安全工程專業流體力學課程思政教學設計與實現路徑

張一夫 謝倩楠 李理 方小勇 皮子坤

摘? 要：從學校的辦學定位、安全工程專業人才培養目標出發，提出流體力學課程思政的建設目標、建設方向及課程思政元素的建設思路。結合流體力學課程特點，科學合理設計課程思政建設方案，并通過“孔口出流量公式及其工程應用”這一教學內容的課程思政教學進行設計。詳細闡述課程思政元素融入過程以及具體的實施過程，以期實現課堂教學內容在知識傳授、能力培養和價值塑造三個方面的統一。

關鍵詞：安全工程專業；流體力學；課程思政；教學設計；實現路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0112-04

Abstract： Starting from the college's educational positioning and the goal of cultivating safety engineering professionals， this paper proposes the construction goals， directions， and ideas for the ideological and political elements of the fluid mechanics curriculum. Combining with the characteristics of fluid mechanics course， the course ideological and political construction plan is designed scientifically and reasonably， and the course ideological and political teaching is designed through the teaching content of "orifice flow formula and its engineering application". The process of integrating ideological and political elements into the curriculum and the specific implementation process are elaborated on to achieve the unity of classroom teaching content in three aspects： knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping.

Keywords： safety engineering; Fluid Mechanics; curriculum ideology and politics; teaching design; implementation path

2017年2月，中共中央、國務院明確提出，高等學校要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。“要強化思想理論教育和價值引領”“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”[1]。同年9月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》[2]文件要求，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程”。自此，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源、加強課堂教學主陣地的思想政治建設[3-4]，成為了當前我國教育形勢下的一項重要任務，同時也是落實“立德樹人”根本任務、培養德才兼備的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的必經途徑。

流體力學（以下簡稱“本課程”）是湖南工學院安全工程專業開設的一門必修的核心課程，是在專業課程之前開設的一門先導課程。在學生接觸專業課程前，將思想元素融入流體力學的課程教學，對學生整個大學的學習、生活及人生走向，可以起到很好的引導作用，更有助于學生健康發展、樹立正確的“三觀”，為落實“立德樹人”任務、保障“三全育人”成效以及達成專業人才培養目標起到重要作用。

本課程是湖南工學院課程思政建設的重點課程，課題組成員從學校的辦學定位、專業人才培養目標以及流體力學的課程特點出發，結合多年的教學實踐經驗，全面梳理教學過程的各個環節，分析以往在課程教學過程中的育人成效得失，探究流體力學課程教學中“思想政治教育”內容的融入方法與滲透策略。通過設計流體力學課程思政教學案例，重構和完善了流體力學課程教學體系。

一? 流體力學課程思政的建設構架

（一）? 課程思政建設目標

課程建設工作主要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的教學目標展開[5]。在原有課程教學目標的基礎上，強化和提升“情感態度價值觀”目標的重要作用。以“如何實現‘情感態度價值觀目標？”問題為導向，重新凝練課程教學目標，分別從“教學內容、教學方法、學生評價”等方面，重構流體力學課程思政教學新模式，最終實現“價值引領、能力培養、知識傳授”相統一。在專業教育的過程中，培養學生掌握基本專業技能的同時，弘揚愛國主義、奉獻精神，引導學生堅定社會主義制度自信、文化自信和價值認同，增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生樹立馬克思主義唯物史觀，培養學生的科學精神、創新精神和工匠精神，同時提升學生的哲學修養、人文素養和美學涵養。

（二）? 課程思政建設方向

湖南工學院（以下簡稱“我校”）是一所以工為主，經、管、文、理、藝等多學科協調發展，具有較強的科技服務能力，培養基礎實、技術精、能力強、素質高，具有創新精神與社會責任感的應用型專門人才的本科院校。本課程緊緊圍繞我校“卓越工程師教育培養計劃”的實施以及高水平應用型特色本科院校的辦學定位，立足衡陽，面向湖南，輻射全國，重點面向現代工業企業，為區域經濟建設和社會發展服務。

結合學校的辦學定位，應該準確把握思政建設的方向和重點，主要包括以下方面。

①工匠精神：高級應用型人才、“卓越工程師教育培養計劃”。②服務意識、奉獻精神：服務區域經濟建設和社會發展。③創新精神、社會責任感：具有創新精神和社會責任感。④校訓“勤學、務實、圓融、卓越”：立足湖南、“卓越工程師教育培養計劃”。

