，包括學校的課程體系構建、教學文本編制、課程實施與評價三個維度內容。

1.學校的課程體系，是學校對所有要開設、落地的全學段所有課程的科目、內容、結構的總體計劃和安排。構建學校的課程體系，通常需要從五方面入手。一要綜合考慮立德樹人、辦學理念、育人目標、人的成長規律、學校課程資源和歷史文化等多方面因素，及其對學校課程設置的要求和制約。二是分類提煉學校所計劃開設的所有課程的內涵思想、價值追求，再凝練出學校課程核心育人價值，概括為課程領域。三是要根據課程學習的方式、難度等，將課程劃分為不同的層次。四是在此基礎上，各學科組構建自己的學科課程體系，并投入日常教學。五是用圖示加文字說明表征課程體系。這已在《河北教育》2019 年12期中闡述。

2.教學是以教學文本為實物載體，通過文本規劃內容、傳遞要求、明晰評價來完成的。學校編制的教學文本，包括“課程實施規劃”“學科課程綱要”“教案”“學案”“習題作業”“學生課程修習手冊”等，分別對應于國家頒發的《課程方案》《學科課程標準》《學科教科書》《學業質量要求》。這樣就形成了國發教學文本、校編教學文本相互對應的兩個文本系列。每一種校編教學文本都是結合自身實際制定的，將對應國發文本在本校落地的規劃，是國家課程的校本化實施方案。

3.課程實施與評價是課程體系、教學文本落地見效的環節。教研活動是保證實施質量的前提，實踐證明，每周2—3 次，每次不超過一小時。研討確定接下來兩三天課堂教學所需的教案、學案。這種任務式備課教研，是日常教研的主體形式。每月一次的學術教研，旨在教師間進行學術研討，提升教師專業能力和水平，既是對備課教研的補充，又是專業引領。課堂要堅決摒棄以講為主的教學方式，要采用任務引領的學生自學、互學，教師主導的小組合作等教學方式。對課程實施質量的評價，內容要全面客觀，形式要靈活多樣，用評價激發、促進教師的教，更助推學生的學。課程的選擇性，還要求學校采用學分制評價學生的學業，核準畢業。

學習環境優化

學習環境是指影響學習者學習的外部環境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。學生處于什么樣的學習環境就會以什么樣的狀態投入學習。本文將學習環境分為課堂環境、課程環境、資源環境、交往環境等來討論其優化策略。

1.課堂環境是指學生在課堂學習中所處的周邊環境，包括學習材料資源、認知心理氛圍、人際交往、任務完成要求等。如學生處于現場的、實物的、模型的材料資源中，遠比單純的紙質文本資源環境，有更高的學習愿望。

2.課程環境是指學校提供給學生修習課程的可選擇性、內容難度的包容性、內容素材的現實性、課程評價的促發展性等。如課程的選擇性越大，就越能滿足學生多元的學習需求。再如，課程素材距學生時空越近，就越能幫助學生理解、掌握所學知識。

3.資源環境是指為學生提供的學習資源范圍、條件類別等。例如，教師應盡可能采用實時性的教學素材，而不只是用課本素材教學，把網絡引到學生的課桌上等，都是良好的資源環境。建立儲存學生學習過程信息的大數據資源庫，以知識圖譜、素養圖譜等形式輸出，供師生查閱、調用，是新型的資源環境。

4.交往環境既包括課堂交往環境，也指校園生活、日常活動中干群、師生、生生之間交往的方式、氛圍，是學校文化的表現。和諧、尊重、友好的校園交往環境，本身就是學生成長的隱性課程，是師生的生命存在狀態，還是課堂活動中產生深度學習的必要條件。交往環境既是學校文化的被動反映，也能通過干部、師生的努力，來優化提升。顯然，交往環境既是高質量發展的支撐，又是發展水平的外顯表征。

運轉范式迭代

每一所學校都在以某種約定俗成方式運轉，被稱作運轉范式。實踐表明，是運轉范式影響著課程建設、學習環境的質量，決定了學校的發展水平和育人能力。

1.通常來看，學校有四種運轉范式，即人治范式、制約范式、共治范式、意義范式，其具體內涵在《河北教育》2022 年7—8 期已有闡釋和分析。四種運轉范式是學校發展質量的四種水平。不同的辦學水平層次，一定伴隨有不同的理念、制度、操作體系。每一種運轉范式，都有相應的組織結構、制度體系、行為操作相匹配。在低水平范式運轉的學校，引入高水平范式的某一兩項辦學行為，只會曇花一現，不能形成改革大勢；反過來，處于高水平范式運轉中的學校，一定配套有一整套高水平的辦學行為。兩個水平的辦學行為具有不可通約性。治理范式根植于學校文化，又建設、提升、優化學校文化。范式的底色是文化，但卻是學校文化的外顯表征。文化通過濡染的浸潤性，范式用制度的規定性約束人的外部行為。

2.運轉范式由低級向高級的迭代升級，就是學校的高質量發展。實踐表明，學校治理范式的轉換、迭代，是一個漫長的動態過程，不會一蹴而就。但校長可以帶領干部師生，通過現代學校制度建設，采用卓越績效管理，優化學校文化，促進學校運轉中高級范式要素、行為的增加。條件成熟時，推行并實施范式迭代升級，使學校的發展進入新的高質量發展階段。

可見，課程建設、學習環境優化、運轉范式迭代三者在推進學校的高質量發展中，既獨樹一幟，負重前行，又相互促進，互為前提。甚至它們能調動起三大平臺的發展要素一起行動，讓平臺與干部、師生一起“跳舞”，成就學校的高質量發展。