建構合理支架助力繪本劇創編

張杰

在幼兒教育階段，繪本劇表演是一種較為常見且深受廣大幼兒喜愛的活動形式。對于幼兒而言，他們渴望演繹自己的故事，執著于自己做“導演”和編排理想情景。繪本劇的創編和趣演，對于鍛煉幼兒的肢體協調能力、提升幼兒的語言表達能力和人際交往能力等都有著十分重要的意義，而且它還能更為充分地挖掘繪本價值，從而為幼兒帶來更多的發展可能。雖然繪本劇創編對幼兒的成長意義重大，但在實踐過程中如果脫離教師的引領，任由幼兒“自導自演”，幼兒往往會遇到很多問題，導致整體呈現效果不佳。因此，建構合理支架助力幼兒的繪本劇創編匯演成了一項重要課題。

建構“精讀·觀賞·創想”支架，助力劇本創編

教育家陶行知曾說：“我們發現也認識了兒童的創造力，后續就需要進一步將他們所具備的這種創造力解放出來。”毋庸置疑，創造力對于幼兒成長而言是不可或缺的。在幼兒教育期間，“一個極具創造力的劇本是幼兒整個表演的靈魂所在”，而幼兒對于繪本劇的創編又都是在充分理解繪本的基礎上進行的。在繪本劇創編和演繹的過程中，幼兒為了呈現更好的演繹效果，會去細致地研讀繪本，不斷觀賞自己喜歡的情節片段，也會嘗試用自己的生活經驗去創編想象，最終呈現一部完整的劇本創編作品。因此，教師應結合幼兒特點建構“精讀·觀賞·創想”支架，從而更好地助力幼兒劇本創編的進階，具體可從以下幾個方面進行。

引領繪本精讀，建立初步感知。精讀繪本，不僅可以幫助幼兒更好地理解繪本內容、積累繪本知識，還有助于提高幼兒的繪本閱讀能力。同時，教師也可以引導幼兒結合繪本內容、聯系自己的生活，講一講繪本中的故事，說一說繪本表演的內容，這對于增強幼兒對繪本故事的情感和內心體驗大有裨益。

例如，我在教學過程中發現幼兒們對《小紅帽》這個繪本十分鐘愛，于是我便將《小紅帽》放在室內書架上，供他們閱讀。幼兒們閱讀繪本時，總會不經意地模仿故事中的人物對話，如：“小紅帽，你這是要去哪里？森林里有大灰狼，很危險啊！”“我要吃掉你，哈哈！”因此，教師可以迎合幼兒的這一特點，組織開展相應的趣味活動，為幼兒創設更為豐富的練習空間。活動中，可鼓勵幼兒暢所欲言，分享自己印象深刻或十分喜愛的情節，通過表達促進幼兒對繪本的感知，讓幼兒能夠融入繪本，建立起個人與繪本之間的親密關系，從而為后續的繪本演繹打下良好基礎。

觀賞繪本動畫，建構劇本框架。觀看繪本相關的動畫，既符合幼兒的形象思維認知規律，又能加深幼兒對繪本故事的感知。在觀賞過程中，教師還可以鼓勵幼兒們進行討論和交流，并結合幼兒的意愿和喜好給予他們想要表演的故事情節和故事角色，實現劇本框架的建構。

比如在《小紅帽》繪本劇創編演繹期間，教師便可導入“自主繪畫”的小活動，讓幼兒通過繪畫來表達自己喜愛和想要演繹的故事情景，如大灰狼看到小紅帽的情景、大灰狼被獵人制服的情景等。待幼兒畫完后，教師可以將一幅幅幼兒作品收集起來，再引領幼兒以投票的方式選出最受大家歡迎的作品，并將其設定為即將表演的情景。在上述過程中，教師結合幼兒的興趣和喜好，針對繪本劇情景進行了節選，成功建構出一個清晰的繪本劇基本架構，也為幼兒的繪本劇創編趣演打下了良好基礎。

