新工科視域下服裝智能制造創新人才培養模式探索與實踐

高有堂 王東云 邵杰

摘 要：本研究通過對服裝智能制造人才培養問題的深入分析，提出服裝創新人才培養模式構建路徑，即構建“學做一體”培養新模式、重構課程實踐教學新體系、形成校企長遠合作新機制，這為新工科視域下服裝智能制造創新人才培養提供了參考。

關鍵詞：新工科；服裝創新人才；培養模式

2017年，教育部針對高校專業建設與改革提出了新工科理念與一系列行動計劃，圍繞該行動計劃全國教育界和高校開展了多層次、多領域和分步驟的教育教學改革，中國高等教育迎來空前的大變革。在此大背景下，服裝專業群的改革與發展也顯得尤為緊迫。尤其是伴隨信息化、智能化、網絡化的飛速發展，服裝智能制造專業和學科的邊界變得更加模糊，單一服裝學科領域教育教學方法很難培養出多學科交叉融合的創新人才?；谏鲜霰尘?，黃淮學院深入開展新工科視域下服裝智能制造創新人才培養模式探索與質量保障體系建設，目前已形成“專業共建、人才共育、師資共培、就業共擔”創新人才培養新格局。

一、服裝智能制造人才培養問題分析

服裝智能制造專業是工科高校在傳統服裝制造業轉型升級的背景下，契合服裝生產領域需求與新一輪產業技術變革趨勢所建立的服裝制造新型復合專業。我國開設服裝相關專業的高校不多，且有些高校已經轉型發展成綜合性大學，因此該領域的理論研究和專業建設既不廣泛也不深入。新工科因素研判、交叉學科融入、服裝制造業乃至服裝全產業鏈的持續發展還面臨諸多問題，產業轉型升級對掌握新一代信息技術與行業技術的融合人才的需求極為迫切，加之新形勢下的教學質量和監控體系尚不完善，這一系列問題成為服裝專業教育面臨的改革痛點。

（一）教育理念落后

目前，我國高等教育普通是把學生統一按照學術型人才的標準進行培養，學校升本、碩士點培養和科研能力培養成為眾多學校追求的目標。從服裝專業來看，服裝行業急需的工程師、技術員等專門人才的培養都不夠深入，尤其是技術型、職業型人才的培養逐漸弱化，新工科的理念流于形式。目前很多辦學單位不能認清教育發展形勢，不自覺地就按照傳統高等院校模式辦學，造成同質化嚴重，發展遲緩。

（二）脫離社會需求

當前的工程教育實際上是現行教育教學的進階和提升，它需要面向一線亟待解決的復雜工程問題逐步展開教學，但一些高校的教學內容落后于前沿技術發展，與社會需求脫節。例如，服裝工程專業的應用早已不是簡單的人工打版、機器縫紉、熨燙鎖邊等，而是通過MES系統實現生產全鏈路數字化，生產效率極高。但目前部分高校無論是辦學思想、辦學定位，還是辦學條件、學校管理機制等，都呈現因循守舊、故步自封的狀態，不能與行業和崗位實際需求緊密對接。

（三）培養目標模糊

工程類本科教育的人才培養就是融入新工科教育理念，培養出用得上、能力強、素質高、懂技術的專門應用人才。但是，部分高校仍然存在培養方案論證不充分、課程體系構建不合理、課程標準不科學、教學內容陳舊、教學實施不規范、考核方法單一等現象，這也就導致其人才培養目標、課程教學目標不能達成，不能實現學習與就業的無縫對接。學校制定專業人才培養方案所面臨的首要問題，其實就是專業人才培養目標的定位問題。很多新建本科院校和服裝類專業在制定專業人才培養方案時，對專業人才培養目標定位不準確、理解不清晰；在制定課程標準的過程中，不能結合自身的辦學特色和專業優勢，甚至照抄照搬其他學校的內容。

