項目化學習在初中道德與法治教學中的應用研究

摘 要：在初中道德與法治教學中，教師要基于項目化學習選擇課題，搜集教學材料，創新教學策略。在選擇課題方面，要基于學生的成長需求，選擇心理健康類課題，讓學生學會自我管理；選擇網絡安全類課題，讓學生認識到信息安全的重要性；選擇社會責任類課題，培養學生的擔當精神。在搜集材料方面，要基于融合理論，整合德育智育相結合的材料，利用案例材料，讓學生認識權利義務；利用活動材料，組織學生有序參加活動；利用技術材料，鼓勵學生深度探究。在創新策略時，聚焦核心素養，設計教學活動，采用問題驅動法，增強學生的價值認同；采用實地調研法，強化學生的法治意識；采用成果分享法，讓學生踐行綠色生活。

關鍵詞：項目化學習；初中道德與法治；教學應用

作者簡介：申桂梅（1981—），女，江蘇省南通中學附屬實驗學校。

項目化學習是一種以解決真實的、復雜的、挑戰性的問題或任務為起點，讓學生通過一定時長的小組合作探究，在教師精心設計和實施的項目規劃中完成任務的教學方式。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要培養學生的核心素養，而項目化學習倡導以生為本、學為中心的思想，能讓學生在完成項目的過程中自主學習，完善個人認知體系，提升核心素養。項目化學習能很好地培養學生的核心素養，符合新課標的要求。在初中道德與法治教學中，教師要研究如何運用項目化教學，以提升教學效果。

一、基于成長需求，選擇項目化學習的課題

（一）心理健康類，引導學生學習自我管理

在選擇項目化學習的課題時，教師要考慮學生的成長需求，選擇一些他們在日常生活中可能會遇到或者感興趣的課題。心理健康問題是道德與法治課程的重要內容之一。在初中階段，學生處于青春期，會面臨身心發展方面的問題，因此，教師可以設置心理健康類課題，引導學生學習自我管理。

在“情緒的管理”一課的教學中，教師可以設置以下幾個項目化學習課題：“如何表達自己的情緒”“如何合理調節自己的情緒”“如何幫助他人管理情緒”。在“如何表達自己的情緒”的項目化學習中，教師要引導學生結合自己的經驗，回想一件讓自己特別興奮或者憤怒的事情，思考自己當時通過什么方法表達情緒，而后讓學生和同伴交流，看看他人表達情緒的方式有哪些，了解情緒變化會給人帶來什么影響。在“如何合理調節自己的情緒”的項目化學習中，教師要引導學生互動交流，分享情緒管理的妙招。例如：和信賴的長輩談心，讓他們答疑解惑；自我提醒，避免自己情緒失控；在冷靜下來后自我反思，思考為何會情緒失控，下次如何避免出現類似的情況。在“如何幫助他人管理情緒”的項目化學習中，教師可以引導學生討論如何安慰他人。如為他人做體貼的事情，當耐心的聽眾，設身處地為他人設想。通過心理健康類課題的項目化學習，學生能注意到自己在青春期發生的身心變化，學會調整自己的情緒，提升自我管理能力，形成積極健康的心理［1］。

（二）網絡安全類，避免信息泄露

在初中階段，學生對未知世界的好奇心較強，常常會利用網絡獲取信息。但是，由于學生的信息素養還有待提高，他們在網絡交流中可能會面臨信息泄露的問題。教師可以設置網絡安全類項目化學習課題，讓學生探討如何安全使用網絡，避免發生信息泄露的問題。

結合“合理利用網絡”一課，教師可以設置“哪些網絡行為會泄露個人信息”“如何避免信息泄露”兩個項目化學習課題。在“哪些網絡行為會泄露個人信息”的項目化學習中，教師可以展示一些具體的例子，讓學生說說其中的哪些行為會泄露網絡信息。在“如何避免信息泄露”的項目化學習中，教師要引導學生探討如何防止信息泄露。通過網絡安全類的項目化學習課題，學生可以認識到網絡是日常生活、工作、學習必不可少的一部分，應了解網絡的利弊，合理利用課余時間，正確使用網絡。

（三）社會責任類，培養學生的擔當精神

初中階段的學生已經具有社會責任意識，但是，他們對具體如何承擔社會責任的認識還不夠深刻。因此，教師可以設置社會責任類項目化學習課題，讓學生圍繞具體案例展開探討，或參與社會實踐活動，從而培養學生的擔當精神。

