創(chuàng)意戲劇的開展方法

彭秋璨

戲劇歷史悠久，且門類與分支眾多，戲劇與教育的融合是文化傳承的一種方式。現(xiàn)在，越來越多的幼兒園開始開展戲劇活動(dòng)，隨著活動(dòng)形式的多樣化，活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)延伸到戶外，活動(dòng)的諸多問題也逐漸顯現(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的關(guān)鍵作用，下面，我們將基于建構(gòu)主義理論，探討幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的價(jià)值以及相關(guān)開展方法。

幼兒園創(chuàng)意戲劇的價(jià)值

建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰提出，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過程，知識(shí)也不是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是認(rèn)知主體對(duì)客觀世界的一種解釋或者假說，它隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷地發(fā)生改變，因此認(rèn)知主體的自主性是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵部分。幼兒園創(chuàng)意戲劇是幼兒和教師發(fā)揮自主性共同建構(gòu)戲劇的結(jié)果，既有利于幼兒自主性的激發(fā)和養(yǎng)成，也有利于教師專業(yè)自主性的成長(zhǎng)。

創(chuàng)意戲劇激發(fā)幼兒自主性發(fā)展。幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)屬于創(chuàng)造性游戲，具有自主性、開放性、創(chuàng)造性、低控性等特征。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是基于幼兒內(nèi)在的興趣與需要開展的，當(dāng)幼兒自主自發(fā)地選擇了一個(gè)戲劇活動(dòng)，那么創(chuàng)編故事、場(chǎng)景選擇以及戲劇表演等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)由幼兒主動(dòng)地去探索，而不是被動(dòng)地聽從教師的安排，這樣有利于幼兒的主動(dòng)性、積極性的發(fā)展。皮亞杰建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是教師單向地向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲得的。幼兒在主動(dòng)參與戲劇活動(dòng)的過程中，獲得創(chuàng)編、表演戲劇的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用自己的方式欣賞美、表現(xiàn)美，這有利于幼兒自主性的發(fā)展。

創(chuàng)意戲劇鞭策教師專業(yè)自主性發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的組織者和支持者，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要因素，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)理論。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的開展需要教師在實(shí)施前根據(jù)班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)及興趣制訂活動(dòng)計(jì)劃，在實(shí)施過程中根據(jù)幼兒的互動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以及在互動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行活動(dòng)分享，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思等。這些都需要教師發(fā)揮自主性，始終將專業(yè)自主發(fā)展作為職業(yè)追求，不斷地將教育與自我教育貫穿于整個(gè)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的始終。

幼兒園創(chuàng)意戲劇的開展方法

情境創(chuàng)設(shè)：激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，要求在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。只有在真實(shí)且有意義的情境中學(xué)習(xí)，幼兒才能發(fā)揮主體性。創(chuàng)意戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育不同，不是教師單向地向幼兒傳遞結(jié)構(gòu)性知識(shí)的過程，而是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與教師共同創(chuàng)作戲劇的雙向構(gòu)建戲劇作品的過程。因此，教師對(duì)于戶外場(chǎng)景的選擇以及對(duì)符合劇本的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分重要，合適的情境能夠喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的興趣。教師需要利用好戶外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在確定主題后選擇適合的場(chǎng)地，并結(jié)合場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正發(fā)揮戶外場(chǎng)地在創(chuàng)意戲劇中的作用。

例如，在開展“破繭成蝶”這一戲劇活動(dòng)中，教師選擇了大片的草地區(qū)域，并為幼兒提供了可穿戴的蝴蝶翅膀，引起幼兒的好奇心。幼兒在這一自然情境中自主自發(fā)地將對(duì)蝴蝶的已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到毛毛蟲變蝴蝶的情節(jié)中，還有的幼兒不局限于蝴蝶蛻變的過程，想到了拿絲巾扮演毛毛蟲化繭，從而豐富了戲劇的情節(jié)，這也是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的表現(xiàn)。幼兒是戲劇創(chuàng)作的主體，教師只需要提供合適的情境和材料，給予幼兒充分的創(chuàng)作和表現(xiàn)空間，幼兒就能與環(huán)境進(jìn)行交互，創(chuàng)生出充滿創(chuàng)意的學(xué)前兒童戲劇。

目標(biāo)指向：注重幼兒對(duì)戲劇的理解與表達(dá)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，可以設(shè)置認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)包含對(duì)戲劇內(nèi)容和主題的認(rèn)識(shí)；情感目標(biāo)包括對(duì)戲劇活動(dòng)感興趣、能自主自發(fā)地表達(dá)自己，以及在表演角色的過程中產(chǎn)生對(duì)角色的共鳴等；動(dòng)作技能目標(biāo)包含對(duì)角色或物體的“模仿”“造型”以及“控制”能力。

