張穎

摘要：《經典常談》是朱自清專門寫給中學生的文化經典普及讀本?；诮涣髂Ｊ降摹督浀涑Ｕ劇烽喿x設計立足于義教語文課標中的“實用性閱讀與交流”任務群，在閱讀中突出學生之間的“交流”。閱讀任務側重向本書學習普及經典的經驗，交流活動側重讓學生進行普及經典的實踐。整個設計意在讓學生在交流中愛讀《經典常談》。

關鍵詞：《經典常談》? 閱讀? 交流

2023版統編初中語文教材八年級下冊介紹朱自清時特別強調了其文化學者的身份，明確指出《經典常談》是“一部介紹我國傳統文化經典的著作”，“展示了我國古代思想文化的基本面貌”，“是一本寫給中學生看的書”，然而，《經典常談》作為初中三年最難教、最難讀的一部必讀名著，學生不愛讀，老師也束手無策。筆者結合教學實踐，試圖闡明基于交流模式的《經典常談》閱讀教學設計之于教學的重要意義。

《經典常談》的閱讀策略、課標理念與學情分析

教材定位：普及性文化讀本?！督浀涑Ｕ劇芬粤骼麜尺_的語言娓娓講述了古代經典知識，用生動傳神的筆墨引導讀者興味盎然地去了解一個時代、一個群體或者一類作品的風貌。這正好應和了朱自清在“序言”中所說：“啟發他們的興趣，引他們到經典的大路上去”，“把它（《經典常談》）當作一只船，航到經典的海里去”。

閱讀策略：選擇性閱讀。語文教材給出的閱讀策略是“選擇性閱讀”。“首先選擇自己感興趣的部分作為切入點……在重點閱讀自己感興趣的部分的同時，也可以注意尋找新的興趣點，由此擴展到其他部分，進而閱讀整本書”；還“可以直接根據目的去選擇書中你最需要的內容來閱讀”。但不管怎樣讀，都“需要先大致瀏覽全書，了解其概貌，再選擇感興趣的或有需要的部分來精讀”。

筆者認為，先整體，再局部；先目錄統觀，后篇目選讀。從興趣入手，或者以閱讀目的作導引進行選擇性閱讀，再由此及彼，勾聯全書，拓展其他，這應該是《經典常談》最科學的閱讀策略。

課標理念：實用性閱讀與交流?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）在“課程理念”中指出：“讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”；課程實施要“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。

《經典常談》作為初中必讀名著，教師需加強閱讀引導，以激發學生對傳統文化的興趣。作為經典知識的普及讀本，《經典常談》閱讀活動的設計尤為重要，創設科學合理的學習情境關系到能否把相對枯燥的知識講解內化到學生的能力提升上去。

實用性閱讀與交流任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過聆聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

《經典常談》共13篇，“介紹了《說文解字》《周易》《史記》等經典著作，并概述了諸子百家、辭賦和歷代詩文的情況，以此展示我國古代思想文化的基本面貌”?？梢哉f，《經典常談》是在向中學生普及經典知識，是在傳遞信息。因此，讀懂書中的知識，并由此能親近經典，學會用自己的語言向他人普及經典應該成為《經典常談》的閱讀重點。

學情分析：初中生難以獨立完成枯燥、跳躍、學術的閱讀。學生讀不下去《經典常談》，主要是因為其內容和風格與初中其他必讀名著迥異。基于此，筆者先從“序”和“導讀”入手，教給學生篩選信息的方法，大致了解全書概貌。導讀課伊始，絕大部分學生能在老師的引導下梳理“序”的主要信息，理解目錄的編排順序；可讀書中的“導讀”時，學生則嫌篇幅太長，內容枯燥，漸漸就跟不上了。