在“服務社會”一課的教學中，教師可以設計以下兩個課題——“青少年是否要承擔社會責任”“結合現實生活參與服務社會的活動”。在辨析環節，教師可以引導學生思考，怎樣的人要承擔社會責任，是否只有擔任一定職務的成年人才需要承擔社會責任，青少年是否也應該承擔社會責任。之后，教師可以設計學校、家庭、社會多元結合的項目，讓學生思考自己能為所居住的小區做什么，讓他們試著參與小區環境清掃工作、小區助老敬老服務活動、小區便民服務等活動。這樣能讓學生融入生活中，在切身實踐中理解個人和社會的關系。總之，充分利用社會責任類項目化學習課題，有助于構建理論和實踐相結合的課堂，讓學生在完成實踐項目的過程中培養社會責任感，融入社會生活，了解自己應該承擔的責任。

二、指向融合理論，搜集項目化學習的材料

（一）搜集案例材料，認識權利義務

融合理論認為要將智育和德育等有機融合在一起，將不同學科的知識也結合在一起，從而提升學生的學習效果。在引導學生搜集項目化學習的材料時，教師可以基于融合理論，讓學生搜集多元化的案例材料并進行深入分析，了解權利義務等學習內容。

在“理解權利義務”的教學中，教師可以設計探究項目，讓學生結合實際生活，說說哪些權利和義務和青少年緊密相關。圍繞該項目，教師可以引導學生搜集與日常生活相關的材料。如圍繞公民的權利，學生找到如下案例材料：某農村學生家庭貧困，國家為該生提供了生活補助費。通過這個案例，學生可理解教育公平是社會公平的重要基礎，國家要保障適齡少年兒童的受教育權。關于公民的義務，學生查到如下案例材料：某學生畢業后打算應征入伍，他的父母擔心他受不了苦，不想讓其參加。該生表示依照法律服兵役和參加民兵組織是公民的光榮義務。他最終說服了父母，讓自己參軍。可見，案例材料可以具體生動地呈現權利義務等知識，提升學生的學習效果，同時讓學生自我反思，認識到要遵紀守法。

（二）搜集活動材料，參與實踐活動

活動材料是與各種實踐活動相關的資料。組織學生搜集活動材料可促使學生參加社會活動，提升他們有序參與社會公共事務的能力。

在“做負責任的人”一課中，教師可以組織學生參加一系列活動，讓他們有序參與學校、社會的各種活動，增強責任意識。如在“布置美好的教室”活動中，學生要運用自己掌握的語文、美術等學科知識，優化教室的文化角，創造書香與花香并存的學習空間。在“美化社區環境”的活動中，教師可以讓學生思考自己能為社區做些什么，如聯系社區負責人，了解小區在綠化管理、環境衛生管理、宣傳欄布置等方面存在什么問題并參與優化改造。這樣的活動能讓學生認識到自己是小區的一員，要積極參與小區環境的建設。在活動中，學生可以綜合運用多學科的知識，實現德智體美勞全面發展。

（三）搜集技術材料，鼓勵學生深度探究

搜集技術材料是指讓學生充分利用信息技術，通過上網查找資料獲取信息，并圍繞這些信息展開深度探究活動。

在“天下興亡 匹夫有責”一課中，教師可以設置如下探究項目：“古往今來，有哪些英雄人物用自己的行動保護了國家，他們的故事給了你什么啟迪呢？”這個項目不僅需要學生運用信息技術，還整合了語文、歷史等其他學科知識。學生在項目化學習過程中可知道林則徐、陳天華、孫中山等愛國人士的具體事例。教師可以讓學生分享彼此搜集到的故事，并提出一系列探究問題，讓他們深入挖掘民族精神。如問題一：這些人物為何會在國家危難的時候挺身而出，他們難道不擔心自己和家人的生命安全嗎？為什么他們能做出舍生取義的事情呢？問題二：請結合實際生活思考，在今天的和平年代，我們應該做些什么來報效國家呢？有人認為，所謂的“天下興亡，匹夫有責”針對的是成年人，和青少年關系不大，你是如何認為的呢？問題三：歷史上有哪些小英雄讓你印象深刻，你認為要學習他們的什么精神？這些問題都有助于學生開展深度探究，在掌握道德與法治學科知識的同時，提升信息素養。

