核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐分析

摘 要：以《義務教育英語課程標準（2022年版）》的思想為指引，深度挖掘英語教材中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，結合單元主題、不同活動板塊開展教學，可以讓學生更深入地理解中西方文化的異同。教師應深入分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的可行性，解讀核心素養(yǎng)下二者融合的基本著力點，厘清在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，思考小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略，以拓寬學生的學習視野，豐富學生的文化認知，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學英語；教學實踐

作者簡介：康慧（1992—），女，江蘇省海安市城南實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語學習是助力學生了解不同文化的重要途徑，是促進學生感受文化異同、吸納進步文化、汲取文化精華的基本方式，能幫助學生涵養(yǎng)家國情懷，深化民族自信、文化自信；同時指出：“準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。”可見，在核心素養(yǎng)背景下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學，是培養(yǎng)學生良好的世界觀、人生觀、價值觀的根本著力點，有利于學生發(fā)展成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人［1］。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的可行性

現(xiàn)行小學英語教材打破了傳統(tǒng)教材編寫的刻板模式，注重生活化、趣味化的情境構建，使得交互性學習成為可能。如譯林版小學英語教材中設置了Story time、Grammar time、Fun time、Culture time等板塊，并采用圖文并茂的方式強化了學習情境的構建，這能幫助學生更好地掌握英語知識、積累語言素材，讓學生能在不同對話、場景中理解不同的文化，感受文本中蘊含的思想品德、文化意蘊等，使學生的語言能力、文化意識等素養(yǎng)能在聽說讀寫中得到發(fā)展。由此可見，將小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融合是可行的，有助于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的綜合素質。

二、核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的基本著力點

教師應結合教材的編寫特點，在不同的板塊中適度地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給予學生必要的學習引領。如在Story time板塊中，教師可以開展“講好中國故事、傳播中國聲音”的學習活動，使學生既能學習英語知識，又能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生形成尊重不同文化的意識，豐富學生的知識積累，從而推動文化教育、民族教育的深入開展，落實立德樹人的教育目標，推動學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

三、在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中，是課標的基本思想，也是落實立德樹人教育目標的重要途徑。教師在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用先進的教育理念，采取切實可行的策略來豐富教學內容，能促進學生跨文化意識與能力的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，具體如下。

第一，融合教學能讓學生在多元化活動情境中感受到不同文化的差異，學習不同文化中的精華部分，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀；融合教學有利于學生更好地理解傳統(tǒng)美德的真諦，使學生的民族精神、民族意識得到強化；有利于學生樹立“為中華之崛起而讀書”的學習目標，較好地預防“心靈迷失”“民族迷失”等現(xiàn)象的發(fā)生。

第二，融合教學能提升課堂活力，促進健康、多元化、主體性良好的語言環(huán)境的創(chuàng)建，有助于學生在多元活動中接受文化熏陶，使學生的語言能力能獲得完善與發(fā)展；能提升教學質量，拓展教學路徑，促進教學方式的變革與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)教師教學水平、學生學業(yè)質量的穩(wěn)步發(fā)展。

第三，融合教學能構建多元化的學習場景，有利于學生在“有比較才有鑒別”的視角下感知文化差異，體會英語文化特色和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，提高學習英語的興趣，實現(xiàn)自身語言能力、文化意識、學習能力等學科素養(yǎng)的進一步發(fā)展［3］。

四、小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略

立足核心素養(yǎng)，探究小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐策略，有利于學生感受不同文化的差異，發(fā)展語言能力，增強文化意識。為此，教師應充分認識到小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的可行性、育人價值與可操作性，精準地把握好不同單元主題的教學內容，在教學中有機地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并采用適合的教學策略架構高品質的文化情境，促使學生積累豐富的語言知識，形成扎實的語言能力，增強學生的文化意識，使學生堅定文化自信。

（一）細化融合教學，創(chuàng)設詩意情境

在小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合探索實踐中，教師要從單元主題入手，結合教材編寫特征，構建多元化的教學情境，以豐富學生的語言學習感知，為學生的語言能力發(fā)展打下良好基礎；需要重視主題內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合度，采取合適的教學策略開展融合教學，以達成啟智潤心的教學目的，提升學生英語學習的質量。

以譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學為例。在教學中，教師要關注Fun time、Culture time等板塊內容的拓展延伸，以使學生能更好地學習本單元的知識內容——上學的交通方式，并豐富學生的英語語言知識，提高學生運用英語進行交流的能力。為更有效地在教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可結合本校實際，讓學生穿上漢服模仿“好朋友上學”視頻素材中的場景，結合所學的英語知識展開對話。對話內容可以是與中國古代交通工具相關的故事，也可以是古詩詞中描寫的出行場景。如教師可以結合背景音樂、視頻畫面等，指導學生用英語描述“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”等詩句中描寫的交通方式，構建英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（二）深化融合教學，豐富學習資源

