高校外語教師思政育人能力提升路徑研究

楊為明

摘 要：外語課程思政發(fā)揮著立德樹人的重要作用。由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，外語教師在思政育人方面存在課程思政意識薄弱、教學理念不符合時代要求、思政元素挖掘能力不強、教學方法缺乏創(chuàng)新等問題。提升高校外語教師思政育人能力，需要提高思想理論水平，更新教學理念，遵循課程思政原則，提高思政元素挖掘能力，創(chuàng)新教學方法，更新教學督導理念。

關鍵詞：外語課程；思政育人；實現(xiàn)路徑

2018年，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“新時代高教40條”），要求教師做到以德立身、以德立學、以德施教。高校外語教師肩負著育人育才的重要責任，需要不斷強化為黨育人、為國育才的使命擔當意識和課程思政意識。外語教師要注重價值觀引領，培養(yǎng)學生堅定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、健康的身心素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的外語教學仍將語言知識、技能學習放在首要位置，而對價值觀和思想文化等深層次問題沒有給予足夠的重視。本文就如何提升外語教師育人能力、有效開展課程思政教學等問題進行探究。

一、外語教師思政育人存在的問題及其原因

（一）存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校外語思政育人存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一是課程思政意識薄弱。有些教師認為思政教育是思政課的任務，而外語課應以語言知識傳授和技能教學為主。雖然也有教師表示，外語教學有必要開展思政教育，但并非是入腦入心地接受課程思政理念，更談不上在教學中踐行該理念。二是教學理念不符合時代要求。有教師認為外語教學應以語言知識及技能的傳授為重點，立足于學生的實際需求。比如，74.26%的學生認為學習外語主要是為了“通過大學英語四級、六級考試”或“英語專業(yè)四級、八級考試”。三是思政元素挖掘能力不強。有的教師雖然有思政意識，但由于自身思政水平、知識儲備、教學能力不足，難以從教材中發(fā)掘思政元素，找不到合適的思政融入點。四是教學方法缺乏創(chuàng)新。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即“老師講、學生聽”的單向灌輸。涉及思政內(nèi)容時，也只是簡單地敘述，缺乏恰當?shù)姆椒▽⒌湫桶咐擅钊谌虢虒W內(nèi)容中去。

（二）問題產(chǎn)生的原因

外語教師思政育人存在的問題突出體現(xiàn)在以下四個方面。

一是教師的思政水平不高，思政知識儲備不足，對時事政治了解較少。對中國特色社會主義文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等理解不夠深入，難以有效開展思政教育、實現(xiàn)價值引領。二是對新時代育人目標認知模糊。受傳統(tǒng)教學理念的影響，仍然認為語言知識及技能的學習更重要，忽視了學生價值觀的培養(yǎng)。三是思政育人能力有待提升。例如，在講授西方文化時，不能結(jié)合中國物質(zhì)色社會主義文化進行對比分析，或?qū)τ谒枷胛幕壬顚哟螁栴}沒有給予足夠的重視或挖掘不深。四是教學督導理念落后于時代要求。有些院校督導評價表對“立德樹人”相關內(nèi)容未作明確要求，有些督導評價表雖明確了“體現(xiàn)立德樹人要求”等內(nèi)容，但督導專家的反饋意見主要集中在課堂教學組織、教學方式方法、課堂氣氛等方面，較少提及課程思政實施情況。

二、外語教師思政育人能力提升路徑

基于前文對思政育人方面存在的問題及其原因分析，參照相關文獻并結(jié)合自身教學反思，現(xiàn)提出外語教師思政育人能力提升路徑。

（一）提升思想政治理論水平

“立德樹人”是新時代每位外語教師都必須堅持落實的根本任務。作為高校外語教師，既要有豐富的專業(yè)知識、較高的學術水平，又要有堅定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、全面的綜合素質(zhì)等。因此，學校及院系要多措并舉，切實提升教師的思想道德水平。一方面，通過專家講座、專題培訓會等提升教師的思想理論水平、課程思政能力，提高課程思政教學的積極性和主動性。另一方面，引導教師加強思想政治理論學習，深入領會黨的二十大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想。使教師深刻認識到育人為本、德育為先，把思想政治教育擺在首要位置，將外語課上出“思政味”。

