新時(shí)代高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及實(shí)施路徑研究

秦紅益 李峰泉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動(dòng)教育是新時(shí)代高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育的實(shí)施成效取決于實(shí)施路徑的科學(xué)性、合理性和可操作性。從剖析新時(shí)代高校勞動(dòng)教育主體的典型問(wèn)題和高校本身現(xiàn)狀出發(fā)，闡明高校勞動(dòng)教育的重要時(shí)代意義，針對(duì)性地提出高校勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐內(nèi)容的關(guān)鍵組成以及組織管理的幾個(gè)重要方面。實(shí)施路徑充分考慮到高等教育階段的學(xué)生特點(diǎn)，遵循育人規(guī)律，有助于增強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的可行性和長(zhǎng)效性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代；高校；勞動(dòng)教育

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）03-0157-04

一、引言

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記深刻地闡述了勞動(dòng)教育在中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路和社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)上的重要意義。2020年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），面向大中小學(xué)生的勞動(dòng)教育至此有依可循，拉開(kāi)序幕。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)不同年齡階段的大中小學(xué)生都要進(jìn)行勞動(dòng)教育，且不同年齡段應(yīng)當(dāng)有所差異，各有側(cè)重。中小學(xué)生應(yīng)重在勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，以期達(dá)到熱愛(ài)勞動(dòng)過(guò)程和掌握勞動(dòng)技能的目的；而大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重在勞動(dòng)理解，旨在勞動(dòng)創(chuàng)造[1]。因此，要想做好新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育，必須結(jié)合時(shí)代特征深刻剖析當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)潛力等問(wèn)題，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容，分類實(shí)施，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力，真正做到勞動(dòng)教育的“三全育人”。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及其時(shí)代意義

盡管相較于中小學(xué)，高校開(kāi)展勞動(dòng)教育在人力資源、物質(zhì)資源和社會(huì)資源方面均具有突出優(yōu)勢(shì)，且大學(xué)生智力、體力趨于成熟[2]，但高校勞動(dòng)教育的總體滿意度一般，存在著勞動(dòng)教育定位、設(shè)計(jì)思路不明等一些突出問(wèn)題[3]。因此，以實(shí)際為支點(diǎn)，從高校教育主體（學(xué)生）和高校兩方面當(dāng)前存在的典型問(wèn)題出發(fā)，對(duì)癥下藥地分類細(xì)化教育內(nèi)容，有助于精準(zhǔn)打造新時(shí)代所需的優(yōu)秀人才。

（一）新時(shí)代高校勞動(dòng)教育主體的典型問(wèn)題

《意見(jiàn)》中指出，近年來(lái)青少年不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。作為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育主體，一些大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下典型問(wèn)題：（1）思想上輕視勞動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大地推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)造類人才的社會(huì)需求。此外，受長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”學(xué)歷分流影響，一些高校大學(xué)生產(chǎn)生了觀念偏差，認(rèn)為腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)更高貴，勞動(dòng)是低知識(shí)含金量和廉價(jià)的，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想。（2）價(jià)值觀上盲目拜金。日益普及的互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和手機(jī)支付等技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)文化正史無(wú)前例地滲透進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活[4]。大學(xué)生通過(guò)手機(jī)支付和電子商務(wù)就能實(shí)現(xiàn)足不出戶、享受衣食無(wú)憂，似乎金錢能解決一切問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“網(wǎng)紅”經(jīng)濟(jì)又給大學(xué)生產(chǎn)生“人人皆可一夜暴富”的錯(cuò)覺(jué)。這些誘因?qū)е乱恍┐髮W(xué)生產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義、投機(jī)取巧、不勞而獲的價(jià)值觀偏差，怕苦怕累，缺乏艱苦奮斗精神。（3）經(jīng)驗(yàn)上勞動(dòng)技能不足。我國(guó)已于2021年全面建成小康社會(huì)，人們的生活水平和質(zhì)量也普遍提高。物質(zhì)生活相對(duì)富裕的家庭環(huán)境，夾雜著社會(huì)精細(xì)化分工帶來(lái)的焦慮，致使一些大學(xué)生形成了“只要學(xué)習(xí)、只會(huì)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，逐漸脫離勞動(dòng)或者勞動(dòng)經(jīng)歷很少，不得勞動(dòng)要領(lǐng)，缺乏勞動(dòng)技能，不會(huì)勞動(dòng)。此外，獨(dú)生子女還因缺乏集體勞動(dòng)，滋生個(gè)人主義、利己主義，有悖社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)緊扣當(dāng)代大學(xué)生的典型問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)、有效進(jìn)行勞動(dòng)教育。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育開(kāi)展高校存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

