融數字資源 匯情感教育

鄭花花

［摘 要］情感教育的目的在于塑造學生的完整人格，促進學生全面和諧發展。在初中道德與法治課堂中開展情感教育有利于實現學科育人目標，助力學生實現人格健全和精神生長。文章以“在品味情感中成長”為例，從課前線上自主調研，活動前置引情；課中善用數字資源，優化情境共情；課后線上拓展作業，實踐活動移情三個方面來探索數字資源視域下初中道德與法治課開展情感教育的路徑，以提升初中道德與法治課堂教育教學效果。

［關鍵詞］數字資源；初中道德與法治；情感教育

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0054-03

“感人心者，莫先乎情。”情感教育的目的在于塑造學生的完整人格，促進學生全面和諧發展。在初中道德與法治課堂中開展情感教育有利于實現學科育人目標，助力學生實現人格健全和精神生長。傳統初中道德與法治課堂存在重知識輕情感的情況，教學中情感態度和價值觀目標達成不樂觀，核心素養落實不到位，容易使學生出現知行不一的問題。隨著數字時代的到來，如何借助數字資源在初中道德與法治課中進行高質量的情感滲透，真正實現情感教育的目的呢？筆者以“在品味情感中成長”為例，從以下幾個方面去探索數字資源視域下初中道德與法治課開展情感教育的路徑。

一、課前：線上自主調研，活動前置引情

道德與法治是一門活動性很強的綜合實踐課程，活動是道德與法治課程教學的基本形式。學生的體驗感悟、問題解決、價值判斷等都可以在活動中落實，活動對學生的人格培養起著至關重要的作用。活動的價值已被廣大教師認可，也成了課堂中常見的教學形式。然而，課堂時間是有限的，對問題的探究卻是需要深入的。要使課堂教學充分地發揮自身功能，使教學問題的探討更具廣度和深度，課前的實踐活動時間就顯得十分關鍵。初中道德與法治課教師應思考如何利用數字資源開展課前活動，在對學生的學情進行充分調研的基礎上為后續的情感教育作情感鋪墊，進而實現情感目標。

在教學“在品味情感中成長”這一框時，課前為了充分了解學生的情感狀態，筆者首先通過問卷星平臺向學生發布情感征集令，請學生進行線上自主調研。情感征集令的內容如下：“請以‘來自……的感動為主題征集你曾被感動的瞬間故事。曾經感動過你的或許是一個人、一件事、一本書、一段文字、一部電影、一首歌，甚至是一個眼神、一個動作、一句話……請將令你感動的故事簡要書寫下來，字數不超過200字。”

筆者之所以這樣設計課前環節，是因為建構主義學習理論認為，學生在走進教室時，并不是一無所知的，他們在日常生活中、在以往的經驗中已經具備了豐富的知識，即學生不是空著腦袋走進課堂的。同理，學生在走進教室時，也并不是沒有感覺的，他們過往的一切生活經歷所賦予他們的情感體驗都是他們情感態度價值觀形成的基礎。當筆者利用問卷星平臺對學生發布情感征集令時，學生就會調動自己的情感經歷，寫下自己的情感故事。筆者通過學生的情感故事走進他們的情感世界。同時，學生的情感也能通過此次線上活動得到喚醒，使學生對情感進行初品味。這樣筆者就完成了“引情”，為后面“感動你的瞬間故事”分享環節奠定情感基礎，為情感目標的達成、學生核心素養的落地作了有效鋪墊。

二、課中：善用數字資源，優化情境共情

為了產生真實的情感，在教學“在品味情感中成長”這一框時，筆者在導入環節借助短視頻創設了“畫面選取，感受情感”的情感情境，第一時間調動了學生的情感。在授課環節，為了突出教學重點“體味美好情感”，筆者創設了“故事分享，體味情感”的情感情境，在情境中用從酷狗音樂平臺上下載的抒情音樂配樂，并利用從八桂教學通平臺上下載的電子教材創設了“案例分析，辨析情感”的情感情境；為了突破教學難點“傳遞情感正能量”，筆者使用八桂教學通平臺的倒計時功能創設了“倡議書寫，傳遞情感”的情感情境。在新課總結環節，筆者借助短視頻及思維導圖創設了“榜樣引領，升華情感”的情感情境，用以總結新課，升華情感。