安全工程專業的培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展的具備安全工程師素質和能力的安全工程專業高級應用型人才。堅持安全管理和安全技術并重的理念，通過本專業的學習，學生應具備較深厚的人文和自然科學素質，具備解決工程問題的系統性思維、創新性潛質和國際化視野，具有良好的團隊合作精神、較強的組織管理及溝通能力、科學的終身學習理念及學習方法。因此，從安全工程的專業特色和人才培養要求出發，需從以下幾個方面準確把握思政建設的方向。

①全面培養哲學修養、人文素養、美學涵養：德、智、體、美、勞全面發展。②科學思維方法與辯證法的統一：系統性思維。③協同創新、合作意識：團隊合作精神、創新性潛質。

流體力學是研究平衡和運動規律一門學科，在機械、化工、能源、動力、交通運輸和航空航天等眾多領域都有著極廣泛的應用[6]，是一門理論聯系實際的課程。因此，從流體力學課程本身特點出發，需從以下幾個方面準確把握思政建設的方向。

①弘揚愛國精神、奉獻精神：科學家典型故事。②堅定社會主義制度自信、文化自信：偉大工程案例。③知行合一、學以致用：理論聯系實際。④創新驅動、造福人類：課外拓展、科研訓練。⑤吃苦耐勞精神：動手能力和實驗技能。

（三）? 課程思政元素的建設思路

流體力學課程具有很強的交叉性[7]，在思政元素的凝練上有著極為廣泛的范圍。本課程思政元素的建設思路主要從以下兩個方面開展。

1? 課程思政教學資源的“融合性”建設

課程思政內容最為突出的特點就在于它的“融合性”。課程思政元素本身并不是獨立于課程而存在的，它必須與具體的教學內容和環節相融合，才能體現它的人生教化和價值引領意義[8]。為保證課程思政的“融合性”，課程思政元素在內容上要與教學內容保持高度契合，讓教學內容和思政元素之間形成化學效應、互促互進。因此，主講教師要在思政內容上下大功夫，加大精力投入、精挑細選那些與教學內容契合度高的思政內容。通過教學過程融入思政內容，既保證原有教學體系的完整、流暢，又使課程思政內容本身自成體系、完整統一。

2? 課程思政教學資源的“思想性”和“高階性”建設

《高等學校課程思政建設指導綱要》[9]中指出：專業教育課程“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵……”。課程思政元素除了要有“融合性”，還應具備“思想性”和“高階性”的特點，而且更應該注重課程思政內容的思想價值和精神內涵[10]。以本課程為例，下面簡要列舉了凝練思政教學資源的幾個主要方面。

①通過我國古代水利工程案例的引入，激發并提升學生的家國情懷、民族自豪感、社會責任感。②由于流體力學解決實際工程問題的屬性，利用認識論和方法論的辯證統一原理，加強對學生世界觀、人生觀以及價值觀的正確引導，鼓勵學生努力提高自己的知識技能去改造世界、創造未來。③以三峽水利工程、航母、大飛機、高速列車和蛟龍號載人潛水器等舉世矚目的偉大成就為例，逐漸滲透和倡導精益求精的工匠精神、追求卓越的創新意識、協同合作的團隊精神，鼓勵學生通過專業知識的學習增強自主創新能力、實現自我價值，奉獻青春、報效祖國。④從流體力學的控制方程數學形式上的簡潔、對稱之美，流體運動的“復雜”與基本定律的“簡單”形成的對立統一，詩歌中蘊含的流體力學原理的深遠意義等，提升學生的哲學修養、人文素養、美學涵養。

合理、恰當地引入課程思政元素，有利于加深學生對所學內容的理解和掌握，同時加強學生內心修養、提升精神世界內涵。

二? 課程思政案例設計與分析

為更好地闡明流體力學課程思政的教學設計思路，本文以第五章孔口管嘴出流及管路水力計算第1節孔口出流中的教學內容為例，對本節課中“孔口出流量公式及其工程應用”這一教學內容的課程思政教學案例進行設計，詳細闡述課程思政元素融入過程以及具體的實施過程。