高校是大學(xué)生勞動(dòng)教育的第一場(chǎng)域，育人地位極其重要。但因高校勞動(dòng)教育尚處于起步摸索階段，仍存在一些問(wèn)題。（1）高校勞動(dòng)教育思想認(rèn)識(shí)要強(qiáng)化。各大高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不同，認(rèn)識(shí)深淺不一，執(zhí)行效果不言而喻。因此，高校需要首先從思想上再?gòu)?qiáng)化，一方面真正將勞動(dòng)教育提升至與德育、智育、體育、美育同等重要的地位；另一方面，突出勞動(dòng)教育不可替代的育人地位，加強(qiáng)“五育并舉”之間的聯(lián)系支撐，充分發(fā)揮“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的功能[5]。（2）高校勞動(dòng)教育體系要完善。高校學(xué)科、專業(yè)差異較大，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、外延也更加豐富，因此應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的具有包容性、探索性的多部門有機(jī)協(xié)作的寬松、有序的制度環(huán)境。同時(shí)，建設(shè)勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)、拓寬實(shí)踐場(chǎng)所等。（3）高校勞動(dòng)教育內(nèi)容、形式要優(yōu)化。當(dāng)今的高等教育具有專業(yè)化教育趨勢(shì)，勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展必須充分考慮專業(yè)差異性。因此，避免“一刀切”是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育首先要注意的問(wèn)題。其次，接受高等教育的大學(xué)生不同于中小學(xué)生，心理更為成熟，自主性強(qiáng)，脫離組織性勞動(dòng)時(shí)間過(guò)久。因此，勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式也應(yīng)突出多元性，有利于提高勞動(dòng)實(shí)踐教育的效果。另外，還存在如實(shí)施過(guò)程管理不細(xì)致、勞動(dòng)教育思想拔高不夠等問(wèn)題。

（三）高校勞動(dòng)教育的時(shí)代意義

勞動(dòng)教育是學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展的內(nèi)在成長(zhǎng)追求，也是優(yōu)秀新時(shí)代新青年的時(shí)代要求，凸顯了勞動(dòng)教育的當(dāng)代價(jià)值。在個(gè)人層面，勞動(dòng)教育是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求，至少在以下三個(gè)方面具有新時(shí)代意義：（1）在社會(huì)洪流之中，勞動(dòng)教育能夠塑造大學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、勞動(dòng)奉獻(xiàn)的新時(shí)代價(jià)值理想。（２）勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)、提升勞動(dòng)技能、激發(fā)勞動(dòng)服務(wù)，通過(guò)知行統(tǒng)一，為已有實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程增光添彩，提升解決問(wèn)題能力。（３）勞動(dòng)教育的多元化實(shí)踐場(chǎng)所、內(nèi)容的體驗(yàn)，是學(xué)生就業(yè)的預(yù)演，能夠進(jìn)一步通過(guò)加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，提升職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極就業(yè)，打通學(xué)校到社會(huì)的“最后一公里”；在國(guó)家層面，新時(shí)代高校畢業(yè)生是中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。要想中華民族屹立在世界民族之林，就必須使大學(xué)生以國(guó)家富強(qiáng)為己任，爭(zhēng)做“大國(guó)工匠”“能工巧匠”，不斷精益求精、追求卓越，助力“中國(guó)夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)一批具有家國(guó)情懷的時(shí)代筑夢(mèng)人。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)形式

教育的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注“知”和“行”的辯證統(tǒng)一，即理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育是缺一不可的，它們相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。勞動(dòng)思想教育通過(guò)傳授勞動(dòng)的含義、作用和價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)道德。而勞動(dòng)實(shí)踐教育則是通過(guò)實(shí)際操作、實(shí)踐活動(dòng)等形式，讓學(xué)生親自參與到勞動(dòng)過(guò)程中，鍛煉實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。勞動(dòng)實(shí)踐教育可以為學(xué)生提供與理論知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)、勤勞節(jié)儉、團(tuán)結(jié)協(xié)作等實(shí)際工作所需的能力和素質(zhì)。勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育相互依存、相輔相成，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生成為具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合型人才。

