職業本科院校教師信息化教學能力現狀及提升策略

李敏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 使用問卷法對100名教師和100名學生進行了調查。通過分析調查數據，本研究揭示學生在多數技術應用場景下的自評熟練度普遍超過教師，尤其在云服務、社交媒體及新興技術領域。這種顯著的技術應用能力差異可能會給教學帶來障礙。基于這些發現，提出了一系列策略和建議，旨在幫助教育者縮小這一差距，優化教學實踐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業本科院校；信息化教學能力；提升策略

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0０89-04

一、前言

（一）教育信息化的時代背景

20世紀90年代，教育信息化概念被提出，并逐漸發展為一種主流教學手段。當前，教師信息化教學能力已經成為影響教學質量的重要因素，并引發世界各國教育工作者的普遍關注。如漢克斯（Hanks）等提出影響教師信息化教學能力的因素可劃分為內部因素與外部因素；西蒙松（Simonsson）認為教師的信念和態度影響了他們在課堂上使用信息技術的情況；皮拉爾（Peeraer）等研究發現，良好的設備環境有利于教師信息化教學能力的提升，而相關培訓課程的影響卻并不顯著。

在當下迅猛發展的數字化時代中，教育信息化已逐漸站在了當代教育改革和發展的風口浪尖，成為一股不可逆轉的勢頭。它不單純是技術的運用，更體現為一種全新的教育觀念與方式，攜帶著對傳統教育模式的全方位挑戰與革新。信息技術，特別是互聯網技術與移動技術的普及，為教育界帶來了前所未有的教學手段、豐富資源和無限可能性。從遠程在線教育到翻轉課堂，從大規模開放在線課程到靈活個性化的學習路徑，這些新興的教學模式和方法都得益于信息技術的推動。這不僅極大地拓展了教育的邊界，提供了更多元化的學習體驗，同時也為學生和教育者創造了一個跨越時空的學習環境。與此同時，職業本科院校，作為我國高等教育體系的重要一環，肩負著培養高素質應用型人才的重任。教師的信息化教學能力成為影響職業本科教育質量的關鍵因素。但目前，在眾多職業本科院校中，教師在信息技術運用上的能力仍然存在顯著差距，這無疑成為教育信息化進程中的一個瓶頸。因此，面對這樣的挑戰，如何評估并進一步提升這部分教師的信息化教學能力，確保整體教育信息化進程的順利進行，顯得尤為重要和緊迫。

（二）研究目的

面對當今的教育信息化浪潮，職業本科院校教師必須適應并積極響應這一變革，以便更好地滿足現代教育的發展需求。特別是在職業本科院校中，其教育的特性和目標為信息化教學提供了特定的挑戰與機遇。因此，本研究旨在：

1.對職業本科院校教師的信息化教學現狀進行深入了解和分析，探究他們目前所掌握的技能、所使用的工具、所面臨的難題及其對信息化教學的態度與認知。

2.識別和探討教師在信息化教學過程中的實際需求，及其在實踐中所遭遇的困境和難題，從而為后續的策略提升提供實證基礎。

3.根據對現狀的洞察和對需求的分析，提出實際而行之有效的提升策略，確保職業本科院校教師能夠更好地應用信息化手段優化教學過程，從而為學生創造一個更有質量和效率的學習環境。

通過此研究，希望能夠為職業本科教育的未來發展提供有益的參考和建議，幫助教師和學校更好地融入并利用信息化教育的巨大潛能。

二、職業本科院校教師信息化教學能力現狀

（一）教學模式與傳統模式之間的沖突

本次共調查100名高校教師，使用問卷法對這些教師進行調查，旨在了解他們對信息化教學與傳統教學模式的態度、實踐情況以及在應用過程中遇到的挑戰。問卷內容設計細致，以確保能夠全面、準確地反映教師的觀點和經驗。本次調查問卷回收率為100%。

