“教—學—評”一體化理念下的單元作業(yè)設計實踐探索

李華英

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“教—學—評”一體化的理念。踐行這一理念，優(yōu)化作業(yè)設計是不可缺少的一環(huán)。教師要利用各類語文學習資源與實踐機會，設計開放性作業(yè)，以激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中提升語文素養(yǎng)。教師在設計作業(yè)時要堅持以生為本、守正創(chuàng)新、分層設計，堅持拓展延伸，堅持長時作業(yè)與短時作業(yè)相結合，堅持訓練與評價相結合。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；作業(yè)設計；實踐

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0001-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）提出了“教—學—評”一體化的理念。踐行這一理念，優(yōu)化作業(yè)設計是不可缺少的一環(huán)。

作業(yè)是課堂教學的有效輔助，對教學效果有診斷、鞏固作用，是學情分析的重要參考，其核心價值在于深化學生對所學知識的認知與理解，培育學生的知識遷移和綜合運用能力。教師可以作業(yè)設計的優(yōu)化促進語文學習方式的變革。

筆者緊扣統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元內(nèi)容，依據(jù)課標的要求，以教材中的“思考探究”及“積累拓展”習題為參照，對這一單元的作業(yè)設計優(yōu)化進行了實踐探索。

一、單元內(nèi)容簡析

本單元中的《藤野先生》《回憶我的母親》是回憶性散文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》是人物傳記。這些課文或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。閱讀這些回憶性散文和人物傳記，有助于學生了解別樣的人生，更深刻地理解相關人物的思想、性格，并從中獲取成長的養(yǎng)料。回憶性散文和人物傳記的共同特點是內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。基于本單元的“人文主題”“語文要素”和相應的課標要求，結合單元寫作任務“學寫傳記”，從守正創(chuàng)新、讀寫共生的大方向出發(fā)，進行精心的單元作業(yè)設計。

二、單元作業(yè)目標

根據(jù)課標所提出的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個維度的目標要求，結合本單元課文內(nèi)容，設置與單元教學目標相一致的單元作業(yè)目標：

1.掌握本單元中生字詞的音形義，能正確書寫和運用，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。

2.體悟回憶性散文和人物傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等特點。以小組合作討論等形式，品味風格多樣的語言，提高賞析能力，并學習人物傳記寫作技巧。

3.學會合作學習和跨學科學習，積極參與實踐活動，關注社會熱點，能用文字、圖畫、 視頻等進行創(chuàng)意表達，展示學習成果。

4.從單元課文和閱讀素材中領略多樣人生，豐富情感體驗，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、作業(yè)整體設計思路

1.設計分層彈性作業(yè)。在作業(yè)量和作業(yè)難度的設定方面以生為本，以增強學生做作業(yè)的信心和保證學生作業(yè)的品質(zhì)。

2.設計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展作用，轉(zhuǎn)變單純以書面形式完成作業(yè)的模式，凸顯情境化、開放性、綜合性、實踐性，以激發(fā)學生的興趣，引導學生進行個性化的跨學科、跨媒介表達。

3.設計合作性作業(yè)。將合作完成作業(yè)作為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑，從而實現(xiàn)課標提出的學生合作精神和合作能力的培養(yǎng)目標。

據(jù)此形成立體多維的作業(yè)設計體系，如圖1所示。

四、作業(yè)設計展示

與學習任務群相對應，設計基礎型、發(fā)展型、拓展型作業(yè)，將作業(yè)分為必做和選做兩類，分別于課前、課中、課后完成。

（一）單元前置性基礎型作業(yè)

此類作業(yè)要提前一周布置，屬必做作業(yè)。

【作業(yè)一】用適合自己的方式整理本單元中的注釋和“讀讀寫寫”，把容易寫錯或讀錯的字用紅色的筆描一描。

【作業(yè)二】借助網(wǎng)絡查閱資料，了解藤野先生、朱德母親、列夫·托爾斯泰、居里夫人的事跡，特別要了解魯迅與藤野先生交往的始末。

設計意圖：引導學生通過多種方式獨立識字寫字，掌握生字詞的音形義，學會資料檢索，培養(yǎng)自主學習習慣。

（二）根據(jù)不同課時教學內(nèi)容和目標設置的作業(yè)

此類作業(yè)難度適宜、有彈性，注重作業(yè)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，注重單元間的知識勾連，注重時代性，旨在培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。

