經濟學專業課程思政資源的共建共享研究

楊宏昌 唐小燕

摘 要：本研究針對經濟學專業課思政資源建設中存在的思政資源質量不高、重復建設、共享渠道不暢等問題，從主體資源、內容資源和手段資源三個維度，對思政資源進行整合，實現思政資源的去粗存精、提質增效，并通過思政資源共享激勵機制和多元化共享常態機制，形成了經濟學專業課思政資源共建共享的整合—提升—共享—評價—優化機制。

關鍵詞：經濟學；課程思政資源；共建共享

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），從國家層面明確了課程思政教育的目標、任務、要求、建設重點等，將課程思政教育提升到一個新的高度。《綱要》專門針對經濟學類專業提出了課程思政教育的具體要求，即“要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導……幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”，為經濟學類專業的課程思政教育指明了方向。為響應教育部號召，各高校紛紛挖掘經濟學專業課程的思政元素，總結思政案例，探索新的思政教育教學方法。

一、經濟學專業課程思政資源建設面臨的現實問題

（一）課程思政資源質量不高

從目前經濟學專業課程的教學實踐來看，專業課教師知識背景各異，教學年限、學歷等也各不相同，這就決定了教師在依托任教課程挖掘思政資源時關注的重點也存在較大差異，從而呈現出不同層次的思政資源內容。同時，個體的能力及偏好會直接投射到思政教育過程中，這就造成經濟學專業課程思政資源在某一課程中存在形式單一、內容單調的現象，或各課程的思政資源良莠不齊、效果各異。

（二）課程思政資源重復建設

由于近代經濟學以西方經濟學為主流，經濟學專業課程也多以西方經濟學為基礎，這種同源性特征造成經濟學專業課程在內容方面存在交叉和重復，從而在思政資源挖掘上也存在共通性。而以課程為中心的經濟學專業課程思政資源建設現狀，在一定程度上割裂了由共通性所帶來的資源共享性。相對獨立的課程思政資源建設過程，導致課程思政資源建設的嚴重同質化，資源重復建設造成嚴重浪費。

（三）課程思政資源共享渠道不暢

教師共享思政資源既缺乏內在動力，也缺少外在激勵。特別是在制度設計層面，鼓勵教師共享自己成果的機制缺失，教師之間共享思政資源的渠道匱乏，通過交流以提升思政資源挖掘和建設能力的途徑并未有效建立。這導致了思政資源建設的兩極分化，不利于優質思政資源在更大范圍內推廣使用，其育人效果大打折扣。

基于以上問題，課題組從經濟學專業課程思政資源的整合、提升、共享、評價、優化等方面對課程思政資源共建共享進行深入探討，以期切實提升課程思政資源共建共享的時效性及思政資源建設質量。

二、經濟學專業課程思政資源的內容構建

經濟學專業課程特指以本科生為培養對象，以經濟學專業培養方案中的專業核心課程為目標課程的課程體系。這些課程之間存在知識的交叉或遞進關系，因此在課程思政資源建設方面具有一定的共建共享性。

（一）明確經濟學專業課程所包含的課程

從課程思政元素構建以及共建共享的角度來看，經濟學專業培養方案中的課程大致可以分為兩種類型，即“三觀”塑造型和家國情懷型。“三觀”塑造型課程的思政元素挖掘重點在培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，主要針對以馬克思主義經濟理論體系和西方經濟體系為授課基礎的課程，多以理論型課程為主。而理論型課程又分為兩種類型，一種是正向引導型，以政治經濟學、《資本論》選讀等課程為主要代表，其授課內容的價值導向與社會主義核心價值觀基本一致，思政元素的挖掘多以正向引導為主；一種是反向批判型，以微觀經濟學、宏觀經濟學等課程為主要代表，其授課內容從資產階級的利益和視角出發，以人性的自私自利為基本假設，背離社會主義核心價值觀和我國經濟建設與改革的基本政治出發點，此類課程思政元素的挖掘多以反向批判為主，通過正向激勵型的思政元素批判此類課程知識理論中所代表的階級利益和個人主義，引導學生批判性地接受所學習的知識，形成正確的價值取向。家國情懷型課程思政元素的挖掘重點在加強學生對我國社會主義經濟建設、制度建設等的認識，提升學生對我國經濟體制改革的信心、對我國經濟發展的信心。此類課程以區域經濟學、發展經濟學、產業經濟學、中國經濟史等課程為核心。這些課程在內容上存在較多的交叉點，現代的經濟理論與我國古代的經濟思想在邏輯上又存在一定的遞進關系，所以這些課程思政元素也存在共建共享的內在可能性。