導讀課后，筆者要求學生給《經典常談》中的每篇文章配一個結構圖。但從效果反饋來看，很多學生根本沒有看懂文章內部的邏輯關系。于是，筆者在班內做了一個小調查，發現大多數學生最喜歡讀的是《諸子第十》，原因是結構清晰；最大的困難是讀不懂文章內容，感覺枯燥、跳躍性強，還有專業術語。學生希望老師能從內容上幫助梳理，并穿插介紹一些背景知識，以便更好理解?？梢姡瑢W生首次接觸學術性作品，抓不住方法，摸不著門道，以致難以推進。筆者認為，此時教師應該基于學情，緊貼作品，創設真實具體的任務情境，調動學生的學習積極性。

基于交流模式的《經典常談》閱讀設計

基于上述認知，筆者把《經典常談》整本書閱讀的主題定為：隨朱先生普及“經典”。一是學習朱自清給中學生普及“經典”的內容和方法，以“普及”為切入口閱讀全書，了解其內容和寫法；二是嘗試用朱自清的方式給他人普及“經典”，促進學生之間的交流和共同提升，真正把實用性文本“用”起來。情境的創設基于學生間真實的交流。教學方式以學生活動為主，教師點撥為輔；學生以小組為單位，課前做好同伴交流，課上推選代表分享成果。

暢所欲言話普及。本環節目的是讓學生在極短時間內快速說出自己從全書通讀中收獲的經典知識。筆者認為，通讀全書后，學生對《經典常談》中的經典知識印象并不深刻，但如果能從他們感興趣的篇目或知識入手，讓學生當眾表達出自己的興趣點，或許更能激發學生的學習興趣。

為了鼓勵全班都能積極參與，筆者讓學生做了前期準備：快速閱讀全書，找出《經典常談》中自己最感興趣的經典知識，至少寫出兩條。課堂上，每人脫稿說一條出自本書的經典知識，且不能和別人重復。這樣設計既能讓學生把所讀轉化為口頭表達，還能鍛煉他們認真傾聽、迅速調整信息的表達能力。令筆者欣喜的是，學生們只需看著目錄，就真正做到了合上書談收獲。他們積極參與到課堂交流中，有的學生甚至能羅列出十幾條最感興趣的經典知識。在這種有備而來，但又不確定自己能展示什么的情況下，學生們高質量地完成了對《經典常談》整本書知識層面上的積累。

集思廣益助普及。本環節中的“助”是指互幫互助，有兩重含義：一是有的學生對《經典常談》某方面內容感興趣，理解得比較好，于是把自己的想法拿出來分享，幫助其他同學掃除這方面的閱讀障礙；二是學生對《經典常談》中的有些知識不感興趣，部分原因是它不能適應當今中學生的接受心理，因此可以嘗試用其他方法，幫朱先生普及“經典”。

學生以小組為單位，每組五六人，從全班疑惑中選取一兩個，把自己擅長的能讀懂的整理出來，分享給全班聽。實踐證明，這種同伴交流、互幫互助答疑解惑的閱讀方式符合選擇性閱讀策略，有助于攻克《經典常談》的閱讀難關。

一方面，用選擇性閱讀經歷幫朱先生普及“經典”。筆者把學生的疑惑分為以下四個方面。第一，如何把握文章結構。有學生認為，讀書時記住了細節，卻沒有記住文章框架是因為閱讀方法不當，應抓住《經典常談》的知識普及性特點，先快速閱讀，了解文章大意，把握大致結構，再細細品讀。其以《〈史記〉〈漢書〉第九》為例進行分析，指出面對比較長的文章，要找文中高頻詞、看首尾中心句、對照前后結構，以了解其主要內容。第二，怎么理解文章內容。針對書中易混內容，有學生提議要進行對比閱讀，并把《〈詩經〉第四》中的歌謠和《詩第十二》中的漢樂府進行了對比講解。如當書中出現的新名詞與今天說法不一樣，怎么辦？其以《〈詩經〉第四》中“斷章取義”為例，對比古今含義，指出一定要結合書中語境和作者的寫作目的來全面理解，切忌以今篡古。第三，遇到新名詞怎么辦。有學生回歸文本，先把《經典常談》中兩篇文章都提到“孔安國”的語句找出來，然后放在語境中進行分析總結，但又引發了新的疑點：孔安國到底是誰？于是，再借助網絡搜索，查閱資料，得出相對全面的解答。當然，搜索引擎只是幫助讀者進行淺層認識，要想深入理解，必須借助實體的文獻閱讀。第四，如何對待讀書過程中產生的新疑問。比如，“百家爭鳴”時代到底有沒有一種確切的思想讓所有人信服？有學生從本書知識，并結合學過的歷史，概述了諸子產生的歷史背景，分別闡述儒家、法家、墨家和道家的主要學說，從而得出結論。最后總結做法：立足書中知識，更要做跨學科探究，多與他人交流，及時記錄想法。

