鄉(xiāng)村振興背景下中職學(xué)校實(shí)施“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的實(shí)踐

文華

摘 要：近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求的矛盾日益凸顯。該研究根據(jù)中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題、改革措施及改革成效，提出構(gòu)建科學(xué)課程體系、培養(yǎng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、建設(shè)校企聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地等措施，為建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；建筑工程施工專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）02-0015-05

黨的十九大報(bào)告把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略列為黨和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的“七大戰(zhàn)略”之一，而“十四五”規(guī)劃綱要開(kāi)啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程，其中“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”一章中明確指出，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。這里所說(shuō)的適應(yīng)性是指適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。就中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)而言，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)滿足城市建設(shè)需求的專(zhuān)業(yè)人才，還要培養(yǎng)能助力鄉(xiāng)村振興的專(zhuān)業(yè)人才。

在國(guó)家深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)存在以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是業(yè)務(wù)的主要方向?qū)⒂沙鞘兄鸩睫D(zhuǎn)向鄉(xiāng)村；二是建設(shè)的主要內(nèi)容將由城市房地產(chǎn)和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主逐步轉(zhuǎn)向以圍繞鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村第二、三產(chǎn)業(yè)建設(shè)為主；三是建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@著改善農(nóng)村人居環(huán)境，扎實(shí)推進(jìn)綠色低碳、生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓農(nóng)村成為安居樂(lè)業(yè)的美麗家園［1］。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)只有不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

一、中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)階段中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況

過(guò)去，中職建筑施工專(zhuān)業(yè)人才的主要服務(wù)地域是城市，更多時(shí)候，建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是為城市發(fā)展“量身定制”的，這種人才培養(yǎng)定位現(xiàn)已不能滿足鄉(xiāng)村振興大環(huán)境下社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑行業(yè)提出的新需求。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是鄉(xiāng)村振興提出傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，但中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)關(guān)于傳統(tǒng)文化的課程很少，與砌筑工、抹灰工、木工有關(guān)的傳統(tǒng)文化未受到重視甚至被邊緣化。二是專(zhuān)業(yè)課程體系以學(xué)科為中心，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，忽略學(xué)科間的聯(lián)系、忽視激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、不注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。三是在原有的課程體系中沒(méi)有與裝配式建筑新技術(shù)相關(guān)的課程。裝配式建筑綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能，在鄉(xiāng)村建筑中正在廣泛使用，但是當(dāng)前中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)課程中缺乏相關(guān)內(nèi)容。四是教師團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)教師為主，教師雖具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操能力較弱。以上問(wèn)題阻礙了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，難以培養(yǎng)出能滿足鄉(xiāng)村振興需求的建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才，因此中職學(xué)校迫切需要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

（二）鄉(xiāng)村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

在鄉(xiāng)村振興背景下，需要建設(shè)一批服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，積極推廣綠色環(huán)保、低碳節(jié)能的建筑方式。裝配式建筑是國(guó)家建筑行業(yè)目前大力推廣的綠色、環(huán)保、節(jié)能的建造方式，而且在鄉(xiāng)村建設(shè)中已被廣泛采用。另外，在建設(shè)美麗鄉(xiāng)村過(guò)程中，需要傳承和推廣砌筑、抹灰、木工等傳統(tǒng)工藝。由此可見(jiàn)，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興過(guò)程中需要大量的裝配式、砌筑、抹灰、木工等技術(shù)技能型人才。為了適用鄉(xiāng)村振興的需要，廣西城市建設(shè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）近年從人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教師轉(zhuǎn)型等方面深入推進(jìn)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，取得了一定的效果。

針對(duì)鄉(xiāng)村振興對(duì)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才提出的新要求，同時(shí)根據(jù)我校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況，我校瞄準(zhǔn)培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興需求的建筑工程施工人才的目標(biāo)，開(kāi)展深度的校企合作，實(shí)施雙主體育人，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；同時(shí)從職業(yè)素養(yǎng)、施工技能、新裝配式技術(shù)、傳統(tǒng)工藝等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的考核，以提高學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，我校分階段、分目標(biāo)提高學(xué)生的技能，讓每一名學(xué)生都能較好地掌握技能。