（二）梳理課程群知識的交叉點和演進關系

對于“三觀”塑造型課程群，兩種類型的課程在知識系統方面往往存在一定的對抗性，對抗中的點就形成了課程群知識的交叉點，針對兩類課程的思政資源共建共享就集中在這些交叉點上。比如，對于價值理論，政治經濟學認為勞動創造價值，而西方經濟學則將價值視為各種要素投入所得到的回報，此處就可以通過挖掘共同的思政元素，在政治經濟學課程思政教育中形成正向激勵，而在西方經濟學課程思政教育中則產生批判的效果。對于家國情懷型課程群，其思政資源的共建共享則主要集中在相似或相同知識點方面，相似的知識點對應的課程思政元素，在所有的家國情懷型課程中都可以被使用。對“三觀”塑造型課程群的知識對抗點和家國情懷型課程群的知識交叉點進行梳理，整理出課程群思政資源共建共享的基本切入點。

（三）深度挖掘基于課程知識交叉點和演進關系的思政元素

從培養學生的政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等角度出發，在中國特色社會主義和中國夢建設、中國特色經濟體制改革、社會主義核心價值觀形成、法治社會建設、中華優秀傳統文化傳承等方面，結合課程知識交叉點和演進關系，深度挖掘課程群思政元素，形成課程思政共享案例庫、課程思政共享方法庫和課程思政共享資源庫。

三、經濟學專業課程思政資源共建共享的機制構建

經濟學專業課程思政資源的共建共享要從思政資源的整合開始，將整合后的資源去粗存精、提質增效。在思政資源共享激勵機制的作用下，實現資源共享的常態化。經過教師、學生雙主體的效果評價，優化思政資源共建共享機制中的薄弱環節，形成經濟學專業課程思政資源共建共享機制不斷優化的閉環。

（一）課程思政資源的整合

構建經濟學專業課程思政資源共建共享模式的第一步是對已有思政資源進行整合，形成共建主體，包括課程思政主體資源整合、內容資源整合和手段資源整合三個有機聯系的部分（見圖1）。一是主體資源整合。主要根據課程性質對教師主體進行分類與分組。按照經濟學專業課程思政重點方向的不同，分為“三觀”塑造型和家國情懷型兩類主要課程，并據此對任課教師進行分組，形成課程思政資源共建的人員共同體。二是內容資源整合。主要對已有的課程思政教學課件、教學案例、教學視頻等進行有機整合。課程思政內容資源整合分為全課程內容資源整合和同類型課程資源整合。全課程內容資源整合是對所有已挖掘的課程思政資源進行同類提取，該部分思政資源相對較少。同類型課程資源整合是針對同種類型的課程，將思政資源進行組內整合，由于課程性質相同，所以資源較豐富。通過兩類資源的整合，形成課程思政資源共建的原始基礎。三是手段資源整合。對所有教師落實課程思政的方式、方法、措施等進行有效整合。一方面，由任課教師針對課程思政的內容，撰寫思政資源應用手冊。另一方面，廣泛開展經濟學專業課程授課教師的互相聽課、集體說課、團隊備課等活動，鼓勵教師探索教學手段的多種應用方式方法并進行整合。通過手段資源整合，形成課程思政資源共建的方法體系。