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，推進小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的進程，需要教師與時俱進，在教材與中華傳統(tǒng)文化之間搭建起一座具有啟迪意義、能溝通中西方文化的橋梁，使學生能不斷豐富文化知識積累，增強文化意識。對此，在推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐中，教師需要充分發(fā)揮參與者、引導者的職能，努力拓展教學資源，讓學生能在豐富的學習資源中汲取養(yǎng)分，開闊學習視野，豐富學習積累，增進文化認同，堅定文化自信［4］。

以譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學為例。在教學中，教師需要立足課本，深化與have、has、can相關的語法知識，依托Story time、Grammar time等板塊，讓學生在系列教學情境中學習“I have...”“He/She/It has...”等句型，增強學生的語用意識，訓練和發(fā)展學生組織語言、運用語言的能力。根據(jù)單元教學內容“描寫動物的外貌特征”，教師可以在教學中引入“秦嶺四寶”之一——大熊貓的影像素材，引導學生觀察大熊貓，讓學生用所學英語知識描述大熊貓的外貌特征。同時，教師還可引導學生聯(lián)想與大熊貓有關的文化知識，結合圖文素材指導學生誦讀“白熊黑豹隱深山，仙鶴神猿繞道邊”“白熊懶動秋樹根，黑猿高嘯夜月魂”“白熊獨坐靜如山，黑眼深邃似遠天”等詩詞，發(fā)展學生的聽說讀寫能力，全面提高學生的綜合能力。

（三）優(yōu)化融合教學，拓展探究內容

立足學科素養(yǎng)設計教學計劃，是當下教學改革的大趨勢，也是促進教學創(chuàng)新、有效學習的基本著力點。在基于核心素養(yǎng)的小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐探究中，教師需多角度探究教學內容，為學生提供優(yōu)質的知識素材，激發(fā)學生自主學習的動力。教師需探尋小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的切入點，促進英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，使學生有良好的學習體驗。

以譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的教學為例。在教學中，教師應立足教材中不同板塊的知識內容，將“I feel very uncomfortable.（我感覺很不舒服）”“You should see the doctor.（你應該去看醫(yī)生）”“You will be better soon.（你會好起來的）”等語言知識引入學生的視野，使學生在對話交流、師生互動中積累see the doctor、have a headache、have a fever等短語，并能將其運用于實際交流中，提高學生的語言表達能力。隨著學習的深入，教師可以在教學中引入“中醫(yī)就診”的話題，并播放一些中醫(yī)診治患者的視頻素材，幫助學生更好地了解中醫(yī)治療方法，認識到中西醫(yī)治療方法的差異，使中醫(yī)這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能得到更好地傳承與發(fā)展。如此教學，能拓寬學生英語學習的視野，加速學生表象建構與語言認知的深化，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）依托融合教學，增強交互體驗

基于生本教育理念推進小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，是有效彰顯課標立足學生的發(fā)展、關注學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的根本著力點。在小學英語教學中，教師應從教材內容入手，深度挖掘蘊含在單元中的文化主題元素，使單元主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成良性互補，以增強學生的文化底蘊，提升英語教學的思想高度，給予學生更全面的引領，幫助學生體會中西方文化的內在神韻，發(fā)展學生文化素養(yǎng)，提高英語教學的思政特性［5］。

以譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學為例。在教學中，教師應深入文本，探尋文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。通過解讀教材和課標，可知本單元的主題是“人與自我”，子主題是“生活與學習”，語言能力層面的教學目標是能聽懂、會讀和會寫clean、cook、busy、clean the table等單詞和短語，文化意識層面的目標是能感受故事中角色的情感變化，學會用不同語調來表達人物不同的心情，并逐步形成幫助父母做家務的意識。針對這些目標，教師需結合學生學情，在教學中滲透親情教育、感恩教育等內容，引導學生討論“What is mother/father/grandpa/grandma doing？”“What can I do for them？”等話題，并在其中引入“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”“百善孝為先，論心不論跡，論跡貧家無孝子”等詩句、名言警句，使學生能更好地學習單元英語知識和與其相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的綜合能力。

結語

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中，是落實新課標要求的有效策略。為此，教師應以新課標理念為統(tǒng)領，結合教材內容，圍繞單元主題，在教學中有機地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導學生在學習英語知識的同時，理解、認同、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力學生逐步發(fā)展成為兼具英語知識技能與扎實文化底蘊的人才，從而落實立德樹人的教育目標。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉莉.新課標視角下中國傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中的有效融入［J］.英語教師，2022，22（23）：185-188.

[3]潘榮嫻.讓中華傳統(tǒng)文化在小學英語課堂落地生根：中華傳統(tǒng)文化融入小學英語教學實踐研究［J］.校園英語，2022（37）：90-92.

[4]羅嵐，潘舒婷，羅虹.中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的策略［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（7）：137-138.

[5]張祖光，岳志堅.課程思政背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐路徑［J］.小學教學設計，2023（21）：49-52.