高效課堂目標下混合式教學設計與實踐

李偉麗 時偉 王靜靜 劉龍 劉克霞

摘? 要：混合式教學模式的有效利用在于實現線上和線下的有機結合，該文基于高效課堂教學目標，以學生為中心，進行混合式教學融合點設計，包括教學內容融合、教學活動融合與教學評價融合。利用BOPPPS教學模型進行工程經濟學線上線下課堂教學設計，采用翻轉課堂、小組學習、主題探討、參與式學習和隨堂檢測等方式，做好課前、課中和課后的有機結合，增加師生互動，提高課堂效果、效率和效益，從而達到教學相長。教學設計思路適用于高校專業課程的混合式教學，為高校教師進行混合式教學改革提供參考。

關鍵詞：高效課堂；混合式教學；BOPPPS教學模型；教學設計；工程經濟學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0097-05

Abstract： The effective use of Blended teaching lies in realizing the organic combination of online and offline. Based on the goal of efficient classroom teaching， this paper focuses on student-centered design of Blended teaching fusion point， including teaching content integration， teaching activities integration and teaching evaluation integration. The BOPPPS teaching model is used to design the online and offline classroom teaching of engineering economics， which adopts the methods of reversal class， group learning， topic discussion， participatory learning and in-class testing， etc. ， do a good job of pre-class， in-class and after-class organic combination，? increasing teacher-student interaction and improving classroom effect， efficiency and efficiency， so as to achieve mutually beneficial teaching. The idea of teaching design is applicable to Blended teaching of professional courses in colleges and universities， and provides reference for the blended teaching reform of college teachers.

Keywords： efficient classroom; blended teaching; BOPPPS teaching model; instructional design; Engineering Economics

近年來，在國家一系列指導性政策的推動下，越來越多的高校教師將混合式教學理念融入教學。但是在大多數混合式教學實踐中如何進行規劃設計、如何提高課堂效率成為很多教師面臨的問題?；旌鲜浇虒W是以建構主義和自主學習理論為基礎，借助互聯網技術和網絡終端設備，將傳統教學與網絡教學相結合，實現以學生為主體的多渠道、多方式、多風格的學習模式[1]?；旌鲜綄W習正在成為未來教學的“新常態”，混合式教學實踐面臨很多挑戰，需要方法策略的指導[2]。要開展高效教學實踐，主要從四個方面努力：詳盡的教學計劃；扎實的團隊建設；精細的教學過程；形成性評價[3]。混合式教學過程可以劃分為三個階段，第一個階段是是確定好混合式教學法整體的規劃；第二個階段是解決好相關的組織實施問題；第三個階段則是解決教學方法在實踐過程中的保障問題[4]。

在工程經濟學課程教學中，將成果導向、持續改進教育理念運用到教學模式中，基于以學生為中心的教學內容、教學手段和教學考核等課程教學環節的優化，構建合理的學習評價體系，有助于教學效果的改善[5]。利用超星學習通智慧教學平臺的“一平三端”，采用智能交互、大數據分析、云計算等技術手段有效地將教師、學生、學習載體三者結合，可以極大地調動學生自主學習的積極性和能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”轉移[6]。

筆者采用BOPPPS教學模型進行混合式教學設計，利用超星在線平臺與學習通將傳統的課堂教學與線上教學融合，經過四個周期的工程經濟學混合式教學實踐探究，提高了課堂效率，實現了線上線下教學活動設計的深度融合。

一? 教學設計中重點解決的問題

（一）? 以學生為中心，加強教學互動

在傳統的大學專業課教學中，以教師教授為主，課堂上主要是“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，特別是現在電子產品盛行，很多學生不愿意表達，缺乏教師與學生的有效交流，這種教學方式最終的教學效果令人堪憂，希冀采用混合式教學解決此類問題。