1.《藤野先生》作業(yè)設計

《藤野先生》第一課時的教學主題為“師恩難忘”，據(jù)此設計了三個相關作業(yè)。

【作業(yè)一】教師節(jié)來臨之際，教育局聯(lián)合電視臺開展“跨時空最美教師”網(wǎng)絡投票活動，孔子、藤野先生、張桂梅等人高票入圍候選名單。請根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作填寫藤野先生的檔案表（見表1）。（必做，課中完成）

設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上梳理文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)立足文本的信息提取、歸納、概括能力，體會本文用典型事件表現(xiàn)人物形象的特點。

【作業(yè)二】假設電視臺邀請魯迅來到了“跨時空最美教師”頒獎現(xiàn)場。主持人在現(xiàn)場采訪魯迅：“您的老師還有壽鏡吾、章太炎等人，那為什么您說藤野先生是最使您感激，給您鼓勵的一個？”請根據(jù)課文內(nèi)容預設魯迅先生的回答。（必做，課中完成）

設計意圖：理解作者對藤野先生的懷念、感激之情。

【作業(yè)三】請搜集贊美教師的歌曲并推薦給學校廣播站，或搜集贊美教師的名言，動手制作卡片，送給自己的老師。（選做，課后完成）

設計意圖：引導學生分類積累知識并進行跨學科、跨媒介創(chuàng)意表達，學會感恩。

《藤野先生》第二課時的教學主題為“愛國情懷”，緊承第一課時作業(yè)內(nèi)容，做了如下作業(yè)設計：

【作業(yè)一】下面是一位同學搜集到的贊美師恩的對聯(lián)，請用正楷字或行楷字抄寫，要求書寫正確、字跡工整。（必做，課中完成）

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

設計意圖：引導學生規(guī)范書寫，增強文化認同和文化自信，體悟漢字的文化內(nèi)涵。與此同時，通過欣賞對聯(lián)，加深對課文思想內(nèi)容的理解。

【作業(yè)二】假設節(jié)目組即將進行“跨時空對話”的對象的魯迅，請完成以下任務。

任務一：“棄醫(yī)從文”是魯迅重大的人生選擇。請根據(jù)魯迅青年時代留學日本的經(jīng)歷及他的人生選擇，結合相關社會熱點（見“時事鏈接”），參考教材中的相關示例，以小組為單位撰寫“跨時空對話魯迅”的采訪提綱（見表2）。（必做，課中完成）

［時事鏈接］（略）。

任務二：根據(jù)小組所列采訪提綱，預設采訪時魯迅的回答。（必做，課中完成）

設計意圖：旨在鞏固教材第一單元關于“新聞采訪”的舊知，通過情境創(chuàng)設，引導學生了解魯迅青年時代留學日本的經(jīng)歷和“棄醫(yī)從文”的原因，并結合社會熱點，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷。

任務三：承接任務二，開展小組合作，進行模擬采訪。可以由兩人分別扮演主持人和魯迅，另外兩人負責拍攝照片和視頻。模擬訪談結束后要將照片和視頻上傳至班級學習群。（選做，課后完成）

設計意圖：勾連教材第一單元學習過的采訪知識，引導學生開展跨媒介學習和創(chuàng)意表達。

《藤野先生》第三課時的教學主題為“技法探究”，主要分析回憶性散文的寫法，據(jù)此設計以下作業(yè)。

《藤野先生》這一回憶性散文有內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等特點，請回憶給你留下最深刻印象的老師，然后填表（見表3）列出寫作素材。（選做，課后完成）

設計意圖：既鞏固課堂所學——回憶性散文的特點，又為單元寫作做準備。

2.《回憶我的母親》作業(yè)設計

【作業(yè)一】“班級詩詞大會”即將開始，請以小組組為單位，以接龍形式比賽背誦關于母愛或母親的古今詩詞。（必做，課中完成）

設計意圖：創(chuàng)設情境，引導學生養(yǎng)成積累習慣。

【作業(yè)二】母親是朱德的“重要他人”，藤野先生是魯迅的“重要他人”，你生命中的“重要他人”是誰？請從以下兩種方式中任選一種，簡要說說“重要他人”對你的影響及你對其的感激之情，要適當穿插議論。（選做，課后完成）

方式1：錄制短視頻，把你的心里話說出來，并將短視頻通過微信發(fā)給他或她（不少于1分鐘）。

方式2：給他或她發(fā)一則文字短信（不少于150字）。

設計意圖：引導學生借鑒課文記敘中穿插議論的方法，進行跨媒介創(chuàng)意表達，促進閱讀與表達的融合共生。

3.《列夫·托爾斯泰》作業(yè)設計

【作業(yè)一】借助課文的助讀系統(tǒng)（注解、旁批和閱讀提示），用圈點勾畫的方法畫出你認為描寫細膩或修辭精當或議論精辟的句子，并寫好批語（不少于4處）。（必做，課中完成）