設(shè)定的目標(biāo)只是我們通過創(chuàng)意戲劇活動(dòng)可預(yù)設(shè)的幼兒能達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，在學(xué)前教育階段，藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)重在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，因此我們開展幼兒園戶外創(chuàng)意戲劇活動(dòng)要遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，注重幼兒對(duì)戲劇情節(jié)的理解與感受，使幼兒能夠有角色意識(shí)，按照自己的想法表現(xiàn)角色，并與之產(chǎn)生共鳴。

領(lǐng)域融合：促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我國(guó)著名美學(xué)家滕守堯基于心理學(xué)和腦學(xué)科研究提出了“生態(tài)式藝術(shù)教育理念”，主張不同藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的融合。各個(gè)學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，它們有彼此交叉的部分，如繪畫與數(shù)學(xué)之間有幾何圖形方面的共通性，因此要有整體、全局的意識(shí)，在進(jìn)行一門學(xué)科的教學(xué)時(shí)注意和其他學(xué)科的融會(huì)貫通，這樣才能真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。他的生態(tài)式藝術(shù)教育不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行繪畫、歌唱等藝術(shù)技能訓(xùn)練，而是通過藝術(shù)和其他領(lǐng)域的融合，提高學(xué)生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

幼兒園戶外創(chuàng)意戲劇活動(dòng)符合生態(tài)式藝術(shù)教育理念，應(yīng)注重多領(lǐng)域的融合發(fā)展，如在不同季節(jié)、不同天氣開展與之相關(guān)的戲劇活動(dòng)，這融合了藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域，有利于加深幼兒對(duì)季節(jié)交替、天氣形成的了解。開展與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的戲劇活動(dòng)則融合了藝術(shù)和健康領(lǐng)域，鍛煉了幼兒的體能。在戲劇表演及不斷完善的過程中，幼兒需要與同伴合作完成對(duì)話與肢體語(yǔ)言的表達(dá)，共同呈現(xiàn)戲劇表演，這是藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言以及社會(huì)領(lǐng)域的融合發(fā)展。因此，教師在開展戶外創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)要有全局意識(shí)和整體觀念，不僅要關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，還要結(jié)合劇本特點(diǎn)，與其他領(lǐng)域進(jìn)行融合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)多元：注重過程性與多角度。幼兒園創(chuàng)意戲劇強(qiáng)調(diào)過程性的戲劇創(chuàng)作，是以幼兒為主體、教師為指導(dǎo)的感受和表達(dá)戲劇的過程，因此過程性評(píng)價(jià)十分重要。幼兒在這一過程中是否能積極主動(dòng)地參與戲劇活動(dòng)，提出自己對(duì)于角色的理解甚至衍生出更豐富的情節(jié)，以及用語(yǔ)言和動(dòng)作塑造角色的魅力，教師能否在合適的契機(jī)給予幼兒積極的引導(dǎo)，在幼兒遇到困難時(shí)給予協(xié)助等，都是衡量活動(dòng)過程的重要指標(biāo)。

評(píng)價(jià)的主體也需多樣化。教師可以在戲劇活動(dòng)實(shí)施過程中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄，結(jié)束后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，也可開展教學(xué)研討，與其他教師共同分析幼兒的行為表現(xiàn)和教師的指導(dǎo)方法。另外，幼兒也可以是評(píng)價(jià)的主體。教師要引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)對(duì)于創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的想法，只有讓幼兒真正感受到戲劇的藝術(shù)內(nèi)涵，才能激發(fā)出他們對(duì)戲劇創(chuàng)作、藝術(shù)表達(dá)的靈感。不容忽視的還有家長(zhǎng)對(duì)于戲劇活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

戲劇聽起來似乎離我們很遙遠(yuǎn)，這使得幼兒園開展戲劇活動(dòng)時(shí)往往缺乏生活化。事實(shí)上，無戲劇，不生活，戲劇與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)中多接觸戲劇元素，使戲劇更加貼近幼兒生活，這樣幼兒會(huì)更容易理解和接受戲劇，從而用自己的感受去創(chuàng)造和表達(dá)戲劇。最重要的不是讓幼兒學(xué)會(huì)戲劇，而是使幼兒在體驗(yàn)戲劇的過程中萌發(fā)對(duì)藝術(shù)和美的欣賞。