激發劇情創想，豐富劇本趣味。“世界上所有美好的事物都是創造力的果實”，創造力對于一個人的成長十分重要。在繪本教學期間，教師應注重在“按部就班”的基礎上進行原創，讓幼兒結合自己的生活經驗去創想劇情，實現繪本與生活的融合，以此來豐富繪本演繹的趣味性。比如在繪本演繹期間，可以將幼兒之前學習過的《花蝴蝶》《我上幼兒園》等歌曲設定為背景音樂，也可以將幼兒之前表演過的《兔子舞》舞蹈融入繪本劇創編之中，目的就是調動幼兒的既有生活經驗，豐富幼兒參與體驗。

創建“記錄·模仿·創演”支架，助力角色演繹

“創造條件和機會，促進幼兒的自由創造和藝術表達”是新課標賦予幼兒教育的全新要求。所以，在日常幼兒教育實踐中，教師要鼓勵并支持幼兒用自己的方式勇敢地表達和創造，通過深入分析和和親身體會，讓幼兒能夠樹立起一個符合自身的角色形象，助力幼兒演繹進階。

感知角色特征，研析角色形象。分析角色形象是創編和演繹繪本的重要基礎，所以在教學過程中教師要做好指導，帶領幼兒深入劇本，記錄角色特征，分析角色形象。比如，《動物狂歡節》繪本中有很多可愛的小動物角色，孩子們對其很感興趣。但一提及表演，他們又有疑問，如：“小獅子怎么演啊？”基于孩子們的疑問，教師可以組織一次討論活動。活動中運用多媒體展示各類小動物，讓幼兒通過細致觀察和模仿掌握角色特征，加深幼兒對角色的理解，使其演繹更為生動。

角色模仿練習，積累角色經驗。故事角色確定之后，接下來幼兒便需要進行反復練習。在練習階段，可以通過小組練習、個別練習、家長輔助練習等多種方式幫助幼兒積累經驗，多渠道地積累角色價值。

比如在《小魚》繪本的練習中，安排幼兒對小魚進行觀察，可以有效激發幼兒的參與興趣，隨后帶領幼兒一同參與“尋找失蹤小魚”和“照顧小魚”的活動，幫助幼兒積累小魚的角色經驗。在完成上述環節后，給予幼兒充分的時間進行自由討論，思考“我該如何將小魚演繹得更好”，期間可輔以教師協助和家長支持，一步步深化幼兒的角色感知。通過上述多渠道的訓練和積累，促使幼兒能夠從多方面積累角色經驗，從而更好地演繹角色。當幼兒將自己的作品完美呈現出來時，預示著他們對繪本價值進行了充分挖掘，其賦予幼兒的是一種截然不同的情感體驗。

創演角色形象，結合個性選角色。只有找到適合自己的，才是最好的。在劇本演繹期間，唯有幼兒找到了自己的角色定位，方能更好地演繹角色。比如，有些幼兒在日常生活中很有“范兒”，在和小伙伴玩耍時喜歡領導和指揮，此類幼兒就適合演繹劇本中的國王或女王。還有些幼兒平時表現得極具正義感，富有熱心，因此這類幼兒比較適合演繹警察的角色。總之，我們要基于幼兒的性格特征，為其設定適宜的角色，確保幼兒能夠在形象氣質上保持與劇本形象的符合，做到“量身定做”，從而更好地保證幼兒創編趣演的效果。

繪本劇創編趣演作為幼兒教育活動中的一個主要活動形式，對于幼兒的成長具有重要意義。因此，在日常的教學實踐中，教師應始終堅持“以幼兒為本”的教育理念，注重給予幼兒“真”發展。教師可以通過加強幼兒教育引導，讓幼兒在選劇本、編劇本、分析角色、上臺演繹等各個過程中都融入自己的理解，用心去感知、去策劃、去表達，使繪本和幼兒都能“活”起來，最終達到繪本創編趣演的目標。