應用型高校技術技能型人才培養路徑初探

薛立磊 武峻 楊帆

摘 要：隨著社會經濟的發展，各行各業對高素質應用型人才的要求越來越高。應用型高校作為培養技術技能型人才的重要陣地，對其人才培養路徑的研究具有重要的理論和現實意義。本研究通過對新時代背景下應用型高校技術技能型人才培養模式的研究，以期為其他高校提供一些有益的啟示和借鑒。

關鍵詞：應用型高校；技術技能；人才培養路徑

隨著社會經濟的發展和對人才需求的變化，應用型高校要不斷加強對大學生實踐能力和創新能力的培養，構建具有應用型高校特色的實踐創新人才培養體系，讓人才培養質量、人才培養目標與社會經濟發展需求相適應。當前高校教學改革的難點在于學生的創新能力和實踐能力普遍較為薄弱，同時又忽視對學生創新能力和實踐能力的培養。因此，為更好地滿足實踐教學需求，提升學生的實踐創新能力，應用型高校應不斷改進教育教學方法，優化人才培養目標，創新人才培養路徑。

一、應用型高校技術技能型人才培養現狀

（一）校企協同育人機制不健全

隨著社會經濟的發展，企業對技術技能型人才的需求也在不斷發生變化。傳統應用型高校辦學模式單一，圍繞產業變革、技術創新對人才的培養力度不夠，教學內容相對固定、教學方式死板，沒有及時更新知識，忽視了企業的實際需求，導致學生畢業后不能滿足企業實際需求。與此同時，高校在科學技術研發、交叉學科體系構建、人才培養模式創新等方面沒有緊貼產業最新發展動態，未將產業創新、技術變革與教學理念、教學模式相結合，沒有解決產學研一體化面臨的困境。

（二）實踐教學模式單一、方法陳舊

當前應用型高校人才培養仍以教師為主導，從教師主導向學生主導轉變仍停留在理論層面，缺乏具體實施。在教學過程中，理論與實踐聯系不夠緊密，缺乏真實的實踐情境，對實踐過程缺少反思和評價。

首先，傳統的教學模式以教師為中心，教師起主導作用，學生被動地接受知識和指導，缺乏主動性和創造性，很難激發自身的實踐能力和創新潛力。其次，在傳統的教學模式下，教師只注重理論知識講授，忽視對學生實踐能力的培養，學生沒有實踐操作的機會，實踐能力難以提升。再次，在傳統的教學模式下，缺乏真實的實踐情境和實踐條件，學生沒有接觸實際問題和真實場景的機會，不能真實地體驗和應對未知的挑戰。最后，在傳統的教學模式下，教師缺少對實踐過程的反思和對學生實踐能力的評估，同時學生也無法對自身的實踐經歷和經驗成果進行總結，不能及時調整和改進自己的實踐操作。

（三）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

應用型高校需要建設一支具有實踐能力和創新意識的教師隊伍，而應用型高校卻普遍缺乏對“雙師型”教師隊伍的培養。首先，在教師培養體系中，對“雙師型”教師專業教育和實踐技能訓練培養體系不夠完善，缺乏相應的培訓課程和實踐平臺的支撐，造成“雙師型”教師隊伍規模較小，無法滿足教學需求。其次，應用型高校部分專業教師缺少行業資格證，對工作崗位所要求掌握的專業技能、職業技能的認知不夠清晰，采取的教學方式也較為單一，授課內容也只是依據教材，缺乏教學積極性。最后，高校對“雙師型”教師隊伍獎勵、激勵機制不健全，“雙師型”教師需要同時具備在企業工作的經驗和實踐經歷，而在教育系統中享受的待遇和激勵措施遠遠不夠，沒有形成合理的薪資體系和職業發展路徑，影響了“雙師型”教師隊伍建設。

（四）實踐基地合作模式單一

與實踐基地合作是培養技術技能型人才的重要環節，但當前實踐基地數量不足、合作模式單一等問題已成為校企協同育人、產教深度融合的短板。首先，實踐基地合作模式局限于特定行業或少數企業，合作模式較為固定、單一，缺少多樣性和代表性，同時教師在實踐中接觸的領域和行業有限，難以滿足不同學科教學需求。其次，實踐基地合作模式主要集中在學生實習實訓和企業實踐指導等方面，缺乏靈活多樣的合作形式。例如，缺少行業專家進校授課、企業組織教育培訓、校企合作開展創新項目等，一定程度上影響了高校與實踐基地的深度合作。最后，實踐基地合作模式往往受限于當地的資源，不能合理利用省內各地區的優質資源，教師很難接觸和學習優秀的實踐經驗和實踐案例，影響了“雙師型”教師隊伍的建設以及教師綜合素養的提高。