二、服裝創新人才培養模式構建及實踐

課題組所在的黃淮學院按照專業（學校）對應崗位（企業）的知識能力素質要求，將數字化、智能化、網絡化、信息化技術融合，通過政校企三方協調推進，對接服裝工程、信息技術和智能制造等崗位群，開展了新工科產教融合視域下的服裝工程創新型人才培養模式探究與實踐，進行了“學做一體、學工結合”的培養模式改革。政、校、企三方共同制定專業建設方案，共同組建雙師教學團隊，共同構建實踐教學體系，共同開發教育教學資源。這一合作模式將創新教育融入產業學院的專業教學體系中，實現了素質教育、專業課程和能力提升等方面的有機融合，核心目的是深化產教融合，進而實現協同育人。

（一）構建“學做一體”培養新模式

黃淮學院（嫘祖服裝智能制造產業學院）立足于豫南地方經濟發展需求，服務地方服裝產業，并在服務地方過程中發展學科專業。因為企業具備先進的技術條件，學校擁有完善的教學資源，所以整合產業技術與學校教育資源并構建“學做一體”培養新模式是實現教學目標的有效途徑。近年，服裝產業和生產技術發展方向表現出明顯的“六化”特點：智能穿戴產品信息化、紡織裝備智能化、紡織工藝數字化、紡織服裝產線物聯化、紡織供應和銷售供應鏈網絡化、紡織服裝生產管理與服務規范化。通過政校企三方協同推進，共同開發課程資源、實施培養過程、評價培養質量，黃淮學院構建了落實產教融合的“學做一體”培養新模式。

（二）重構課程實踐教學新體系

根據服裝生產與工程技術領域專業的特點，構建契合新工科技術交叉融合需求的教學課程體系，實現通識課、基礎課和專業課之間有機銜接。通過重構理論教學和實踐教學體系，完善實踐教學環節，突出對學生發現問題、解決問題和處理問題能力的培養，從而培養工程型復合創新人才。工程教育培養課程體系分為五個板塊。一是課程體系模塊化。圍繞核心課程，組建課程模塊，解決課時總數少的問題。二是項目教學系列化。提升實踐教學的綜合性，如把依附于某些課程的零散課程設計改革為綜合項目，縮短課程與工程距離。三是科技活動普及化。利用創業園區的優勢，把第二課堂實踐教育落到實處。四是考核方法多樣化。把實訓操作、崗位技能和生產工藝流程編寫等環節納入考核環節，強化過程性評價機制，促進教與學方法的轉變。五是教學團隊多元化。教學上不再是一個教師承包一門課程，而是實行團隊教學。

（三）形成校企長遠合作新機制

校企合作牽涉教育教學的多個方面，并非學校單方面力量能夠達成。要保證校企合作項目合法合規且效益明顯，就必須解決校企合作運行機制的問題。當然，這需要政府部門從頂層設計上統籌解決，做到法規先行、制度先行，并制定程序細則以確保運行機制有效。首先，政府要從地方經濟社會發展及職業教育創新改革上統籌考慮，推動發改、財政、工信、稅務、科技、商務等部門對職業教育校企合作的規劃計劃、資源配置、經費保障、信息服務等給予政策支持。其次，教育主管部門和學校聯合建立科學決策機制。地方教育主管部門要建立地方職業教育聯席會議，負責統籌全市校企合作的發展規劃、資源配置、經費保障、教育教學改革、實習實訓基地建設、師資培養、科技成果轉化、資產監管、風險監控、督導評估等工作，形成校企長遠合作新機制。

三、結語

在產教融合新工科視域下探索服裝智能制造創新人才培養模式，學校需要在政府政策的引導和支持下，主動邀請用人單位共同參與實施人才培養，突出專業應用能力和創新能力的提升，強化學生解決復雜工程問題的綜合能力，持續推進教學改革。在持續改進、風險共擔、互惠互利、協調發展的原則基礎上，政校企溝通共建運行管理、發展路徑、評價保障等機制，最終實現創新人才培養和輸出。

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