（二）課程思政資源的提升

在經濟學專業課程思政資源整合的基礎上，對思政資源共建的主體能力、內容質量、手段效果進行有針對性的提升。在主體能力提升方面，通過開展針對教師主體的思政教育專業技能培訓及教學研討活動，重點提升教師主體的思政元素挖掘能力（以教師技能培訓為主）、專業知識與思政內容的融合能力（以技能培訓和集體研討為主）、思政教育方法手段的運用能力。在內容質量提升方面，通過集體討論并借鑒優秀思政資源，制定經濟學專業課程思政資源建設標準，按照標準對現有思政資源進行集體打磨和修改，刪除整體質量較差、思政內容與專業知識內容貼合不緊密、思政教學效果不顯著的思政資源。同時，根據課程內容，共同深入挖掘更加優質的思政元素，形成思政資源共商共建機制。在手段效果提升方面，將現代化教學手段、師生互動交流、翻轉課堂等方法與思政資源相融合，創新線上線下思政教育的方式方法，并在所有經濟學專業課程教學中實施。

（三）課程思政資源的共享

經濟學專業課程思政資源共享機制的建立，最重要的是要破除思政資源建設的“山頭主義”，構建思政資源共享的激勵機制，同時要建立思政資源多元化共享的常態機制。一方面，構建思政資源共享的激勵機制。改變以往以教師個人為教學效果評價單元的評價模式，形成以課程思政類型劃分的課程小組為教學效果評價單元的評價模式，實行課程小組內部成員思政資源共享機制，提升課程小組的整體思政教育成效。同時，將優質思政資源建設納入課程教學工作量計算范疇，并在制度層面形成優質思政資源的共享共用約束。另一方面，建立思政資源多元化共享的常態機制。思政資源的多元化共享常態機制包括思政資源內容的共享機制、思政教育教學方法的共享機制、課程小組教師互換課程機制（以教師課程互換的方式實現思政資源的共享）等。

（四）課程思政資源的評價

經濟學專業課程思政資源的評價具體分為課程思政教育的過程評價和效果評價以及課程思政資源的共建共享評價兩個部分。一是思政教育的過程評價和效果評價。過程評價主體為學生，過程評價的對象為教師思政教育資源的新穎性、接受度和知識內容的融合度。效果評價的對象為學生的思想觀念和價值觀等，評價方法為量表法、深度訪談法、價值沖突和態度選擇的情境活動法等。二是課程思政資源的共建共享評價。此評價在教師之間開展。主要通過課程小組討論等形式，對課程思政資源在共建共享過程中存在的問題進行梳理。

（五）課程思政資源的優化

針對經濟學專業課程思政教育的過程評價和效果評價以及課程思政資源的共建共享評價的結果，對課程思政主體資源、內容資源、手段資源進行優化，形成課程思政教育質量不斷提升的閉環。主體資源優化主要是對課程小組的分類方式、分類結果進行優化，對經過教學驗證的教師主體能力薄弱點進行強化。內容資源優化主要是對課程思政內容的選擇、與知識內容的結合方式、思政元素的挖掘方式、思政內容的呈現形式等進行優化。手段資源優化主要是對課程思政教學方式方法、現代化教學手段的結合方式、線上線下思政資源的混合建設等進行優化。

課程思政資源的共建共享是一項長期而復雜的工作，除了要重點關注思政內容的課程聯通性，更重要的是在整合、提升、共享、評價、優化等方面持續開展研究，讓課程思政資源的共建共享轉化為教師的日常行動。經濟學專業課程思政資源的共建共享，不僅豐富了思政資源內容，為課程思政教學實踐工作的順利開展提供了資源保障，而且極大提升了課程思政教育質量，讓優質思政內容惠及更多的學生。

參考文獻：

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