設計意圖：了解文章細膩的描寫、精彩的修辭、先抑后揚的寫法。

【作業(yè)二】任選一張圖片（見圖2、圖3、圖4），進行相關人物肖像描寫，用上比喻和夸張的修辭手法，突出其特點（不少于150字）。（選做，課后完成）

設計意圖：所選圖片人物均為有卓越貢獻的當代名人。通過寫作，能喚起學生對杰出人物的敬仰之情，還能使學生實現(xiàn)寫作技巧的遷移運用。

4.《美麗的顏色》作業(yè)設計

【作業(yè)一】請閱讀以下材料，并參考示例及提示，采用合適的人稱為居里夫人寫一段頒獎詞（100字左右）。（必做，課后完成）

［事跡］

朱德母親一生不曾脫離過勞動。生朱德前一分鐘還在灶上煮飯，到老年仍然熱愛生產(chǎn)勞動。她聰明能干，地主家連看都不看的吃食，她卻能做得使一家人吃起來有滋有味。

朱德遠走云南參加新軍和同盟會，母親不僅不反對，還給他許多慰勉。在朱德和家庭完全隔絕以后，母親就靠三十畝地獨立支持一家人的生活。母親節(jié)衣縮食，卻周濟和照顧比自己更窮的親戚。抗戰(zhàn)以后，母親知道朱德所做的事業(yè)，知道黨的困難，便在家里繼續(xù)過著勤苦而平凡的勞動生活。

母親給予朱德強健的身體，培養(yǎng)他勤勞的習慣，教給他與困難做斗爭的經(jīng)驗，鼓勵他走上革命的道路。

［示例］朱德母親的頒獎詞

你勤勞儉樸，艱苦勞作；你寬厚仁慈，扶貧濟困；你深明大義，為國育才。平凡是你，偉大亦是你。朱德幸甚，國家幸甚。

［提示］仿寫秘訣有兩點：①概括人物事跡或品質(zhì)。②采用第二人稱，句式整齊，結合人物經(jīng)歷、品質(zhì)，贊揚、歌頌人物。

設計意圖：了解居里夫人的卓越貢獻和光輝品質(zhì)，學習仿寫。

【作業(yè)二】請自行繪制書簽，將搜集到的居里夫人所說的名言寫在書簽上，送給你的好朋友。（選做，課后完成）

設計意圖：引導學生積累名人名言，獲得精神啟迪。通過繪制書簽，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

（三）著眼于整個單元課文內(nèi)容和寫作技法的梳理探究作業(yè)

如回顧本單元課文，總結寫作妙招，看各篇課文是如何寫人敘事的，并填寫表格（見表4）。（選做，課后完成）

五、作業(yè)評價設計

作業(yè)評價要偏向過程性評價，重點檢查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。科學合理的作業(yè)評價，有利于對學生的學習做出及時反饋和有效指導。針對本單元構建了多元主體的作業(yè)評價體系。

（一）作業(yè)評價主體多元，發(fā)揮評價的積極作用

除了語文教師，其他科任老師、家長也可參與作業(yè)評價。應積極引導學生開展自我評價和相互評價。可巧妙設計，以綜合展現(xiàn)基于統(tǒng)一評價標準的來自不同評價主體的評價意見。以《回憶我的母親》的“作業(yè)二”的完成情況評價量表（見表5）為例。

（二）作業(yè)評價方式多樣，增強評價的科學性、整體性

教師可設計不同維度的評價量表。評價量表應與作業(yè)目標、單元教學目標相匹配，力求更全面地評價學生的學習態(tài)度、學習水平、合作能力、作業(yè)質(zhì)量，提高學生的學習積極性。

以《藤野先生》第二課時“作業(yè)二”的評價量表（見表6）為例。

再以《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》作業(yè)評價量表（見表7）為例。

六、作業(yè)設計的創(chuàng)新之處

本單元的作業(yè)設計，基于八年級學生的身心發(fā)展特點和知識水平，以減少作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學生負擔為目的，力求用少量優(yōu)質(zhì)的作業(yè)輔助教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（一）體現(xiàn)語文學習任務群特點，分層次、有彈性地規(guī)劃