從表1可以初步了解職業本科院校中的信息化教學與傳統教學之間的沖突。顯然，在教育信息化的大背景下，45%的教師仍然選擇傳統的教學模式，這可能是多種原因造成的。首先，信息化教學工具的使用對某些教師來說可能是一個挑戰，導致他們更傾向于使用傳統、熟悉的教學方式。其次，盡管信息化教學得以推廣，但有些教師對其實際效果可能仍持有保留意見。例如，他們可能認為對于某些特定的課程內容，傳統的教學方式更為合適。此外，學生的反饋和他們對新教學模式的接受度也可能影響教師的選擇。如果學生更傾向于傳統的學習方式，教師可能會遵循這一傾向。但這并不意味著信息化教學沒有得到認可。實際上，有40%的教師已經完全采納信息化教學。這說明在當前的教育環境中，信息化教學已經展現出其潛在的價值和影響力。同時，那15%選擇綜合使用兩種模式的教師顯示了一個趨勢，即在未來的教育中，尋找信息化與傳統教學之間的最佳結合可能是一條值得探索的路徑。

此外，在與教師進行的訪談中，一位資深教師表示：“作為一個有多年教學經驗的教師，我發現雖然信息化教學帶來了很多便利，但傳統教學模式中的互動與面對面的溝通是無法被替代的。”這意味著，盡管信息化教學在某些方面具有優勢，但傳統教學在建立師生關系、互動溝通等方面仍然具有不可替代的作用。

（二）培訓機會有限

在當前教育信息化的推進過程中，教師的信息技術培訓和應用能力顯得至關重要。但在實際情境中，55%的教師指出他們缺乏適當的培訓機會。這種情況不僅暗示著學校或相關教育機構在培訓資源的分配與策略上可能存在盲點，還意味著在教育機構中，對日常教學任務的重視可能超過了對教師長期專業發展的關注。此外，35%的教師表示由于時間或職責沖突，他們難以參與相關培訓。這反映出教師的工作負擔可能偏重，除了教學任務，他們還可能被安排其他的行政或科研工作，導致難以抽身參與培訓。同時，這揭示了培訓安排的時機可能并不合適。令人驚訝的是，盡管面臨如此多的技術挑戰，仍有10%的教師認為自己不需要任何培訓。這可能是因為他們對自己的技能有過高的評估，或者已經非常熟悉培訓內容，抑或是出于對新技術的某種抗拒。綜上所述，為了確保教師能更有效地掌握和應用信息化教學技術，不僅需要為他們提供培訓機會，還必須確保這些培訓真正符合他們的實際需求，并充分考慮他們的工作安排和其他職責。

（三）技術更新快，適應度低

根據上述數據，只有12%的教師能夠迅速掌握每次的技術更新，而近半數的教師（48%）表示他們需要一段時間來熟悉新技術。這說明，在技術不斷發展的今天，絕大多數教師面臨的不只是簡單的學習問題，更多的是如何在有限的時間內高效掌握和運用新技術于教學中。此外，約三分之一的教師對新技術感到迷茫和有壓力，這意味著在新技術的推廣和應用過程中，可能還存在一些信息不對稱、資源不足或支持不夠的問題。11%的教師寧愿使用他們熟悉的舊技術，這可能出于對新技術學習的恐懼或者對舊技術的習慣性依賴。在教育信息化的時代背景下，隨著新技術的迅速涌現和推廣，教師面臨著一系列挑戰。首先，技術更新的速度對于許多教師來說可能顯得過快。與此相對照的是，一部分教師的學習和適應速度跟不上技術的迅速更迭，導致他們在信息化教學上感到吃力。其次，盡管新技術為教學帶來了前所未有的機會，但由于缺乏系統化、針對性的培訓，教師可能面臨著如何快速掌握和將其應用于教學的問題。