（五）學生自主學習能力缺乏

學生自主學習能力的提升離不開學校的培養。一方面，高校需要為學生提供良好的學習環境、實踐條件及平臺，讓學生更加自覺地了解和學習知識，培養學生的創新精神和實踐能力。另一方面，也要解決學生在學習過程中遇到的問題，如過度依賴教師的知識講授，缺乏自主學習能力、創新意識和獨立思考的能力等。如果學生在學習過程中缺乏有效的學習方法和技巧，學習效果就會不佳，同時容易對自身的學習能力產生懷疑。

二、應用型高校技術技能型人才培養路徑優化

（一）以校企協同育人為導向，創新實踐機制

校企協同育人旨在幫助學生提前熟悉企業工作流程，強化專業知識儲備，促進學生職業發展。而創新實踐機制可以有效解決應用型高校在校企協同育人方面遇到的難題，促進校企雙方深度合作，提高畢業生的就業質量，滿足企業的人才需求。

首先，高校與企業建立長期合作伙伴關系，形成長期穩定的合作體系，校企雙方聯合制訂人才培養計劃，確立人才培養目標，明確校企雙方的職責與分工，確保資源的合理利用和共建共享。

其次，高校應不斷關注市場需求的變化，及時調整教學內容和人才培養目標，校企雙方之間進行密切的溝通和交流，及時了解企業的最新資訊，靈活制訂教學計劃。

最后，高校與企業共同制定評估標準，定期對雙方之間的合作成效進行評估和反饋，建立符合高校人才培養要求的評估機制和反饋機制。雙方通過對評估結果進行分析和總結，及時調整合作方式，進一步優化合作模式。

（二）以崗位需求為目標，改進實踐教學方法

應用型高校應采用多元化的教學方法，注重理論與實踐相結合，通過案例教學、實驗教學、實習實訓等方式，為學生提供互動和合作的平臺，提升學生的實踐能力和創新精神。

首先，引入項目驅動教學法。學生通過真實的實踐項目，可以更好地掌握相關技能和知識。項目驅動學習能夠培養學生的創新思維、團隊合作和解決問題的能力。如在傳統的課堂教學中融入“項目引領，真學真做”的實踐教學模式，將具體的產業項目引到課堂上，以產業項目引領專業教學改革，拓展教學的內涵與外延，從傳統單一性的教學方式轉變為多元化的教學方式，提升教學的針對性、實用性、有效性，讓學生學以致用、融會貫通。

其次，實施跨學科融合，強化實踐育人環節。將不同學科的知識和技能進行跨學科融合，促進學生的綜合發展。圍繞校內實踐可開展實踐成果匯報，在課程設計中融入多學科知識、美育和田野調查等內容，幫助學生綜合運用多種技能和知識解決實際問題。同時，在人才培養過程中設置實踐環節，讓學生親身參與實踐活動，體驗真實工作場景。如組織學生到實踐基地進行實地考察、實習實訓等，讓學生在實踐過程中去接觸真實問題，提出解決方案。

最后，在人才培養過程中應注重培養學生的創新思維，尤其是在實踐教學過程中，應注重培養學生的創新能力，激發學生的想象力和創造力。鼓勵學生結合現代信息技術，運用發散思維提出方案、解決問題。在項目驅動教學中，鼓勵學生采用多種方式、利用多種渠道解決實際問題，培養學生的創新意識和創新能力。

（三）搭建教師成長平臺，構建“雙師型”教師隊伍

應用型高校應加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的實踐能力和創新能力，培養一批具有實踐經驗和創新能力的教師隊伍，為學生提供相關教學指導。

首先，構建“雙掛互動”的質保體系，為應用型高校人才培養提供堅實基礎。“雙掛互動”是指通過教學管理人員和行業管理人員的“雙向掛職”，實現從專業人才培養質量標準制定到教學質量保障體系各個環節都有企業一線工作者和教學經驗豐富的教師進行良性互動，落實“國標”對質保體系的新要求，建設符合現代教育要求的“雙師雙能型”教師隊伍。