在充分考慮教材內(nèi)容、單元教學目標與單元作業(yè)任務的內(nèi)在聯(lián)系的基礎上設計作業(yè)，使所設計的作業(yè)成為單元教學目標的有效載體。根據(jù)落實語文學習任務群的需要，整合作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容，避免死記硬背、機械訓練；注意減緩坡度，降低難度，增強作業(yè)的趣味性和吸引力。

作業(yè)設計遵循分層原則和彈性原則，把基礎型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)分為必做和選做兩類，保證不同層次的學生都能通過完成合理、科學的語文作業(yè)鞏固課堂知識，提升語文核心素養(yǎng)。拓展型作業(yè)一般設置為選做類型，讓部分喜歡挑戰(zhàn)與探究的學生有更大的發(fā)揮空間。如針對《列夫·托爾斯泰》設計了基于提供的圖片展開肖像描寫，并用上比喻和夸張的修辭手法的作業(yè)。此作業(yè)有一定難度，將其設為選做題，更凸顯對學生的尊重。

（二）讀寫共生，重視知識和方法支架的搭建

作業(yè)設計時注重為學生提供解決作業(yè)問題的知識和方法支架，并根據(jù)每課重難點有針對性地進行。比如《藤野先生》第三課時的作業(yè)，讓學生體會刻畫人物的多種方法及細節(jié)描寫的作用，進而讓學生回憶給他自己留下最深刻印象的老師，并填表列出寫作素材。這一作業(yè)重在引導學生習得如何通過簡單的人物描寫和記事來表現(xiàn)人物的性格特點，以完成寫人記事方面的第一步訓練。教學《列夫·托爾斯泰》時則布置肖像描寫作業(yè)，提高對描寫人物的要求，指明要采用比喻和夸張的修辭手法，通過肖像描寫來表現(xiàn)人物特點。經(jīng)過這樣的兩次以讀促寫訓練后，在完成單元寫作任務“學寫傳記”時，學生自然有章可循。畢竟前面已經(jīng)搭建好了知識和方法支架，由描寫到敘事再到挖掘人物的內(nèi)在精神，知識技能逐層遞進，掌握了這些的學生自然能順利完成對人物的刻畫。

（三）努力順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術對學生的閱讀和表達交流等產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術與語文教學深度融合是大趨勢。利用信息技術可拓展作業(yè)空間，整合多種媒介，給學生提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文教學中多元互動。例如，在《藤野先生》的“跨時空對話”作業(yè)里，設計了讓學生拍攝并上傳模擬采訪照片、視頻到班級學習群的任務，目的是鼓勵學生開展自主、合作、探究性學習，為學生個性化的線上線下相結合的混合式學習、創(chuàng)造性學習創(chuàng)造條件。

（四）注重情境創(chuàng)設，用極富實踐性的跨學科、跨媒介作業(yè)培養(yǎng)學生的綜合能力

課標主張作業(yè)情境的創(chuàng)設要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。因此，筆者根據(jù)八年級學生的認知水平，整合利用無時不有、無處不在的語文作業(yè)資源與實踐機會，創(chuàng)設各種情境，建立語文作業(yè)、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，鼓勵學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運用語言文字。如創(chuàng)設“跨時空對話”情境旨在引導學生理解 魯迅的人生選擇，并進一步關注生活、關注社會，提升思辨性閱讀和表達的能力。

筆者還充分挖掘優(yōu)質(zhì)作業(yè)的整體育人價值，利用跨學科、跨媒介作業(yè)開拓學生的思維。如融合音樂、美術知識的“感念師恩”主題作業(yè)，融合道德與法治、歷史知識的“跨時空對話”作業(yè)，融合美術、哲學知識的“書簽設計”作業(yè)等。這些作業(yè)富于創(chuàng)意，新穎有趣，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。

總之，教師要增強思維的創(chuàng)造性，多角度探尋作業(yè)設計路徑，以設計出優(yōu)質(zhì)作業(yè)，促進“教—學—評”一體化理念的落地，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 韓文科.循中考試題路徑? 覓作業(yè)設計路徑：由安徽省近三年中考語文試題探索語文作業(yè)設計思路［J］.語文教學通訊，2022（35）：80-82.

［2］? 王月芬.重構作業(yè) 課程視域下的單元作業(yè) 教學方法及理論［M］.北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系賀州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“新課標視域下優(yōu)化八年級語文上冊作業(yè)設計的研究”（課題立項編號為KTLX2023B124）的研究成果。