（一）畫面選取，感受情感

課堂伊始，為了在導入環節第一時間吸引學生的注意力，調動學生的情感，筆者借助最近在網上廣為傳播的一個短視頻《送你一朵小紅花》引導學生走進情感世界。在此基礎上請學生思考以下兩個問題。問題1：選擇視頻中讓你印象深刻的某幅畫面，說一說視頻中的人們體味到了哪些美好情感。問題2：視頻中人們的美好情感是通過哪些途徑獲取的？這些美好情感體驗對其有何意義？

唯美的視頻畫面和動人的音樂渲染能夠瞬間吸引學生的注意力，迅速將學生帶入視頻情境。教師可讓學生在觀看短視頻后將自己的想法與其他同學分享。例如，有學生選取了兩個好朋友在騎行路上相互鼓勵的畫面，然后與同學分享自己的想法：他們在這個過程中獲得了真摯的友情；他們在騎行過程中體會到美好情感；朋友的鼓勵有助于克服困難，沖向終點。還有學生選取了父母送行參軍孩子的畫面，然后這樣說：從這個畫面中可以看到父母對子女遠行的擔憂和不舍，其中包含了親情以及對祖國盡職盡責的愛國之情；他是在履行依法服兵役的過程中體會到美好情感；父母的愛、祖國的需要會幫助他增強社會責任感。如此，學生在觀看、思考、分享中對美好情感有了初步體驗，了解美好情感對個人成長具有重要意義，還了解了美好情感的獲得方式，最終實現情感態度和價值觀目標：積累美好情感體驗，掌握體味美好情感的具體途徑，認識到美好情感的意義。

（二）故事分享，體味情感

在授課環節，為了突出教學重點“體味美好情感”，筆者基于課前利用問卷星平臺所收集的學生的情感故事，創設了“故事分享，體味情感”的情感情境，并從酷狗音樂軟件里下載了抒情音樂進行配樂。筆者鼓勵學生分享自己的情感故事，讓情感體驗由個人轉向集體，形成師生之間、生生之間強大的情感磁場，讓情感滋養心靈、助力精神成長。

課前筆者就基于問卷星平臺上開展的調研活動對學生的情感經歷和情感表達能力有了精準的了解，學生也因為在課前參與了該調研活動而回憶起自己的情感故事。因此，當筆者鼓勵學生在課堂上分享情感故事時，學生便可以在音樂的渲染下向大家講述感動自己的瞬間故事。在音樂的感染下，在場的學生產生身臨其境的感覺，他們將自己的情感與講述者的情感銜接起來，實現了共情，最終體味了美好情感，培育了正確的情感觀，在情感世界中汲取了成長的養料，落實了情感目標。

（三）案例分析，辨析情感

為了讓學生明確有些美好情感并不是一開始就直接產生的，而是親歷者學會了將負面情感轉化為美好情感，才創造出了眾多的美好瞬間，并形成了對負面情感的正確認識，筆者創設了“案例分析，辨析情感”的情感情境，利用八桂教學通平臺下載了電子教材，讓學生對電子教材48頁關于浩浩同學的“探究與分享”進行問題探究。探究問題有：1.分享者的情感故事與電子教材48頁浩浩同學的故事有何相似之處？2.最初他們為什么會心里不舒服？這是一種什么感受？3.他們這樣的感受有什么意義？以此幫助學生在探究后能正視負面情感，善于轉化負面情感。

在這一環節中，電子教材的可視化操作將學生的注意力從現場故事分享切換回教材中的情境，使學生在探究問題的驅動下，進一步實現對負面情感的再審視。引導學生發現，生活中某些負面情感的體驗盡管不那么美好，但對我們的成長也有意義，進而使學生正確認識負面情感，善于轉化負面情感，更好地體味美好情感。