三、聚焦核心素養，創新項目化學習的策略

（一）問題驅動，增強價值認同

在項目化學習模式下，教師要關注如何提升學生的道德與法治核心素養，并基于此設計一些有創新性的教學策略。問題驅動是指通過設置層層遞進的問題，引導學生深入思考，探究各種社會問題，進而增強學生的價值認同。

在“公平正義的價值”一課的教學中，教師可以設置如下探究項目：“為了實現公平和正義，國家建立并完善了什么制度，你認為這些制度有什么意義？”為了幫助學生深入學習，教師可先展示如下案例：某人患有嚴重的疾病，為了治病花光了積蓄。當地政府在得知情況后，不但為其辦理大病救助，還為其提供低保救助。在社區的幫助下，他和妻子開了商店，生活得到了改善。之后，教師可以基于所展示的案例提出一系列問題：1.通過上面的例子，你對公平和正義有什么認識？2.有人認為，給這對夫妻額外的照顧就是對其他人不公平，對于這種觀點，你是如何看待的呢？3.在日常生活中，你遇到過哪些和公平或正義有關的事情呢？說說你對公平和正義的理解。這一系列問題能讓學生參與到辨析中，更好地理解公平正義的價值，在案例分析、正反辯駁、深入思考等一系列活動中，逐步增強價值認同。

（二）實地調研，強化法治意識

實地調研是指讓學生融入現實生活中，圍繞某些案例展開調查探究的活動。新課標指出，法治觀念是道德與法治學科核心素養之一，因此，教師要注重引導學生樹立法治意識，讓他們養成守法用法的思維方式和行為習慣［2］。教師可以圍繞法律問題設置項目，讓學生參與探究活動，強化他們的法治意識。

在“法不可違”一課中，教師可以結合學生的實際生活，設置“了解民眾對交通法規的了解程度”項目活動，活動流程如下。第一，組織學生互動討論，說說如何進行實地調研，如何設計調查問卷才能更客觀地了解民眾對于交通法規的認識。第二，引導學生分小組行動，在街頭巷尾進行采訪調查。學生可以通過問卷調查的方式，了解民眾的想法，也可以在十字路口等地方蹲點觀察，看看有哪些違反交通規則的情況。第三，引導學生結合實地調查結果展開分析，探討如下問題：本地居民對于交通法規的認知情況如何，是否存在知法犯法的情況？應該采用什么方法深化民眾對于交通法規的認識，讓他們自主遵守交通法規？如果在實際生活中，家人存在違反交通法規的情況，我們應該采取什么行動來解決問題？總之，讓學生進行實地調查，有助于強化學生的法治意識。

（三）分享成果，踐行綠色生活

分享成果是指圍繞項目讓學生設計、創作各種作品。教師可以為學生搭建線上線下多元交流的平臺，讓他們分享各自的作品；也可以“踐行綠色生活”為話題開展項目化學習活動，讓學生分享與之有關的創作成果。

在“共筑生命家園”一課的教學中，教師可以開展如下項目化學習活動：“你認為人與自然的關系是怎樣的呢？人類要采用哪些方法，保護自己生存的家園？請設計一則創意廣告，展現自己對綠色生活的理解。”首先，教師要組織學生展開調查研究，使學生了解什么是綠色生活，同時結合所在地區現狀，分析政府采取了哪些方法來號召大家進行綠色生活。其次，安排學生互動討論，說說對綠色生活的理解，討論綠色生活的核心理念是什么，具體的實現手段有哪些。最后，組織學生參加創意實踐活動，嘗試設計創意廣告，使所設計的廣告能引發觀者思考，同時清晰地傳遞綠色生活理念。教師可以讓學生將設計好的作品上傳到網絡平臺，讓觀眾點評、打分，然后選出優勝者，讓其說說自己對綠色生活有什么獨到的見解。引導學生熱愛自然，踐行綠色生活方式，也是培養學生責任意識的方式。教師要激發學生的創造力，讓他們大膽想象，勇于實踐，分享各自的創作成果。

綜上所述，在項目化學習模式下，教師要注重課題選擇、材料搜集、教學策略創新。在初中道德與法治教學中，教師要結合學生的學情優化項目設計，引導學生進入項目探究中，提升學生的道德與法治核心素養，讓學生得到綜合發展。

［參考文獻］

[1]方昱紅.多維度把握議題式教學的適應性差異［J］.中學政治教學參考，2022（41）：45-47.

[2]張秋娥.初中道德與法治議題式教學的“四題”視角［J］.華夏教師，2022（30）：46-48.