（二）更新教學理念

外語課程思政是以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、教師言談舉止等方面，將立德樹人理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，幫助學生塑造正確的“三觀”。新時代思政教育包括理解并踐行社會主義核心價值觀、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)道德等內(nèi)容。將育人目標貫穿課程教學全過程，在講授專業(yè)知識的同時重視價值引領，堅定理想信念，促進學生全面健康成長?？紤]到學生在學習外語過程中，其價值觀難免會受到目的語國家文化的影響，這就要求外語教學要充分發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，將語言學習與德育有效融合，使學生在學習外語知識和技能的同時，潤物無聲地接受價值引領。

（三）遵循外語課程思政原則

在外語教學中，教師應遵循以下原則：將外語知識及技能的教學與思政教育有機結(jié)合，采用隱性融入為主、顯性呈現(xiàn)為輔的教學模式。外語課程在思政教育方面，具有隱性教育的屬性，思政內(nèi)容應融入語言教學，而非是顯性說教；思政內(nèi)容是“彈性的”，對其量和度沒有嚴格的規(guī)定，應適時、適量地融入語言教學中，使學生無形中受到思想政治教育；思政教育應自然融入，將思政元素融入語言教學中，自然地體現(xiàn)在教學各環(huán)節(jié)，不現(xiàn)其形、不發(fā)其聲。

（四）提高思政元素挖掘能力

在外語教學中，要想有效開展課程思政，教師首先要具有從教材中挖掘思政元素的能力，探索語言知識及技能學習與思政教育的契合點。在進行教學設計時，應在深度理解文本的基礎上，有效融入傳統(tǒng)文化、愛國情懷、社會責任、人文精神等，使學生在學習外語的同時提高政治素質(zhì)、道德品質(zhì)及文化修養(yǎng)等，以達到潤物無聲的教學效果。例如，在綜合英語課程詞匯教學時，教師可以從China Daily或Peoples Daily的新聞報道中選取與詞匯相關的內(nèi)容作為例子。比如，學習hypocritical一詞時，從China Daily的一篇新聞報道中選取例句“...，demonstrating its hypocritical double standards.”讓學生在學習詞匯的同時增強對美國“虛偽的雙標”認知。

（五）創(chuàng)新教學方法

外語教學應堅持“以學習者為中心”的教學理念，有針對性地開展思政教育活動，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。根據(jù)新時代大學生的學習特點，積極運用多媒體技術提高學習效率。例如，在課前，教師將與教學內(nèi)容相關的音視頻等資源發(fā)送給學生，明確學習任務。同時通過釘釘群、QQ群、微信群等多個平臺保持聯(lián)系。在課中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，組織多樣活動，增加師生及生生間的互動、交流，達到輸入和輸出并重的教學目標。與此同時，要結(jié)合實例，適時融入思政元素，使學生在分析應用中去領悟，啟發(fā)思考。在課后，以音視頻、文本等多種形式布置拓展性作業(yè)，提高學習參與度。網(wǎng)絡多媒體的應用，使外語學習延伸到了課外、線上，跨越了時間和空間，提升了學習參與度及成效。

（六）更新教學督導理念

教學督導在教學中發(fā)揮著至關重要的作用。隨著時代的發(fā)展，督導理念及評價方式也應與時俱進。就外語課程教學而言，教學評價不應局限于對語言知識及技能的掌握情況，還應納入思政教育內(nèi)容，把“立德樹人”作為一項重要評價指標。教學督導應將教師的育人能力，包括思政元素的挖掘能力、媒介融合背景下的課程思政方法及教學效果等納入考核內(nèi)容。督導專家反饋聽課意見時，也應圍繞教師思政教育開展情況進行點評。新的教學督導理念將促使外語教師在傳授語言知識、基本技能以及多元文化的同時，采用有效的方式方法，開展思政教育，以實現(xiàn)全方位育人目標。

三、結(jié)語

教育大計，育人為本。高校外語教師肩負著為黨育人、為國育才的重要職責，其思政育人能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。因此，教師需要不斷強化育人的思想自覺、課程思政意識和為黨育人、為國育才的使命擔當意識。作為新時代外語教師，不僅要具有豐富的專業(yè)知識、扎實的語言基本能力及較強的學術能力，還應提高思想道德素養(yǎng)，提升課程思政育人能力，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的統(tǒng)一。

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