在具體工作中，我校以校企聯(lián)動(dòng)、能力本位、“崗課賽證”融通、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為人才培養(yǎng)的基本原則，依托企業(yè)參與辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，深化校企合作內(nèi)涵，并以問(wèn)題、成果為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為主線，聚焦鄉(xiāng)村建設(shè)，緊密結(jié)合裝配式新技術(shù)、傳統(tǒng)工藝的使用，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興背景下中職建筑工程施工“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式［2］（如圖1所示）。

其中，“一核”即以培養(yǎng)綜合型技能人才為核心；“二主”即深化產(chǎn)教融合，以學(xué)校和企業(yè)為辦學(xué)主體，校企共同研究人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和方案實(shí)施策略、共建共享開(kāi)放服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)教材等。“三階”即人才培養(yǎng)共分為三個(gè)階段。第一階段為崗位基本能力習(xí)得階段。這一階段強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)理實(shí)一體化課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。第二階段為崗位專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)崗位技能與職業(yè)資格相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)綜合訓(xùn)練獲得與職業(yè)技能相匹配的職業(yè)資格證書(shū)，為畢業(yè)“預(yù)就業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三階段為職業(yè)崗位技能實(shí)踐階段。這一階段強(qiáng)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合，實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。“N能”即工程測(cè)量、建筑施工管理、裝配式建筑、傳統(tǒng)工藝（砌筑、抹灰、瓷磚貼面、木工等）等技能。N種技能是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的抓手，其中裝配式建筑技能是構(gòu)筑鄉(xiāng)村振興的“新支點(diǎn)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在第二、第三階段，我校根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)接崗位需求，選擇N個(gè)能力的其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)精一門(mén)技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該人才培養(yǎng)模式適合鄉(xiāng)村振興背景下人才的需求，有利于培養(yǎng)一批能更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

二、中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)推進(jìn)“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的具體實(shí)施

（一）構(gòu)建“雙平臺(tái)，多模塊”一體化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是我校推進(jìn)“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的重要舉措。我校原有的建筑工程施工專(zhuān)業(yè)課程體系以學(xué)科為中心，分科過(guò)細(xì)，缺乏與建筑行業(yè)新技術(shù)相關(guān)的課程，不重視實(shí)踐操作，實(shí)訓(xùn)基地利用率較低，不適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下以實(shí)際工程過(guò)程為主線的教學(xué)改革。我校根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，對(duì)接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打破各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科間的“壁壘”，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興技術(shù)技能工匠人才為目標(biāo)，通過(guò)校企共同按照實(shí)際工作過(guò)程導(dǎo)向、對(duì)應(yīng)工作崗位職責(zé)要求，構(gòu)建了“雙平臺(tái)，多模塊”一體化課程體系（如圖2所示）。這一課程體系的整個(gè)構(gòu)架體現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，有利于技術(shù)技能常態(tài)化教學(xué)的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)“崗、課、賽、證”融通［3］，有效推動(dòng)“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。

在構(gòu)建“雙平臺(tái)，多模塊”一體化課程體系過(guò)程中，我校主要采取以下七個(gè)步驟。第一步，搭建公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)平臺(tái)。第二步，對(duì)標(biāo)崗位技術(shù)技能、課程內(nèi)容劃分具體的課程模塊，并將職業(yè)技能大賽、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考核等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，突出N種技能的培養(yǎng)。同時(shí)，考慮到裝配式建筑是建筑業(yè)新技術(shù)，也是鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村建房推廣的主要建造方式，為了讓學(xué)生更快地掌握及運(yùn)用行業(yè)，我校將裝配式建筑技術(shù)單獨(dú)作為一個(gè)模塊，通過(guò)有效實(shí)施教學(xué)不斷提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。第三步，在校企雙主體共同參與下，各主體根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)及團(tuán)隊(duì)成員的年齡、專(zhuān)業(yè)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，然后選定既懂理論又懂實(shí)踐的優(yōu)秀成員作為課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和建設(shè)課程模塊，逐步形成各模塊對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考試等內(nèi)容體系。第四步，建立課程模塊考核機(jī)制，從課程模塊建設(shè)的總體質(zhì)量、實(shí)施的效益等方面進(jìn)行考核。如從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、成績(jī)合格率、滿意度、參與職業(yè)技能等級(jí)考核通過(guò)率、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。第五步，課程調(diào)研。我校選擇的調(diào)研對(duì)象有省內(nèi)的也有省外的，有城市也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有學(xué)校也有企業(yè)，有高職也有中職，通過(guò)廣泛的調(diào)研，驗(yàn)證課程模塊建設(shè)的具體內(nèi)容是否合理，如不合理及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最后形成課程模塊調(diào)研報(bào)告。第六步，根據(jù)調(diào)研報(bào)告結(jié)果，對(duì)各課程模塊內(nèi)容的建設(shè)進(jìn)行具體的規(guī)劃，由課程團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，完成建設(shè)內(nèi)容。第七步，根據(jù)成果開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善。