其次，鼓勵青年教師走進企業，通過頂崗實習提高教學技能。建立青年教師培訓制度、實踐指導教師培訓制度、鼓勵教師取得“雙證”制度、教師到合作單位頂崗實習制度、鼓勵教師高層次學歷進修制度等，有組織、有計劃地讓教師到企業一線進行考察學習或頂崗鍛煉，拓寬教師眼界，提高教學水平。高校積極為青年教師搭建成長平臺，提升青年教師的業務能力，教師只有及時了解行業、企業發展動態，才能將企業中的實踐內容反哺課堂教學中。

最后，邀請業界學者、企業專家進校講學，走進課堂，讓學生在課堂上能夠第一時間了解行業、企業的最新發展動態，教師后續在專業能力培養上也更加有針對性。同時，業界學者也可以參與到專業主干課程的大綱制定、案例選用、課堂教學、教材編寫、實習指導等活動中。

（四）搭建各類實踐基地，開展多樣實踐合作

應用型高校應積極與企業、社會組織等建立合作關系，建設實踐基地，為學生提供實踐機會和實踐平臺，讓學生了解到學科專業的最新動態，如內容生產、經營管理、分發渠道等，培養學生解決復雜問題的綜合能力，讓學生在實際工作中提升知識和技能。

首先，應用型高校應積極拓展與不同行業、領域企業的合作，建立多樣性、廣泛性的合作關系網絡，讓教師接觸到更豐富的實踐資源，積累豐富的實踐經驗，反哺課堂教學。

其次，應用型高校應創新與實踐基地的合作形式，除常規的學生實習和企業實踐指導外，還可以引入行業專家進校授課、企業組織教育培訓、合作開展創新項目等。通過雙方多樣性的合作，為教師提供更全面、更豐富的實踐教學資源，為學生搭建更多樣的實踐平臺，提升學生解決復雜問題的能力。

再次，應用型高校應積極“走出去”，開展國際交流與合作，與國外優質教育基地建立長期穩定的合作關系。通過深化國際交流合作，教師可以了解和學習國際上先進的教育理念，學生也可以掌握相關技術和積累實踐經驗，從而提升應用型高校畢業生的全球視野和國際競爭力。

最后，應用型高校要與實踐基地建立資源共享平臺，將實踐資源整合，為教師提供豐富、多樣的實踐機會。同時，通過對后期平臺的建設與運營，促進高校與實踐基地之間的交流與合作，不斷推動實踐基地合作模式的創新發展。

（五）創設多元化學習環境，促進學生自主學習

應用型高校應重視培養學生的自主學習能力，使學生能夠主動參與實踐活動，積極探索和創新。高校可通過組織學生參與社團活動、科研項目等方式來培養學生的自主學習能力。

首先，教師在實踐教學過程中可以為學生創設豐富多樣、輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣和學習主動性，也可以為學生提供不同的學習空間，如創客空間、戶外實踐場地、專業實驗場地等，滿足學生的不同學習需求，提高學生學習的主動性、積極性。

其次，教師在實踐教學過程中應鼓勵學生開展合作學習。教師可將學生分成若干小組，同時為各個小組設計具有合作性質的實踐任務和實踐活動，鼓勵小組成員之間采取互助合作的方式進行研討，分享學習感悟、總結實踐經驗，培養學生交流合作的能力，增強學生的學習自覺性。

最后，教師在實踐教學過程中要注意引導學生自主學習。教師可為能力不同的學生設計不同難度的作業或項目，讓學生根據自身的能力或興趣選擇，鼓勵學生積極深入思考和探究，鼓勵學生主動尋找學習資料并獨立解決問題。如教師可組織學生開展科學研究、學科競賽、學術研討等活動，在期末考核時也可以布置一些涉及基本技能應用的題目，培養學生自主解決問題的能力。

三、結語

新時代背景下對應用型高校技術技能型人才培養模式的改革是大勢所趨。高校應從創新培養機制、更新課程設置、改進教學方法、重構實踐基地和重組師資隊伍等方面出發，解決應用型高校實踐育人所面臨的難題，促進產教深度融合，培養出適應經濟社會發展需求的技術技能型人才。

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