另一方面，用其他方式幫朱先生普及“經典”。朱自清的《經典常談》是寫給中學生閱讀的經典普及性讀本，但由于時間跨度長等原因，今天的初中生讀起來仍有很多障礙。于是，有些學生拿出了普及經典的新方案。如人們今天經常說到的是“四書五經”，但《經典常談》里卻多處提到“六經”“十三經”，它們之間有什么區別？有學生給出方案：查閱資料，給書籍加注釋，使內容易于理解。再如倉頡造字和春秋獲麟的傳說，朱自清都用現代漢語和現代人容易理解的白話語言講述了出來，即使今天的中學生讀了也特別感興趣，這啟示學生普及知識時，適當穿插故事，可起到引人入勝的效果。但有些地方，朱先生依然引用的是古書原文，無形中加重了某些學生的閱讀負擔。于是，有學生建議在必要的地方繼續用白話文表述古漢語，使語言通俗易懂，減輕閱讀困難。另外，在適當的地方加入一些過渡性語句，更有助于幫助學生梳理文章結構。

《經典常談》閱讀課程教學效果

通過這次的閱讀交流課，學生閱讀此書的興趣被大大激發出來了。

有的學生為了加大該書的普及力度，專門為每篇文章配了一個副標題（如《尚書》——誤讀千年的贗品，《詩經》——借真情實感傳政治教化），目的是想讓同學一目了然就能知道此文的大體內容。

有的學生把學過的李杜詩歌聯系起來，通過具體的詩篇體會書中提到的知識“李白用來抒寫自己的生活，杜甫用來抒寫那個大時代，詩的領域擴大了，價值也增高了”，從而深入理解朱自清對杜甫的推崇和喜愛，感受杜甫對后世詩歌的重要影響。

有的學生發現了新的疑問——《〈戰國策〉第八》最后一段寫到的戰國時代的起止時間與初中歷史課本不一樣，后來通過查閱資料，向歷史老師請教，從而解決了名著閱讀中的困惑。

有的學生對孔子是否讀過《周易》感興趣，因為本書寫道：“孔子只教學生讀《詩》《書》《春秋》，確沒有教讀《周易》”，而《典籍里的中國》卻說孔子讀過《周易》。于是，這個學生先上網搜索，又通過查閱文獻和考古數據，最終解開疑惑。

基于交流模式的《經典常談》閱讀設計以選擇性閱讀開始，最終回歸整本書閱讀，整個教學過程培養了學生的讀書興趣，提高了閱讀能力，又增強了他們的文化自信和傳承經典的決心。可謂一舉多得。

實用性，整本書閱讀重在“實用”，在閱讀中加強交流，在交流中深化閱讀。課堂上創設普及經典的交流平臺，學生借此交流自己從書中收獲的經典知識，并把自己的閱讀經驗和閱讀成果分享給全班聽，學生仿照書中的普及經驗去開創新的普及路徑等，這些任務活動的設計緊扣“實用”，在真實而具體的學習情境中，用“輸出”來檢驗閱讀效果。實踐證明，這些做法有助于學生把書中知識內化為自己的語言，通過書面文字表達出對文本的深入思考，通過口頭交流提高自己的閱讀能力。針對自己感興趣的某一條經典知識或一本經典古籍，學生開展“讀—思—查—寫—講—聽”等系列活動，真正把實用性的經典知識用起來。學生讀明白了，聽懂了，愛讀了，還想再探究什么，就是最好的學習評價和教學反饋。

作者單位：北京市第一六一中學

參考文獻

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