此外，對新技術的態度和認知也制約了一些教師的技術應用。有的教師可能對新技術存有誤解或出于對未知的恐懼，對其持保留態度。或者，他們認為舊有的教學方法更為實用和穩定，因此不愿意或猶豫嘗試新的技術。同時，即使有教師希望深入學習和應用新技術，但在實際操作過程中可能由于資源和支持的不足而感到困惑和沮喪。

（四）學生的技術應用能力與教師的水平差異

為了更好地了解學生的技術應用能力與教師的技術水平之間的差異，我們進行了一次調查。本次調查對象包括100名教師和100名學生，目的是了解雙方在不同技術應用場景下的自評技術熟練度。

在對100名教師和100名學生進行的技術應用能力調查中，數據顯示學生在多數技術應用場景的自評熟練度均超過教師，特別是在云服務、社交媒體和新興技術領域，差距尤為顯著。具體來看，盡管在常規辦公軟件如Word和Excel的應用上，學生與教師的技能差距相對較小，但仍然具有較高的自評熟練度，這可能與他們日常更頻繁地使用這些工具有關。而在云服務和共享平臺的使用上，學生的熟練度遠超教師，這反映了當代學生在數字化環境中的日常學習和協作習慣。在線教育工具方面，盡管這類工具在教育領域得到了廣泛應用，但學生在使用上仍感到更為自在。最為明顯的差距出現在社交媒體工具上，學生的熟練度與教師之間相差超過半數，這無疑與年輕一代在社交媒體領域的高度活躍有關。而在新興技術，如VR/AR的接受度上，學生也表現出更強的好奇心和探索欲。這些數據不僅揭示了教育技術應用中存在的代溝，也凸顯了教師技術培訓的迫切性和重要性。為了縮小這一技術差距，教育機構和學校應加大對教師的技術培訓力度，確保他們能夠跟上時代的步伐，滿足學生的技術期望。

三、信息化教學能力的提升策略

（一）強化混合式教學的理念

混合式教學結合了傳統的面對面教學與數字化、在線教學方法，已被多次證明為一種提高教學效率的有效手段。這種模式不僅能夠充分利用現代技術的便利性，如自主學習和資源共享，還能夠確保傳統師生間的實質性互動不被削弱，從而確保教學的全面性和質量。為此，學校和教育部門有必要針對混合式教學為教師提供系統的培訓，幫助他們深入了解其背后的教育理念，并掌握實際應用中的關鍵技術和策略。同時，鼓勵和支持有經驗的教師與同行分享他們在混合式教學中的實踐經驗和心得，以建立一個積極、互助的教育社群。此外，學生作為教學的受益者，也需要得到適當的引導和培訓，使他們能夠既享受在線學習的靈活性，又認識到與老師和同學面對面互動的不可替代性。因此，學校可定期組織相關研討會或工作坊，為學生提供有關混合式教學的必要知識和技能。總之，混合式教學作為一種融合了傳統與現代教學方式的模式，需要得到教育界的進一步關注和推廣，從而確保每位學生在這個數字化時代都能享受到高質量的教育。

（二）建立線上資源庫

在當前的教育信息化浪潮中，教師面臨的挑戰與日俱增，但傳統的培訓機會往往不能滿足他們的個性化和多樣化發展需求。為此，提出了“建立線上資源庫”的策略，并選擇了功能強大、用戶友好的“學習通”平臺作為載體。這個資源庫不僅是一個靜態的信息存儲中心，而且是一個動態、持續更新并可以為每位教師提供個性化學習路徑的系統。教師可以在此找到從基礎技術使用到高級教學策略的所有相關資源。特別是，庫中資源特別注重實踐性和實用性，大量的真實教學案例、模擬教學視頻以及各領域的經驗分享為教師提供了寶貴的參考。更為重要的是，這個資源庫也為教師提供了一個展示和分享自己教學成果的舞臺，鼓勵他們分享自己的教學經驗和創新實踐，從而促進了教師間的交流和合作。為確保資源的質量和及時性，“學習通”還設有專門的團隊進行內容的審核和篩選，并會定期邀請教育領域的權威專家和學者進行線上研討和分享，使得該資源庫始終保持活力，與時俱進。簡而言之，這一策略為教師創造了一個全新的、靈活的學習環境，讓他們可以隨時隨地、根據自己的需要提升自己的信息化教學能力。