課程是教學(xué)改革的主要載體，在課程模塊的建設(shè)中，中職學(xué)校要注意模塊構(gòu)建路徑的科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)成員組成的合理性、調(diào)研對(duì)象的代表性、調(diào)研內(nèi)容的真實(shí)性，得出的調(diào)研結(jié)果必須具備一定的前瞻性，這樣的課程體系才有實(shí)施的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)“大師引領(lǐng)、名匠示范、雙師雙能”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是教育教學(xué)改革的實(shí)踐主體，在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用。我校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)原有1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但沒(méi)有課程負(fù)責(zé)人，而且教師實(shí)踐動(dòng)手能力較差，不能滿足培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才的需求。為保障鄉(xiāng)村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式的落實(shí)，學(xué)校需培養(yǎng)一支既懂理論又懂實(shí)操的“大師引領(lǐng)、名匠示范、雙師雙能”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。我校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、大師、名匠等，以及引進(jìn)一些具體項(xiàng)目，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)技能，并用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

為了培養(yǎng)“大師引領(lǐng)、名匠示范、雙師雙能”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，我校主要采取以下措施：一是以高級(jí)講師或是省部級(jí)優(yōu)秀教師為各模塊團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。他們具有引領(lǐng)示范作用，在名師的引領(lǐng)下團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在具體工作中，各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)展教學(xué)、科研、課程模塊設(shè)計(jì)、參加技能大賽、社會(huì)培訓(xùn)等活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧。二是積極參加世界比賽項(xiàng)目，引進(jìn)大師，成立大師工作室。我校成立大師工作室團(tuán)隊(duì)，大師工作室聚集了名師、名匠，名師、名匠通過(guò)示范引領(lǐng)，以現(xiàn)代師徒關(guān)系形式傳承技藝，提高學(xué)校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，并將技術(shù)技能成果推廣運(yùn)用。同時(shí)，我校組織團(tuán)隊(duì)參加世界比賽項(xiàng)目，開(kāi)展社會(huì)工匠培訓(xùn)，與企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，以項(xiàng)目為載體督促團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)手實(shí)踐和研究，從而提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能。三是完善技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法，制訂教師參加各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽的培訓(xùn)方案。通過(guò)這一措施，我校形成了“技能大比拼”的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教的目的，從而提高了師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，提高了“雙師”“雙能”教師的比例。四是以師德建設(shè)為引領(lǐng)，健全教師培養(yǎng)機(jī)制。我校通過(guò)構(gòu)建分路推進(jìn)教師發(fā)展和培訓(xùn)綜合機(jī)制，完善教師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核讓教師動(dòng)起來(lái)，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性。五是校企定期雙向輸送。我校通過(guò)定期輸送團(tuán)隊(duì)成員到鄉(xiāng)村振興的基建項(xiàng)目中頂崗鍛煉，以企業(yè)人員的身份承擔(dān)具體事務(wù)、扮演崗位角色。同時(shí)，我校定期聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校開(kāi)展鄉(xiāng)村振興建設(shè)項(xiàng)目新技術(shù)、新材料等培訓(xùn)，及時(shí)將行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)輸送給教師。

