關(guān)于初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

胡淑娟

【摘要】本文從培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略三個方面進(jìn)行了探討。生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所形成的一種綜合能力，包括生物知識、生物技能、生物思維、生物情感和生物價值等五個方面。培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有利于提升學(xué)生的生物成績和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)評價體系逐步完善，有利于讓學(xué)生感知與領(lǐng)悟生命、認(rèn)識與珍惜自然，符合時代發(fā)展的需要。然而，目前初中生物教學(xué)存在一些問題，如教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生對生物的重視程度低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法生硬、單一，忽視課堂的學(xué)習(xí)。針對這些問題，本文提出了一些培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略，如注重實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變生硬化，開展生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)理性思維等。本文希望能為初中生物教學(xué)的改革和發(fā)展提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)? 生物核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0004-03

生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所形成的一種綜合能力，生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的自然科學(xué)，它涉及到人類的健康、環(huán)境、資源、生物技術(shù)等方面，與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)。生物教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握生物基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏和愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和自然的能力的重要途徑。生物教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，完善教學(xué)評價體系，使之更科學(xué)合理，讓學(xué)生感知生命、認(rèn)識自然，并符合時代發(fā)展需求。

生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等要素，這些要素既相互補充，又相輔相成。通過全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，可以增強學(xué)生運用生物知識分析和解決實際問題的能力，養(yǎng)成批判性思維方式和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究的內(nèi)在動機，培養(yǎng)愛護(hù)生命、熱愛自然、重視環(huán)境的情感，確立科學(xué)和諧的價值觀。這不僅能推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強。

在教學(xué)評價上，教師要擯棄以檢測記憶知識為主的傳統(tǒng)方式，采用多元化的評價手段，注重對學(xué)生素養(yǎng)各維度的過程性和發(fā)展性評價。評價要服務(wù)于學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以適應(yīng)生物學(xué)科快速發(fā)展的需求，運用所學(xué)知識和技能認(rèn)識生命、保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會，為國家的科技創(chuàng)新和社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這既是時代的需要，也是我們努力的方向[1]。

二、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是生物教育的目標(biāo)和方向，但是在實際的初中生物教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重傳授生物學(xué)科的知識和技能，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價值。一方面，教師對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求缺乏清晰和全面的認(rèn)識，沒有將生物核心素養(yǎng)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，沒有將生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)的內(nèi)容和方法中，沒有將生物核心素養(yǎng)的評價作為教學(xué)的反饋和調(diào)整。另一方面，教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和評價體系的影響，過分重視生物的知識和技能的教學(xué)，過分追求生物考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。這樣的教學(xué)，不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，而且會導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的下降，甚至?xí)绊憣W(xué)生的生物學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值的形成[2]。

（二）學(xué)生對生物的重視程度低，缺乏學(xué)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對生物的重視程度低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，是一個普遍存在的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生對生物的認(rèn)識和理解不夠深入和全面，認(rèn)為生物是一門枯燥和無趣的學(xué)科，只是一些生物的名稱和特征的記憶，沒有什么實際的意義和作用，與自己的生活和發(fā)展沒有什么關(guān)系。另一方面，學(xué)生受到社會和家庭的影響，認(rèn)為生物是一門不重要和不必要的學(xué)科，只是一門占用時間和精力的學(xué)科，與自己的升學(xué)和就業(yè)沒有什么關(guān)系。因此，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)缺乏動力和目的，對生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情和投入，對生物的學(xué)習(xí)缺乏主動和探究，對生物的學(xué)習(xí)缺乏樂趣和收獲。這樣的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的效果和水平的提高[3]。

