基于情境創設的高中地理問題式課堂教學研究

魏丹君

摘要：情境創設能在教學過程中更好地促進學生對知識的吸收，讓他們能夠學以致用，做到理論與實踐相結合?；谇榫硠撛O的高中地理問題式課堂教學的內涵以及實踐方式，為情境創設的問題式課堂教學提出了相應的建議，檢驗學生對基礎知識的掌握，培養學生邏輯思維能力，同時結合相應的案例來激發學生對地理課程的學習興趣，加深地理學科素養在高中地理課堂情境創設教學過程中的滲透作用。

關鍵詞：高中地理；情境創設；問題式課堂

隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的綜合能力和實踐能力成為了高中地理教學的重要目標。在此背景下，如何改變傳統的教學方式，通過情境創設來培養學生的地理核心素養成為了廣大高中地理教師需要思考和解決的重要課題。在高中地理教學中，情境創設教學法優勢明顯，既能夠培養學生對地理學科的學習興趣，也能加深他們對地理知識的了解和掌握。問題式課堂教學是指教師在教學過程中通過設置一定的問題，引導學生對所學知識進行探究，并通過解決問題的過程來增強學生對地理知識的掌握，培養學生的核心素養。

一、基于情境創設的問題式課堂教學的內涵

情境創設是將學生引入到與教學內容有關的情境中，引導學生在多重思考中挖掘其蘊含的信息要素，運用所學知識綜合分析并解決問題。情境創設有利于激發學生的學習熱情、促進學生對相關知識的探究欲、挖掘學生在學習上的創造力。有相關研究表明，有效的情境創設有助于中學地理課堂取得更好的教學效果[1]。

問題式課堂教學是以學生的問題為中心，教師和學生圍繞問題進行活動的課堂教學，是一種以問題為中心的教學模式。其特點是學生的學習活動與教師的引導相結合，以教師對課堂的控制為前提，以學生在課堂上的自主探索為核心，通過問題（或情境）將教學內容轉化為學習活動，通過學習活動將知識轉化為能力。

基于情境創設的問題式課堂教學要把握好“學生”這個核心，依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標），準確把握地理學科核心素養。教師要從課程目標出發，根據學科教學內容，科學設計情境創設方案?；凇耙陨鸀楸尽钡睦砟?，教師應將學生放在核心位置，為學生提供平等參與課堂教學活動的機會，使學生成為課堂教學活動的主體。問題式課堂教學以學生為中心，創設問題情境是為了引發學生思考，培養學生學科核心素養。教師應合理利用教材內容創設問題情境，激發學生參與活動的興趣，促進學生積極思考、主動探究，并通過創設真實情景引導學生解決實際問題。

情境創設的問題式課堂以學生為主體，以學生的發展為目標，使學生的主體地位得到充分體現。在高中地理課堂中，學生通過情境創設中的問題，把地理知識與實際生活聯系起來，把零碎的知識整合起來，讓學生對自己的學習能力充滿信心，在課堂上大膽發言，敢于質疑，敢于求異，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

二、基于情境創設的問題式課堂教學的原則

1.創設情境要突出學生主體地位

在課堂教學中，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生營造一個輕松自由的學習環境，讓學生成為地理課堂的主人。教師要努力創設豐富多樣、生動有趣的情境，使學生在自主探索中獲得知識，在活動體驗中促進發展。此外，教師還需要不斷豐富和優化問題式課堂教學方式和手段，不斷創新高中地理問題式課堂教學內容，為學生提供多樣化的學習資源。通過多種形式來激發學生學習興趣，進而讓學生在探究過程中感受到地理學科的魅力，使其主動參與到地理學習中來。

2.創設情境要兼顧學生生活經驗

情境創設的問題式教學需要教師依據學科知識，創設適當的情境和設計合適的課堂教學活動。情境創設的問題應具有學科價值，有一定的難度，可以引發學生思考。對于地理學科知識中較為復雜、難度較大的問題，教師可以提出多個簡單的、基礎的或中等難度的問題，循序漸進地引導學生。教師應該根據新課標的要求，結合學科教學內容和學生實際情況，靈活地創設情境，兼顧學科知識與學生生活經驗，讓學生在具體情境中發現、提出，并解決問題。

3.創設情境要深入挖掘情境素材

情境素材是解決問題的資源，也是問題的載體。教師需要系統地把情境素材收集起來，以備有針對性地提出問題、解決問題。在新課程改革背景下，教師要深入學習和研究新課標，不斷學習新的教學方法，有效地挖掘與地理教學相關的情境素材。教師在開展地理課堂教學時需要以核心素養為指導，結合具體的教學內容，創設不同的情境，讓學生在問題情境中對知識進行探究和思考。

4.創設情境要切實契合教學目標

課堂教學過程是學生知識建構、能力提升、情感熏陶的過程。情境創設是課堂教學中教師與學生進行知識交流和情感交流的重要手段，但情境創設要與教材內容和教學目標相契合，不能為了創設而創設，需要教師認真鉆研教材和課標，深入了解學情。情境的創設既要立足于地理教材，也要符合中學生實際，不能脫離教材隨意創設。

三、基于情境創設的問題式課堂教學的路徑

1.以“生活”為導向創設情境

地理課堂的情境創設應當貼近學生的日常生活實際，突出地理學科特色，讓學生能夠學以致用，因此高中地理問題式課堂的情境創設需要多從實際生活中尋找案例。

以湘教版地理教材（2019版）必修第二冊第四章第一節“交通運輸與區域發展”一課為例。軌道交通是一種舒適、準時、高運輸能力的運載方式。多種軌道交通運輸方式形成的交通網，能促進城市群內部分工協作，推動區域協調發展。在執教本節課時，可以結合哈爾濱的實際情況，選擇哈爾濱地鐵軌道交通規劃圖（見圖1）作為教學過程中的情境創設貫穿始末，來說明交通運輸與城市區域發展之間的關系。