校長成長歷程“三部曲”（一）：新校長的角色審視與自我調整

○王昕

開欄的話

從本期開始，本刊開設“昕言春語”欄目，邀請河北師范大學附屬中學書記王昕、校長蓋立春講述他們的教育故事、辦學理念，期望他們的實踐經歷和教育理論能為廣大校長辦學治校提供借鑒。

1990 年，畢業后我回到了母校河北師大附中任教，當了4 年化學教師，后兼任教務處干事、教務處副主任、校長助理工作，由于工作踏實認真，教學成績突出，2002 年初升任教學副校長工作，又過了4 年被調到河北師大實驗中學任校長。

轉眼之間，我在校長崗位上已有22 年，親身參與、見證了學校的發展，學校的發展也見證了我個人的成長。從新上任的激情校長到總有困惑的反思型校長，從忙碌的行政型校長逐漸走向理性的思考型校長，這大約能概括我的成長過程。

如今，我試圖通過回顧這些經歷，尋找一名校長的成長軌跡，進而不斷學習、思考并提升自己的境界和視野。我認為，一名校長的職業歷程可以分為起始期、發展期、成熟期三個階段。在這三個階段，校長要做好三件事，即當校長、辦學校、做教育。今天先聊聊第一個階段：當校長。

37 歲的年紀當了校長，在同齡人中脫穎而出，內心自然是高興的，對未來充滿信心。工作干勁十足，熱情高漲，希望能把工作盡快推上新臺階。現在回頭想想，從一名教師到校長不是一蹴而就的，只憑一腔熱情是遠遠不夠的，還要有與之相匹配的知識和能力。而當時意氣風發的我，還固執地認為自己的做法是正確的，對反對意見置若罔聞。那些不成熟的想法、違背教育規律的做法至今回想起來既尷尬又窘迫。

比如，調整教師校內工資分配方案，我以高考成績為主要評價依據，非高考科目教師意見很大；每次考試排考場，都按照上次考試排名從高到低順序排考場，致使末考場學生感受被歧視；重點班實行滾動制，按成績實行末尾淘汰……現今再回想起部分老師的不滿，還有不經意間看到學生絕望失落的眼神，我都不禁渾身一顫。

初當校長，情緒高漲，熱情十足，但理論知識缺乏，系統思考問題欠缺，對教育規律的把握和認知不到位，往往行事偏激、剛愎自用。

走上領導崗位以后，鮮花和掌聲相擁而至，內心也悄然發生變化，有意無意開始自持身份、以己為尊。特別是，對外的周旋多了，和師生的交流少了。當校長的頭幾年民主測評滿意率一直不理想，自己還固執地認為當領導不能怕得罪人，不理會群眾的呼聲。

我意識到，新校長面對身份的轉換，提升個人修養至關重要，要能抵住誘惑、耐住寂寞，要勤于反思、善于反思，要聞過則喜、從諫如流。現在回想起來，剛當校長那幾年，就如同剛入職的新教師，激情滿滿但缺乏經驗，干勁有余但能力不足，全心付出卻未能得到充分認可。歸結一句話，就是認知水平和能力還需進一步提高。校長的水平和能力是一個學校發展的風向標，至關重要。

我認識到這一點，是當校長5 年以后了。