（三）教學(xué)方法生硬、單一，忽視課堂的學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，教學(xué)方法生硬、單一，忽視課堂的學(xué)習(xí)，是一個常見的問題。一方面，教師在教學(xué)中過分依賴于教材和教案，過分強調(diào)教師的講授和示范，過分注重教學(xué)的進(jìn)度和完成，而忽視了學(xué)生的實際和需求，忽視了學(xué)生的參與和互動，忽視了學(xué)生的思考和探究，忽視了學(xué)生的體驗和感悟。另一方面，教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和變化，缺乏多樣和靈活，缺乏情境和生活，缺乏趣味和挑戰(zhàn)，而只是機械地重復(fù)和復(fù)述，只是單調(diào)地講解和演示，只是簡單地提問和回答，只是平淡地總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)，不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，而且會使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變得枯燥和無味，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)失去動力和意義[4]。

三、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略

（一）注重實踐

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)，要注重學(xué)生的實踐和體驗，讓學(xué)生在實踐中獲得體驗式的理解。可以組織學(xué)生進(jìn)行田野考察、生物標(biāo)本制作、動植物養(yǎng)殖等活動，通過觀察和操作，讓學(xué)生直觀地了解生物學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，互相交流觀察和思考，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和方法。這些實踐活動不僅拓展了學(xué)生的生物學(xué)視野，還可以培養(yǎng)團隊合作精神。例如，以人教版八年級生物“細(xì)菌”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生采集空氣、水、食物等樣本，進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)實驗，觀察不同環(huán)境中細(xì)菌的種類與數(shù)量，討論細(xì)菌的作用，理解病原細(xì)菌與有益細(xì)菌的區(qū)別，培養(yǎng)科學(xué)實踐和批判思維能力。通過實踐探究，讓學(xué)生在動手操作中加深對細(xì)菌知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和階段，設(shè)計開放性的實踐活動，如觀察記錄活動、模擬實驗、項目研究、課程設(shè)計等，讓學(xué)生參與其中，動手操作、觀察分析和小組討論。實踐活動要針對性強，與課堂知識緊密結(jié)合，既要注意過程，也要總結(jié)歸納。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，在學(xué)生進(jìn)行活動的過程中給予適當(dāng)幫助，鼓勵學(xué)生獨立思考和合作探究。最后，教師要組織學(xué)生撰寫實踐報告，進(jìn)行展示交流，以此進(jìn)行過程性評價，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有注重實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)生才能培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和方法，提高生物核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，應(yīng)用情境教學(xué)法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，選擇和設(shè)計一些與學(xué)生的生活和經(jīng)驗相關(guān)的、有趣的、有挑戰(zhàn)的、有啟發(fā)的生物學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到生物學(xué)習(xí)中，體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。情境教學(xué)法是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，它是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種與生物學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感知生物現(xiàn)象，提出生物問題，探索生物規(guī)律，解決生物問題，達(dá)到生物學(xué)習(xí)的目的的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以使生物學(xué)習(xí)更加貼近生活，更加符合認(rèn)知，更加有意義，更加有趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效果，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[5]。以人教版七年級生物“植株的生長”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生去校園觀察不同種類的植物，讓學(xué)生比較觀察樹木、灌木和草本植物的高度、葉片大小、枝條多少等形態(tài)特征。

教師可以先讓學(xué)生到校園各處走一走，找出生長在陽光充足處的樹木，如校園里的銀杏樹；生長在陰暗處的灌木，如教學(xué)樓旁的紫薇；以及生長在草坪上或花壇邊的各類草本植物。然后老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分工合作觀察每個植物樣本，記錄高度、葉子大小、枝條粗細(xì)等數(shù)據(jù)。學(xué)生們丈量樹高，用尺子測量葉片，計算每株植物的大致參數(shù)。觀察完成后，老師帶著問題引導(dǎo)學(xué)生思考；為什么陽光充足處的銀杏樹生長最高大？陰暗處的紫薇葉子為何比較小？樹木和灌木均高大粗壯，草本植物為何矮小纖細(xì)？學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)他們進(jìn)一步探究植物生長的影響條件。