（一）新時(shí)代高校勞動(dòng)理論教育的實(shí)現(xiàn)形式

新時(shí)代高校勞動(dòng)理論教育應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)勞動(dòng)理論教育、專業(yè)勞動(dòng)理論教育和公益勞動(dòng)理論教育三部分內(nèi)容，依次與現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)相呼應(yīng)。（1）基礎(chǔ)勞動(dòng)理論教育應(yīng)涉及馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)法律法規(guī)、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)保障、勞動(dòng)的當(dāng)代價(jià)值等主題。通過(guò)剖析勞動(dòng)理論，帶領(lǐng)大學(xué)生重新審視“規(guī)范勞動(dòng)、社會(huì)化勞動(dòng)、奉獻(xiàn)勞動(dòng)”的深刻精神內(nèi)涵。（2）專業(yè)勞動(dòng)理論教育應(yīng)充分結(jié)合大學(xué)生所在“文理工農(nóng)醫(yī)”等的學(xué)科屬性，在橫向上比較學(xué)科間勞動(dòng)特征異同，在縱向上與傳統(tǒng)學(xué)科比較凸顯時(shí)代新要求（如“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”）。如工科除了要探討工程設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、操作規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的主題，還要重視新工藝、新方法、新技術(shù)等方面的專業(yè)勞動(dòng)教育。此外，應(yīng)當(dāng)兼顧同一學(xué)科下不同專業(yè)的特殊性，深化學(xué)生內(nèi)心對(duì)“學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用”專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同感。（3）公益勞動(dòng)理論教育，應(yīng)通過(guò)志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、幫扶救助等方面的鮮活事例，以主題討論式教育，充分激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)幸福感、助人獲得感和集體榮譽(yù)感。

（二）新時(shí)代高校勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)現(xiàn)形式

高校勞動(dòng)實(shí)踐教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)與理論內(nèi)容相互呼應(yīng)，互為補(bǔ)充。勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容形式多樣，但不應(yīng)缺少以下三大類型。

1．基礎(chǔ)體驗(yàn)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育

基礎(chǔ)體驗(yàn)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育一般包括校園環(huán)境衛(wèi)生維護(hù)、垃圾分類督導(dǎo)、綠化養(yǎng)護(hù)、園藝栽培、食堂幫廚、學(xué)生公寓協(xié)管保潔、教學(xué)樓清場(chǎng)、體育場(chǎng)館整理等方面。該類型勞動(dòng)教育的主要特點(diǎn)是：與專業(yè)相關(guān)性較弱，與高校后勤保障工作相關(guān)度高，以體力勞動(dòng)為主，可集中開(kāi)展，可實(shí)施性強(qiáng)。通過(guò)該類型的勞動(dòng)實(shí)踐教育有助于大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)校園公共環(huán)境衛(wèi)生，形成良好自律習(xí)慣，獲得尊重勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)的身心體驗(yàn)，強(qiáng)化分工協(xié)作產(chǎn)生的集體榮譽(yù)感。此類勞動(dòng)在實(shí)施時(shí)，應(yīng)隨時(shí)注意個(gè)別學(xué)生獲得感不高，勞動(dòng)過(guò)程馬虎，湊時(shí)長(zhǎng)、混任務(wù)的懈怠思想，要及時(shí)糾正。另外，任務(wù)的組織管理不宜直接交給后勤部門，而應(yīng)歸口于勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師，能有效避免學(xué)生被動(dòng)無(wú)償勞動(dòng)的思想。此外，對(duì)于非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，田地勞動(dòng)可以納入基礎(chǔ)體驗(yàn)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育，但要充分考慮勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)限制，避免學(xué)生因勞動(dòng)成果無(wú)法收獲而獲得感不足。

2．專業(yè)技能性的勞動(dòng)實(shí)踐教育

專業(yè)技能性的勞動(dòng)實(shí)踐教育是緊密圍繞所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能開(kāi)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐。該類型勞動(dòng)教育的主要特點(diǎn)是：需要依托實(shí)踐平臺(tái)，與專業(yè)相關(guān)性極強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、技能要求高，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。與專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)密切相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐教育包括專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)（如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企合作單位等）的頂崗實(shí)習(xí)、巡查管理、維修維護(hù)、設(shè)備培訓(xùn)使用、專業(yè)服務(wù)、科普宣傳等。如我院眼視光學(xué)專業(yè)定期開(kāi)展的“眼健康免費(fèi)檢查服務(wù)”。學(xué)生除了可以通過(guò)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐外，也可以將專業(yè)知識(shí)、技能帶到校園乃至社會(huì)。如法學(xué)專業(yè)開(kāi)展的社區(qū)法制宣傳和法律援助等。此外，專業(yè)技能性的勞動(dòng)實(shí)踐教育也可探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)實(shí)踐”模式，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步拓展專業(yè)技能性勞動(dòng)教育的外延，提升學(xué)生升學(xué)與就業(yè)應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)力。有的高校開(kāi)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)也為勞動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展提供了新思路。專業(yè)技能性的勞動(dòng)教育其實(shí)施過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造，技術(shù)回報(bào)國(guó)家”的思想和“大國(guó)工匠”“能工巧匠”等優(yōu)良品質(zhì)。專業(yè)技能性勞動(dòng)實(shí)踐教育的開(kāi)展需要注意學(xué)生的適用性。若其專業(yè)綜合素質(zhì)要求高，則該勞動(dòng)宜面向中高年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)展；而低年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)知實(shí)踐實(shí)習(xí)等，同樣可以增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