在培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，中職學(xué)校要注意課程模塊團(tuán)隊(duì)的劃分應(yīng)有一定的相關(guān)性，成員要來(lái)自不同的崗位，負(fù)責(zé)人必須具備引領(lǐng)示范的能力和奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)教育要有一定情懷［4］。同時(shí)，中職學(xué)校必須落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)懲分明，才能助推教師團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）校企聯(lián)動(dòng)，建成開(kāi)放、共享的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生技能的必要場(chǎng)所。我校原有實(shí)訓(xùn)基地陳舊落后、功能單一，多數(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足新技術(shù)的教學(xué)需求，而且實(shí)訓(xùn)工位少。要落實(shí)鄉(xiāng)村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)模式，就必須升級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。為此，我校通過(guò)校企共同參與建設(shè)與施工現(xiàn)場(chǎng)高度一致的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位模擬和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境和企業(yè)文化，提高他們的技術(shù)技能，幫助他們更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下新的職場(chǎng)環(huán)境和就業(yè)需求。

首先，我校通過(guò)校企共建，企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校骨干教師共同成立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)團(tuán)隊(duì)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系要求和國(guó)家行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)研制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。其次，我校立足廣西建筑企業(yè)，服務(wù)建筑產(chǎn)業(yè)崗位群，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，同時(shí)對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和工匠人才，著力打造和構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、開(kāi)放共享的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。再次，我校對(duì)接真實(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)共建了10個(gè)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，有裝配式建筑個(gè)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、木藝工坊、石藝工坊、世賽砌筑場(chǎng)、抹灰與隔墻和虛擬仿真安全體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等，改造升級(jí)砌筑工、鋼筋工等原有實(shí)訓(xùn)室5個(gè)，建成自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新工作室1間、校內(nèi)大師工作室1間，形成了集實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格鑒定、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)認(rèn)證、科研和社會(huì)服務(wù)于一體，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的高水平生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，極大地滿足了專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求。最后，我校完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，落實(shí)專(zhuān)人專(zhuān)管，保障實(shí)訓(xùn)室工作開(kāi)展的良性循環(huán)，為培養(yǎng)高技能的工匠人才提供保障。

在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室過(guò)程中，中職學(xué)校要注意以下三個(gè)方面：一是注意實(shí)訓(xùn)室建設(shè)一定要結(jié)合行業(yè)前沿發(fā)展方向，保證至少在五年內(nèi)不被淘汰；二是建設(shè)的成果要有實(shí)用性，不能盲目追求高端但使用率不高的成果；三是根據(jù)班級(jí)大小、培訓(xùn)規(guī)模考慮實(shí)訓(xùn)工位數(shù)［5］。

三、我校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的成效和反思

（一）“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的成效

一是專(zhuān)業(yè)整體水平顯著提高。我校該專(zhuān)業(yè)在2018年成功申報(bào)了自治區(qū)級(jí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究基地、2019年成功申報(bào)了自治區(qū)級(jí)教學(xué)資源庫(kù)和自治區(qū)級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)，三個(gè)項(xiàng)目均采用了新的人才培養(yǎng)模式。2022年我校自治區(qū)級(jí)教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)驗(yàn)收，2023年我校自治區(qū)級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收等級(jí)為“優(yōu)秀”，建筑工程立項(xiàng)為自治區(qū)級(jí)雙優(yōu)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，我校學(xué)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在95.00%以上，升學(xué)率超過(guò)90.00%，同時(shí)得到高職院校的一致好評(píng)，畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、家長(zhǎng)滿意度均高于廣西同類(lèi)學(xué)校，夯實(shí)了該專(zhuān)業(yè)在全區(qū)的引領(lǐng)示范作用。

二是課程體系趨于科學(xué)合理。新的課程體系是基于工程過(guò)程而構(gòu)建的，根據(jù)崗位有針對(duì)性和實(shí)用性地設(shè)置課程教學(xué)模塊，體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)技術(shù)技能的要求。各模塊教學(xué)內(nèi)容與崗位職責(zé)相似度超過(guò)70.00%，滿足企業(yè)的用工需要，實(shí)現(xiàn)了模塊內(nèi)容“三結(jié)合”，即模塊內(nèi)容與職業(yè)技能大賽相結(jié)合、與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合、與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試相結(jié)合。“三結(jié)合”增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各模塊學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度超過(guò)90.00%、各模塊成績(jī)合格率超過(guò)80.00%。

三是學(xué)生技能發(fā)展迅速。新的人才培養(yǎng)模式符合社會(huì)需求，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。具體而言，新的人才培養(yǎng)方式是以項(xiàng)目為教學(xué)模塊，各模塊內(nèi)容與技能大賽內(nèi)容相融合、與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容相融合，形成了技能培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的常態(tài)化合力，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020—2023年，我校該專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得全國(guó)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得自治區(qū)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)9項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲得市廳級(jí)相關(guān)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)綜合通過(guò)率超過(guò)90.00%（如表1所示）。