（四）寫倡議書，傳遞情感

在授課環節，為了突破教學難點“傳遞情感正能量”，筆者借助一則公益廣告宣傳視頻（主題為“傳遞愛”）引導學生在思考問題后明確情感正能量是可以傳遞的，并找到人們傳遞情感正能量的途徑。筆者給學生提出的問題是：1.視頻中的人們在自己獲得幫助后看到他人需要幫助時是怎么做的？2.他們傳遞情感正能量的方法有哪些？與此同時，為了進一步引導學生將找到的傳遞情感正能量的方法運用于自己的生活，筆者創設了“寫倡議書，傳遞情感”的情感情境。

在這一環節中，公益廣告宣傳視頻的運用，可以很好地幫助學生認同情感正能量的可傳遞性，為號召學生一起參與書寫“你感動他人的時刻”倡議書作情感鋪墊。在學生書寫倡議的時候，教師可以利用八桂教學通平臺的倒計時功能，讓學生在2分鐘內完成書寫，從而為后續的分享環節留出時間。學生在該環節中感受到美好情感的傳遞，形成積極樂觀的生活態度，并學會用正確的方法身體力行地傳遞情感正能量，培育公共參與核心素養。

（五）榜樣引領，升華情感

在新課總結環節，為了使學生的情感得到升華，筆者以“致敬‘感動中國人物”為主題，創設了“榜樣引領，升華情感”的情感情境。筆者先播放“感動中國”2021年度人物頒獎盛典的視頻片段，然后提出自己的期待：希望同學們在未來的日子里，向他們學習，將情感正能量傳遞得更廣更遠，讓自己心中的正能量之花綻放得更加美麗。在此基礎上，運用思維導圖完善小結板書，發揮板書的育人功能。

在這一環節中，“感動中國”人物的視頻可以激發學生對這些道德模范人物的崇敬之情，而這些道德模范人物的頒獎詞本身就蘊含著豐富的精神內涵，能鼓勵學生以他們為榜樣，在生活中做情感正能量的傳遞者，為自己、為他人、為社會、為國家貢獻自己的力量。與此同時，在課堂小結中用思維導圖的形式將知識網絡美化成一朵花的樣子，通過板書直觀而形象地告訴學生要在自己的心中播撒情感正能量的種子，并用行動呵護其長大，從而提升學生的共情能力，促使學生在生活中傳遞美好情感。

筆者通過創設“畫面選取，感受情感”“故事分享，體味情感”“案例分析，辨析情感”“寫倡議書，傳遞情感”“榜樣引領，升華情感”等情感情境，使學生的情感得以發生、發展，讓情感目標的實現水到渠成。

三、課后：線上拓展作業，實踐活動移情

在初中道德與法治課中開展情感教育時，不可忽視情感類作業的設計。借助信息平臺發布高質量的情感作業，不僅能夠幫助學生鞏固知識，而且能夠真正幫助學生將所學知識遷移到具體的實際生活，并建立屬于自己的個人情感資源庫，讓學生養成正確價值觀和核心素養。

課后，為了讓學生在日常學習生活中傳遞情感正能量，筆者借助班級QQ群創建了名為“傳遞情感正能量”的群相冊。學生可以上傳自己有關情感正能量的照片、心得等，形成屬于自己、屬于班級的情感資源庫，見證自己的情感成長歷程。

課后向學生布置情感類實踐拓展作業，能促進學生將所學知識運用于實際，讓“知”增強“行”的準確性，讓“行”推進對“知”的再認識，最終促進學生知行合一，使學生形成健全人格。

總之，在初中道德與法治課堂教學中開展情感教育是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，是影響課堂教學效果的關鍵因素。初中道德與法治教師應在教學中借助數字資源的獨特優勢創設高質量的情感情境，積極開展情感教育，以構建高效的初中道德與法治課堂。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 盧家楣.以情優教：理論與實證研究［M］.上海：上海人民出版社，2002.

［2］? 柳葉，王靜.信息化教學中的高效課堂實踐研究［J］.中國教育技術裝備，2014（1）：26-29.

［3］? 陳清德.試論將情感教育融入初中道德與法治課的策略［J］.基礎教育論壇，2022（14）：61-63.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃專項重點課題“雙減”背景下初中學生學業質量評價改革的市域實踐研究（2022ZJY419）研究成果。