3.志愿服務(wù)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育

志愿服務(wù)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育根據(jù)勞動(dòng)場(chǎng)所可分為校內(nèi)志愿服務(wù)勞動(dòng)和校外志愿服務(wù)勞動(dòng)。校內(nèi)志愿服務(wù)勞動(dòng)主要以師生為服務(wù)對(duì)象，包括電器維修、活動(dòng)裝飾、設(shè)施搬遷、助教助學(xué)、迎新、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園招聘會(huì)、校內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等校內(nèi)志愿服務(wù)活動(dòng)；校外志愿服務(wù)勞動(dòng)主要以特定人群為服務(wù)對(duì)象，包括深入城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院和公共場(chǎng)所參加志愿服務(wù)活動(dòng)。“三支一扶”“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”“傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等也可納入該類型勞動(dòng)實(shí)踐教育。志愿服務(wù)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容形式多樣，開(kāi)展靈活。勞動(dòng)教育導(dǎo)師需要把握好集中開(kāi)展與自主勞動(dòng)之間的互補(bǔ)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生積極拓寬勞動(dòng)服務(wù)外延，踐行中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，弘揚(yáng)集體勞動(dòng)價(jià)值。此類型的勞動(dòng)實(shí)踐教育應(yīng)尤其重視過(guò)程管理。

四、高等學(xué)校勞動(dòng)教育的組織管理

有效的組織管理是保障高校勞動(dòng)教育成效的關(guān)鍵。應(yīng)從牽頭統(tǒng)籌、體系設(shè)計(jì)、師資保障、配套支持等方面系統(tǒng)考慮，確保高校勞動(dòng)理論教育與實(shí)踐教育的順利開(kāi)展與成效提升。

（一）牽頭統(tǒng)籌

高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容多樣，形式各異，勞動(dòng)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容的發(fā)起部門也較多。大體而言，基礎(chǔ)體驗(yàn)性的勞動(dòng)實(shí)踐教育發(fā)起部門可有后勤保衛(wèi)處、學(xué)生工作管理處、學(xué)院共青團(tuán)委員會(huì)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理單位或?qū)W生管理單位等；專業(yè)勞動(dòng)為主的勞動(dòng)教育一般由各二級(jí)學(xué)院專業(yè)教研室或教學(xué)管理辦公室、學(xué)生工作管理辦公室等部門發(fā)起。班主任、輔導(dǎo)員起配合協(xié)同的作用。志愿服務(wù)為主的勞動(dòng)教育可參照原先志愿服務(wù)認(rèn)定流程，由二級(jí)學(xué)院學(xué)生工作管理處、學(xué)院共青團(tuán)委員會(huì)等發(fā)起。由此可知，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)統(tǒng)籌性的高校勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組或教學(xué)委員會(huì)，由校長(zhǎng)、書(shū)記、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人等牽頭才可統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有效保證勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展，避免多部門共同承擔(dān)或交叉管理的問(wèn)題，逐步形成一個(gè)中心、多個(gè)部門協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的管理體制[6]。值得注意的是，在實(shí)際操作層面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的主觀能動(dòng)作用，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)富有盈余地開(kāi)展各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐教育，確保每一位學(xué)生不僅能夠?qū)W滿必修課時(shí)數(shù)，還能快樂(lè)勞動(dòng)，饒有收獲。

（二）體系設(shè)計(jì)