（二）? 優化教學內容，做好線下線上融合

通過混合式教學實踐，筆者深切地感受到，混合式教學要想實現線上和線下結合的有機結合，必須重新組織基于翻轉課堂的課程章節建設，在保證線上碎片化的同時，重點設計線下教學活動，保證最后課程知識體系的系統性和完整性。

（三）? 建立全過程評價體系，提高學習效果

在混合式教學實踐中，采用多角度、多元評價，科學合理測評學生的學習效果，使考核方式更具開放性，更能啟發學生的思維。基于全過程的評價能讓學生更注重過程性學習。

（四）? 全過程融入課程思政

課程思政的融入需要基于教學的全過程，包括線上與線下所有的教學活動，甚至可以延伸到第二課堂，比如科創比賽、課程設計環節等。

二? OBE教學理念下教學目標的確定

新工科建設的發展對工程類專業人才培養提出新的挑戰，對學生創新能力提出更高的要求，應及時更新教學理念，改變教學方法。OBE （Outcomes -Based Education）理念是一種聚焦于學生學習成果的教育理念，OBE理念的核心是以學生的學習結果為驅動力，對教學活動具有反向驅動力，進行反向教學活動設計有助于教學目標的實現[7]。

筆者基于OBE教學理念，以學生為中心，教師為主導，將知識傳遞與創新在教學環節深度融合，注重培育學生創新思維與創新能力，結合學校辦學定位及專業畢業指標點要求確定該課程預期授課目標，建立知識目標、能力目標、素質目標“三位一體”的教學目標體系，將課程思政元素全過程融入教學，線上課堂注重知識點的碎片化，讓學生能夠不受時間和地點限制學習，同時基于線上學習數據分析學習成果組織線下教學，建立混合式的高效課堂。

三? 基于BOPPPS教學模式的混合式教學設計實踐

工程經濟學屬于理論和實踐聯系比較密切的課程，課程內容較多，課時較少，基于高效課堂目標，本課程教學設計著重做到以下幾點：①注重師生互動環節的設置，通過設置投稿、主題討論、問題辯論及小組互評等環節，使每一位學生都參與到課堂當中來，實現面向全體學生的課堂；②營造輕松的學習環境，建立良好的師生關系；③激發學生學習興趣，加強課程體驗和感悟，促使學生成為課堂的主體和知識的主動構建者；④鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動和創新精神，體現學生在課堂上的主體地位。

BOPPPS教學模型將教學過程劃分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-test）和總結（Summary）六個漸進式過程[8]，六個模塊既各自獨立又相互聯系有機結合，實際教學過程可以依據課程特點不同進行不同環節的前后調整。目前，該模式已經被全世界超過33個國家引進采用，在全球被超過100所大學和產業培訓機構所推崇，其應用實踐表明它是一個“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[9]。本文基于OBE教學理念，將BOPPPS教學模型應用于工程經濟學的教學活動設計，主要包括教學總體設計、每節課混合式教學設計及多元考核評價體系設計。

（一）? 教學總體設計

教學設計第一步，課程整體規劃設計，包括學情調查、課時安排、教學日歷安排、教學活動設計和教學評價等?；诒拘W生的學情分析，學生自學能力稍差，線上課時不宜過高，本課程總學時40學時，線上10學時，占比25%，線下30學時，占比75%。線上教學平臺采用超星學銀在線課程為基礎，為保證線上線下有機結合，提高混合式教學效果，采用OBE教學理念，以學生為中心設計本課程混合式教學融合點，如圖1所示。

（二）? 基于BOPPPS教學模型的混合式教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。本課程采用案例（或問題）前置法進行教學設計，根據教學目標和教學內容選擇教學方法，設計教學活動。課程主要分為課前自主學習、課中討論探究和課后深化拓展三個階段。課前，教師發布學習任務單，學生完成線上學習和測試。課中，教師利用翻轉課堂，了解學生掌握知識的情況，針對疑難問題進一步解答，然后進入新課學習、討論和互動環節。課后，進行課程小結，通過學習任務單讓同學們進行拓展學習，并以國創項目和科技比賽為依托，指導學生撰寫課題申報書，提升學生的實踐應用能力和創新能力。