（一）? 教學目標分解

結合本節課程內容特點及其知識結構，將本節課的教學目標進行分解，每一層次的具體目標分解如下。

1? 知識傳授目標

①了解孔口出流的分類特征，理解孔口出流的模型分析方法；②熟悉孔口出流理論公式并理解其主要影響因素；③能夠靈活運用孔口出流理論公式對實際工程案例進行分析。

2? 能力培養目標

①能夠從復雜工程問題中抽象、簡化出物理模型，具備一定的科學思維能力；②結合實際工程需求，具備理論公式推演及分析的能力；③能夠結合實際工程案例，深入理解孔口出流理論公式的現實意義。

3? 思政育人目標

①通過對泄洪閘孔開啟數量的分析、研討，培養學生分析問題的能力，初步形成科學分析、統籌規劃的系統性思維；②通過對水庫下泄流量的理論計算，提高學生解決問題的能力，培養嚴謹的科學態度；③通過對洪峰最大泄洪流量的數據對比和其他典型水利工程案例的列舉，激發學生的政治認同感以及對國家富強、民族復興的責任感、使命感。

（二）? 思政內容融合點

由教學內容凝練出的思政元素需與課程知識點高度融合，從而達到鹽溶于水、潤物無聲的效果。在本案例中，教學團隊設計的課程思政元素與課程知識點之間的融合關系如圖1所示。

圖1? 課程教學內容與思政元素的融合關系

如圖1所示，本節課的教學內容主要包括兩個部分：理論分析和工程應用。理論分析部分包括對上一節課知識的回顧以及對理論公式的分析過程。工程應用部分中，通過對教學案例的分析引出本節課的4個思政元素，共同支撐本節課的三個育人目標（見表1）。每一個思政元素對應一個課程知識點的隱性內涵或隱性功能，從而不知不覺地、自發地觸動學生的內心感知，實現對學生的價值塑造。

（三）? 教育方法和載體途徑

如圖2所示，在具體教學環節中使用到的教學方法及載體如下。

以工程案例作為教學載體，利用案例法、提問法、課堂討論和數據分析等多種教學方法，結合防洪這一民生工程，展現中國“以人為本”治水理念和科學的防洪策略“有攔有放、蓄泄統籌”。

以工程需求作為教學載體，利用提問法、講授法等方法對三峽泄洪閘孔流量計算過程進行工程分析和具體細化，探尋解決問題的方法，體現嚴謹的科學態度。

以“最大入庫流量”的數據分析作為教學載體，利用對比法通過最大入庫流量的對比分析，突出本次洪峰的嚴重程度，彰顯三峽大壩的重要作用。同時列舉其他典型水利工程，展現中國智慧和人定勝天的堅定信念，從而激發學生對國家富強、民族復興的責任感、使命感以及高度的政治認同。

三? 課程實施效果與評價

為了檢驗本課程思政元素融入課堂教學的實踐效果，課題組分別針對課堂教學中思政元素契合度、切入方式的合理性、講授時間的適度性、對理解知識點的幫助性等方面，以不記名投票的方式分別對連續3屆的授課班級開展了問卷調查。調查結果統計見表2。

四? 結束語

本文基于湖南工學院培養基礎實、技術精、能力強和素質高，具有創新精神與社會責任感的應用型專門人才的培養目標，以及安全工程專業培養德、智、體、美、勞全面發展的具備安全工程師素質和能力的安全工程專業高級應用型人才培養目標，準確把握流體力學的課程思政的建設目標、建設方向以及課程思政元素的建設思路。以“孔口出流量公式及其工程應用”這一教學內容為例，從教學目標分解、思政內容融合點、教育方法和載體途徑等幾方面進行課程思政教學案例設計，詳細地闡述了課程思政元素融入過程以及具體的實施過程，探索流體力學課程思政教學設計和實現路徑。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/con tent_5182502.htm？eqid=d7e3175400035dc80000000664560dfe.

[2] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-09/24/content_5227267.htm.

[3] 閆小康.高校《工程流體力學》課程教學中的思政建設[J].高教學刊，2020（36）：185-188.

[4] 李超.淺析思政教育傳統優勢與專業課育人深度融合路徑[J].教育教學論壇，2019（22）：44-45.

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[7] 胡開鑫，吳丹.流體力學與其他力學課程交叉教學方法的探討[J].力學與實踐，2020，42（3）：355-358.

[8] 田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018，42（4）：99-103.

[9] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[10] 劉括，宋永忠.論高分子化學“課程思政”的思想價值與精神內涵[J].廣東化工，2021，48（8）：306-307.