為充分凸顯勞動(dòng)教育的重要性，應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育獨(dú)立開(kāi)設(shè)為專門的必修課程，納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并通過(guò)專家研討會(huì)及時(shí)修訂教學(xué)大綱，將地方特色、院校特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等有機(jī)融入課堂、融入產(chǎn)業(yè)，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目。為有效保證勞動(dòng)教育課程的順利開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)建成學(xué)時(shí)核算和項(xiàng)目組織時(shí)刻并行的兩條線。學(xué)時(shí)核算指的是在開(kāi)課初期核算學(xué)生總學(xué)時(shí)、按專業(yè)或按班級(jí)分配課時(shí)、再按實(shí)踐項(xiàng)目核算及認(rèn)定學(xué)生課時(shí)，整個(gè)過(guò)程在教學(xué)辦公室主任的復(fù)核下完成；項(xiàng)目組織主要由專業(yè)主任或教研室主任根據(jù)核算結(jié)果負(fù)責(zé)組織完成，一方面需要組織專業(yè)教師研究設(shè)置不同的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，另一方面不斷加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程中的跟進(jìn)與管理。同時(shí)，體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)增加動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，修正、優(yōu)化新一輪勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（三）師資保障

高校勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍不足，制約勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效發(fā)展[7]。不同來(lái)源的勞動(dòng)教育師資存在不同特點(diǎn)：（1）勞動(dòng)理論教育師資一般可由公共課思想政治教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成。思想政治教師的基礎(chǔ)勞動(dòng)教育理論扎實(shí)，能兼顧公益勞動(dòng)教育理論，但專業(yè)勞動(dòng)教育理論相對(duì)偏弱；需要配合專業(yè)相關(guān)的輔導(dǎo)員、班主任契合專業(yè)勞動(dòng)理論教育。采用多媒體資源、公開(kāi)課素材，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂、研討式教學(xué)均可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。（2）勞動(dòng)實(shí)踐教育師資可由本專業(yè)教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成。前者主要承擔(dān)專業(yè)技能性勞動(dòng)實(shí)踐教育，后者主要承擔(dān)基礎(chǔ)體驗(yàn)性和志愿服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐教育的組織管理。為構(gòu)建長(zhǎng)效勞動(dòng)教師培育機(jī)制，一方面要政策激勵(lì)自有專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，并通過(guò)培訓(xùn)提升自有勞動(dòng)教育師資的教研能力；另一方面要進(jìn)一步補(bǔ)充勞動(dòng)教育教師的隊(duì)伍，比如邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、勞模導(dǎo)師[8]、技能大師等參與到理論與實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

（四）配套支持

高校勞動(dòng)教育的多元化開(kāi)展，還應(yīng)從多方面給予配套支持：（1）依托宣傳陣地，搭建高校間的經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，通過(guò)案例交流、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，推廣優(yōu)秀的勞動(dòng)教育做法，弘揚(yáng)勞模典型，推廣優(yōu)秀勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育水平的整體提升。（2）籌措專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)通便捷通道，大力支持勞動(dòng)實(shí)踐耗材、專家經(jīng)費(fèi)等相關(guān)支出；經(jīng)費(fèi)有限的情況下也可通過(guò)與現(xiàn)有工作有效銜接，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐項(xiàng)目，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在勞動(dòng)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新意識(shí)。（3）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，并將其作為升學(xué)、就業(yè)等的重要參考依據(jù)。也可組織同行互評(píng)，動(dòng)態(tài)研討提升，形成設(shè)計(jì)—運(yùn)行—研討—優(yōu)化—再設(shè)計(jì)的反饋優(yōu)化機(jī)制。（4）搭建多元化的勞動(dòng)教育平臺(tái)，積極與企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作，拓寬和共享專業(yè)技能培訓(xùn)資源，也可組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)勞動(dòng)、義工活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的勞動(dòng)教育作用等，為學(xué)生提供更廣泛的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論

高校勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)形式和組織管理確實(shí)是勞動(dòng)教育開(kāi)展的關(guān)鍵。為了有效解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題并培養(yǎng)當(dāng)代國(guó)家棟梁之才，需要考慮學(xué)生的興趣、專業(yè)需求、實(shí)踐能力等因素對(duì)勞動(dòng)教育主體進(jìn)行問(wèn)題深度分析，更加針對(duì)性地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容；也需要考慮高校面臨政策、師資等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。在勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中，要充分把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系，勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧“知”和“行”。尤其在實(shí)踐過(guò)程中要多元化地開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，將勞動(dòng)任務(wù)變成勞動(dòng)興趣，將刻板勞動(dòng)變成創(chuàng)造勞動(dòng)。此外，高校勞動(dòng)教育需要建立科學(xué)、有效的組織管理機(jī)制，包括明確分工、體系設(shè)計(jì)、師資保障等。綜上所述，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育主體問(wèn)題和高校面臨問(wèn)題的分析，綜合考量并結(jié)合理論與實(shí)踐，分類細(xì)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)化組織管理，有助于瞄準(zhǔn)當(dāng)前時(shí)期問(wèn)題。這樣的努力將有助于提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐能力的提升。

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◎編輯 馬燕萍