本案例教學內容選擇工程項目經濟評價指標：時間型指標——靜態投資回收期與動態投資回收期、價值型指標——凈現值，前者作為線上學習的低階知識點，后者作為線下深度學習的高階知識點，在時間型指標的基礎上學習價值型指標，可以采用指標對比法進行學習，利用優缺點分析融入鏈接，啟發式教學，帶領學生一起探索工程經濟學的奧妙。本課次內容為4學時線上+線下混合式教學設計，在以學生為中心，以教師為引導，根據BOPPPS教學模型設計線上和線下教學活動，線上線下具體教學過程與方法見表1與表2。

教學實踐過程中，以學生為中心，注重教學反饋，課前通過線上學習平臺及時了解學生學習狀況。課中注意“望聞問切”，翻轉課堂環節基于學生分組進行任務分配，激發學生學習興趣，加強課程體驗和感悟，促使學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。利用學習通平臺主題討論、投票、搶答和選人等功能進行互動，開展探討式、參與式學習，利用課間和學生加強交流，掌握學生學習效果，及時調整授課方法。課下通過學習小組、學生座談會等，加強和學生的溝通，讓學習效果及時得到反饋，能夠為后續的教學改革提供依據。

（三）? 多元考核評價體系

一門課程的考核評價體系是學生最關注的點，也是教師應該重點規劃設計的方面。本課程采用多元考核評價體系，見表3。結果性評價為期末考試成績，占總成績比例50%，期末考試為標準答案題目與非標準答案題目組合試題，對于思政教學效果的考察占比為期末考試目標分值的10%以上。期末考試成績低于40分為不及格。過程性評價占總成績比例50%，主要包括線上過程性成績與線下過程性成績。線上過程性成績占總成績比例30%，主要包括課程互動、課程音視頻、簽到、章節測試和分組任務（PBL）、章節學習次數、主題討論、文獻資料閱讀和考試（期中+期末）等。線下過程性成績占總成績比例20%，主要包括翻轉課堂小組任務、線下作業、學習筆記等。課程評價以學生為中心，采用多角度評價，科學合理測評學生的學習效果，力爭考核方式更具開放性，更能啟發學生的創新思維。

四? 工程經濟學教學實踐效果

經過十幾年的教學改革和課程建設，緊跟社會需求的發展和學校對應用型人才培養的需求，不斷豐富課程內容，建設各類教學資源，理論結合實踐，學生平均成績較往年有較大提升，且成績分布更加科學合理。2017級至2019級工程管理本科工程經濟學成績對比如圖2所示。

案例課程獲得了校內外同行專家的高度評價，同時學生在學好本課程的基礎上積極參加相關專業類競賽，共獲得各類國家級、省級比賽多項獎勵。學生評價與督導評價成績均在96分以上，2021年課程被認定為校級示范課。本教學團隊成員在做好教改的同時，也通過參加各類教學比賽，獲得省級中青年教師教學比賽一等獎1項、二等獎1項；校級教學比賽一等獎4項、二等獎2項、三等獎2項，極大地提升了團隊教學能力。

五? 結束語

本文在高效課堂目標下采用BOPPPS教學模型進行混合式教學設計，提升學生的創新思維，促進教學相長。該教學活動設計對其他混合式課程的教學設計具有一定的參考價值，具備一定的可推廣性和復制性。案例課程以學生為中心，目標導向化牽引，主題討論環節鼓勵學生發散思維，積極查詢文獻，增加學生的參與感，展開探究性學習，鍛煉創新思維，有利于學生進行深度學習，提高學習效果。但是，該設計在實際運用過程中需要教師投入比較多的時間和精力，過程性評價資料繁多，需要教學團隊的合理分工。

參考文獻：

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