教師可以在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，提出設(shè)計驗證不同生長條件的實驗，讓學(xué)生動手探究，并記錄實驗結(jié)果。在這個生動的觀察與實驗情境中，學(xué)生通過比較數(shù)據(jù)、提出問題、動手實踐等方式主動探索植物生長規(guī)律，這樣學(xué)習(xí)到的知識會更加牢固，也會激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這種情境教學(xué)法，可以將抽象知識具體化，讓學(xué)生在樂趣中培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變生硬化

創(chuàng)新教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。教師應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)的特點和規(guī)律，選擇和運用一些多樣的、靈活的、有效的教學(xué)方法，使生物教學(xué)更加生動和有趣，更加科學(xué)和合理，更加開放和多元，從而促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。以人教版七年級生物“綠色植物的呼吸作用”教學(xué)為例，教師可以采用討論式的教學(xué)方法。首先，教師讓學(xué)生回憶人體呼吸作用的條件和意義。學(xué)生們舉手回答，呼吸作用需要氧氣，可以為人體細(xì)胞提供能量等。然后，教師提出問題：植物是否也需要呼吸作用？為引發(fā)學(xué)生思考，教師可以先組織學(xué)生討論這個問題。學(xué)生們可能會有不同看法，有的覺得植物也需要呼吸，有的認(rèn)為植物可以直接通過光合作用獲得能量，不需要呼吸。

教師可以適當(dāng)組織學(xué)生辯論，聽取不同觀點。之后再做簡單實驗演示，如把綠蘿放入玻璃瓶密封后，綠蘿葉子很快失去鮮綠等，告訴學(xué)生植物也需要呼吸。讓學(xué)生結(jié)合自己的討論思考呼吸的意義。這種先討論再證明的教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也使學(xué)生對植物呼吸的原理更加清楚和深刻。這種討論式教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生對呼吸作用知識的理解更牢固，能培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（四）開展生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)理性思維

開展生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑之一。通過設(shè)計不同的實驗項目，讓學(xué)生動手操作儀器設(shè)備，設(shè)計實驗步驟，收集和處理數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和理性思維。實驗教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察問題，提出假設(shè)，并通過實驗驗證來訓(xùn)練邏輯思維。同時，合理的實驗設(shè)計還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計不同層次的實驗項目，讓學(xué)生在親身實踐中獲得理性思維方式。以人教版八年級生物“真菌”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計真菌穴口培養(yǎng)實驗、制備酵母菌培養(yǎng)基實驗等，讓學(xué)生觀察記錄真菌的生長情況，分析營養(yǎng)、溫度、空氣等條件對真菌生長的影響，從而理解真菌的營養(yǎng)和生長特點。在具體操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)探究的經(jīng)驗。

教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開放性強的實驗項目，注意實驗的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。在實驗教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握使用實驗儀器的方法，養(yǎng)成記錄實驗過程的習(xí)慣。教師要根據(jù)不同實驗內(nèi)容確定學(xué)生的合作方式，可以是個人操作，也可以是小組協(xié)作。實驗結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗報告，進(jìn)行展示交流。教師還要注重過程性評價，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，評價學(xué)生的實驗技能、合作精神等綜合能力。通過開展具有挑戰(zhàn)性的生物實驗教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和理性思維能力。

為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以與學(xué)校實驗室技術(shù)人員合作，合理配置實驗室場地、儀器設(shè)備，創(chuàng)建安全、方便的實驗條件。教師也可以聯(lián)系科研院所，開展部分前沿科技主題的實驗項目，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展野外實驗、生物調(diào)查等活動，在實踐中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)科學(xué)思維與方法。只有把實驗教學(xué)貫穿生物學(xué)習(xí)全過程，才能全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和生物核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是生物教育的目標(biāo)和方向，也是生物教學(xué)的內(nèi)容、方法選擇和安排的依據(jù)。本文從培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略三個方面進(jìn)行了探討，希望能為初中生物教學(xué)的改革和發(fā)展提供一些借鑒和參考。

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