（三）定期的技術指導與培訓

面對技術日新月異和教師適應度不足的挑戰，定期的、有針對性的培訓變得尤為關鍵。具體而言，線下培訓的安排為每月一次。這樣的頻率確保了教師在繁忙的教學工作中仍有足夠的時間進行系統的學習和互動。每個月的線下培訓可以視為一個深度的學習和交流會，教師在此可以面對面地與專家或講師交流，實時解決疑惑，和同行分享經驗。在每月的線下培訓中，教師還可以在實際的環境中操作和體驗新技術，通過實際操作來加深對技術的理解。這樣的集中學習也能有效地幫助他們克服對新技術的疑慮或擔憂，增強其應用新技術的自信。

而線上培訓則更為頻繁，達到每月三次。這種頻繁的線上培訓為教師提供了持續學習和隨時鞏固的機會。由于線上培訓具有極大的便利性和靈活性，教師可以根據自己的日程安排，在家中或學校選擇最適合的時間參與培訓。每次線上培訓都可以針對一個具體的技術點或教學應用進行深入講解，提供豐富的教學資源、視頻教程和案例分析。而這種分階段、分主題的線上培訓方式，使教師可以根據自己的需求選擇參與，進而達到更加精準和高效的學習效果。

（四）設立技能交流比賽

為應對學生和教師在技術應用能力上的顯著差異，提議設立“技能交流比賽”這一獨特的活動平臺。其核心不僅是為參與者提供一個技術比拼的場地，更是希望成為一個促進雙方交流、共同學習的橋梁。此次比賽的內容涵蓋廣泛，從常規的辦公軟件如Word和Excel，到新興技術如VR/AR、云計算等，旨在鼓勵學生和教師共同探索和挑戰。為了加深雙方的互動，比賽特設團隊由一名教師和兩名學生組成，讓技術應用的學習和傳授更為自然、直接。同時，為保證比賽的公正性，技術和教育領域的知名專家會被邀請作為評審，他們不僅負責打分，更會為參賽者提供專業反饋。激勵方面，除了豐厚的獎金和獎品，表現優異的技術方案或教學策略還將被整理和展示，為教育界提供寶貴參考。此外，比賽結束后，將有一系列的后續活動如工作坊、培訓等，以確保教師的技術應用能力得到進一步的提升。綜上所述，技能交流比賽意在打破學生與教師之間的技術隔閡，促進雙方的共同成長，并為教育技術的發展注入新的活力。

四、結束語

隨著科技的飛速發展，教育領域面臨的挑戰和機遇并存。從調查和研究中可以明顯看出，學生與教師在技術應用能力上存在顯著差異，這不僅暴露了教育中的技術代溝問題，也為教育者敲響了警鐘。為此，提出了多種策略和方案，試圖為教育者們構建一個技術應用更為流暢、高效的教學環境。而技能交流比賽則為此提供了一個實踐性極強的平臺，不僅有助于教師快速提升技術應用能力，更促進了教師與學生之間的溝通與交流。但值得強調的是，技術本身并不是教育的終點，而是達到更好教育效果的手段。未來，期待在教育部門、學校和教育者的共同努力下，能真正將技術與教育深度融合，為學生創造出一個既有技術支撐又注重人文關懷的全面發展環境。

新形勢下教學改革與信息技術的融合給高等教育帶來新的機遇和挑戰。提升高校教師信息化教學能力，既是高校教師追求長遠發展的前提，也是高校提高人才培養質量的必然要求。基于此，高校可從感知有用性與感知易用性兩個維度入手，尋找可行的路徑，提升高校教師信息化教學水平。

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◎編輯 馬花萍