四是教師技能實(shí)現(xiàn)突破。為保障教師技能的提升，我校形成了技能大賽承包獎(jiǎng)勵(lì)制度、頂崗鍛煉制度，現(xiàn)已形成良好的技能比拼氛圍，“雙師型”教師比例超過(guò)80.00%。我校教師近年踴躍參加各級(jí)各類(lèi)比賽，2020—2023年獲全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲廣西“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?人，獲桂林工匠1人，獲廣西教學(xué)能力大賽、職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，獲廣西各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。

五是實(shí)訓(xùn)基地滿足了專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。近年來(lái)，我校建成多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，如抹灰與隔墻實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)行業(yè)抹灰與隔墻系統(tǒng)賽項(xiàng)集訓(xùn)基地等，其中裝配式實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳桂北片區(qū)裝配式產(chǎn)業(yè)工人培育基地，裝配式“1+X”職業(yè)技能等級(jí)實(shí)訓(xùn)室為廣西第一個(gè)中職具備考試條件的實(shí)訓(xùn)室，“精雕細(xì)刻”木藝工坊獲評(píng)自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新人才工作室。目前，我校實(shí)訓(xùn)基地自開(kāi)率達(dá)98.00%，平均利用率達(dá)98.00%，成效顯著。

（二）關(guān)于“一核二主三階N能”人才培養(yǎng)的思考

該人才培養(yǎng)模式改革在我校實(shí)施已有三年時(shí)間，目前在課程實(shí)施模塊化、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面仍存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：部分課程沒(méi)有實(shí)施模塊化教學(xué)，模塊化內(nèi)容不能很好滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)人才培養(yǎng)的需求，年齡偏大教師的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代跟不上社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因有：一是部分課程的性質(zhì)決定了該課程內(nèi)容不易模塊化；二是模塊化教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有效對(duì)接鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的需求；三是年齡偏大教師的職稱(chēng)普遍已是高級(jí)職稱(chēng)且精力有限，所以大都缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議中職學(xué)校采取以下措施：一是聘請(qǐng)職業(yè)教育一線專(zhuān)家和施工現(xiàn)場(chǎng)一線專(zhuān)家共同指導(dǎo)實(shí)施課程模塊化教學(xué)，分析模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，按實(shí)際工作任務(wù)分解、挖掘鄉(xiāng)村振興人才的核心能力和對(duì)應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容。二是完善教師激勵(lì)機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。制訂校級(jí)職稱(chēng)管理辦法，如要求高級(jí)職稱(chēng)教師必須完成一定數(shù)量的科研成果等，同時(shí)為高級(jí)職稱(chēng)教師配備助教，幫助其完成部分工作，解決部分教師因年齡偏大、精力不足而不能開(kāi)展相關(guān)工作的問(wèn)題。三是探索資金投入多元化途徑。不僅要爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的資金投入，還要爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)的資金投入。

綜上所述，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是中職學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的新基點(diǎn)。在此背景下，中職學(xué)校只有針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，提出有效的改革措施，根據(jù)時(shí)代變化需要不斷調(diào)整、大膽探索、敢于實(shí)踐，才能為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技能型工匠人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］李勇江，李志義.高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素、基本特征與實(shí)踐路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2023（12）：100-107.

［3］劉默，黨金金.基于“崗課賽證”融合的教學(xué)改革研究：以汽車(chē)制造與試驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例［J］.南方農(nóng)機(jī)，2023（24）：171-174.

［4］石玉波，張金鋒，王月圓.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于美麗鄉(xiāng)村建設(shè)需求的人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代農(nóng)機(jī)，2021（6）：35-37.

［5］劉京國(guó).鄉(xiāng)村振興背景下復(fù)合應(yīng)用型都市農(nóng)林人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐：以北京農(nóng)學(xué)院為例［J］.北京教育（高教），2022（2）：68-70.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下中職‘一核二主三階N能人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以建筑工程施工專(zhuān)業(yè)為例”（GXZZJG2021B042）的階段研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）