基于成果導向的財務管理基礎課程教學改革與創新實踐研究

張玲　韓璐　劉宇　鄧郁

基金項目：河北省教育廳河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科建設背景下農業院校‘文+‘農專業建設研究——以農業行政管理專業建設為例”（2022GJJG597 ）；河北省教育科學“十四五規劃”課題“高等教育普及化階段地方本科院校新文科人才差異化培養模式研究”（2205408）；河北省教育廳河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于混合式教學的‘一核兩翼三階四融五維課程思政育人模式研究——以財務管理專業為例”；河北省教育廳河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“鄉村振興戰略背景下農業院校財務管理專業‘專創融合教育發展研究”（2021GJJG594）。

摘要：傳統的財務管理基礎教學存在方法單一、內容體系固化、學生持續學習動力不足等問題。在課程改革過程中，以立德樹人為根本任務，采用“開發引導、知識內化、創新融合”的教學模式，確立了包括知識傳授、能力提升、價值塑造的三階段教學目標。通過以成果為導向的教學理念、反向設計的教學計劃、以學生為中心的課堂翻轉、以市場需求為導向的評價體系等在內的課程改革，同時結合線上線下混合式教學模式，將教材內容進行模塊化重構，實現了差異化教學，學生考試平均成績及綜合素質有了明顯提升，教師實現了教學質量與教研水平的全面提升。

關鍵詞：財務管理；成果導向；課程改革

0 引言

財務管理基礎是會計、財務管理專業的一門專業核心課程。它主要闡明社會主義市場經濟條件下財務管理的基本理論和基本方法。本課程以企業資金運動為中心內容，以資金的籌集、投放、耗費、收入和分配為框架，闡述財務管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題，以及預測、計劃、控制、分析等業務方法。財務管理基礎是工商管理類重要專業方向和特色課程之一，也是會計學和財務管理專業學生的知識結構和能力結構的重要組成部分，在本專業的教學中占有重要地位。

財務管理基礎課程結合學校“入主流有特色”教學理念，圍繞國家“三農”工作和鄉村振興戰略，采取問題導向策略，強調案例教學方法，挖掘農業上市公司、創業農場、農村集體經濟組織、農民合作社、小農戶等主體的財務行為的一般規律，并將其層層分解為課程各知識點，形成教學案例，凸顯農林學科特色。

1 課程教學難點與問題

1.1 教學內容與市場需求銜接不到位

隨著市場環境的變化和互聯網技術的發展，財務管理人才需要具備專業實踐能力、創新能力、大數據分析和決策能力^[1]，但傳統教學內容并未融入相關學科知識，教學內容體系固化，無法滿足人才市場需求，不利于學生實踐能力的提升。財務管理理論知識抽象，而學生沒有實踐經歷，難以理解與生活認知相差較大的專業理念。

1.2 教學方法與培養目標融合程度不夠

傳統教學方法以理論講授為主，教學方法單一，采用板書加習題的模式，教師為課堂講授的主體，多數直接以灌輸式的方式，“強迫”學生接受相關知識，教學效果不佳，無法實現多學科知識點的融合^[2]。財務管理基礎屬于交叉學科，學生專業基礎薄弱，難以建立與會計學、金融學、經濟學、管理學等課程之間的聯系，單一的教學方法不能實現不同課程知識點的融合。學生被動接受教學方式，學習興趣不高，目的不明確，同時教學方法未能聚焦新農科、新文科建設要求，無法全面提升學生專業能力。

1.3 教學評價與培養目標匹配度不高

傳統的教學評價方式為期中小測試和期末考試，以單純檢驗“知識”掌握的程度為標準，評價方法單一，對學習過程缺乏考核，導致學生在平時的學習中缺乏熱情，靠考前突擊背誦應對，未理解和消化知識點，甚至短時間內就會遺忘；沒有發揮教學評價的應有作用，沒有考查學生對知識的理解能力和應用能力，影響了人才培養目標的達成。

1.4 學生持續學習動力不足

學生入學后，普遍以通過考試為學習目標，缺乏對學習目標的正確認識；未經歷過社會實踐，還不具備知識遷移技能及將知識應用于實際的能力；主動參與學習的意愿較弱，缺乏持續學習和挑戰難點的內驅力，難以保持學習熱情和創造精神^[3]。

1.5 專業知識與思政元素融合不深入

習近平總書記強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”^[4]。教學改革前，財務管理基礎課程思政元素的挖掘不夠深入，與專業融合度不高，思政元素與專業課內容形成“兩張皮”，甚至出現滿堂課“泛思政化”。教學模式主要使用“傳授—接受”模式，較少使用“問題—發現”模式，思政建設方面的特色不顯著。

1.6 教學方法與信息技術結合不緊密

在當前信息化發展背景下，專業信息以一種爆炸式的狀態實現高速穩定增長。當代大學生更喜歡通過現代信息技術進行課程學習，習慣于短視頻觀看、網絡分享、自主獲取等方式。傳統的講授式教學模式不僅無法滿足當前信息化時代對教育教學提出的改革要求，而且無法保證學生的學習效果。因此，如何充分利用現代信息技術開展教學活動，構建多樣化的教學環境，并進行有效的學習評價，是課程改革面臨的一個挑戰。

2 基于成果導向的課程改革思路與內容

針對財務管理基礎課程教學難點與問題，再結合最新修訂的本科培養方案，梳理改革思路和內容。首先，根據市場需求反向設計教學內容，利用線上資源優勢，按工作任務序化教學內容，將職業意識、職業素質、課程思政、創新意識的培養及企業理財知識的學習融入典型工作任務，運用信息技術，以工作任務為中心整合理論與實踐教學內容，形成項目導向、任務驅動、理論實踐一體化的課程內容體系^[3]。其次，在線下教學基礎上，嘗試利用線上平臺大量的慕課資源，促進多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合，同時將現實案例嵌入抽象理論，更易于學生對理論知識的理解及實踐能力、創新能力的提升。再次，線上線下混合評價模式結合培養目標進行，評價內容既包括應知應會知識，又可通過線上渠道進行實踐能力測試，如線上案例討論、小組項目策劃展示等，綜合評價學生對知識的掌握程度。最后，根據課程的特色和優勢，深入研究育人目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學、合理地拓展專業課程的廣度、深度，提升溫度，讓思政教育潤物于無聲。

基于以上指導思想，課程組從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價6個方面對財務管理基礎課程進行改革創新。

2.1 樹立以學生為中心的教學理念

財務管理基礎課程以OBE（基于學習產出的教育模式）為理念，以立德樹人為根本，以學生發展為中心，結合專業特點，將畢業要求、教學目標、教材建設、教學內容、成績評價等聚焦于成果，采用線上線下混合式教學，通過重構教學內容、創新課堂模式，提升學生自主學習能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在課程改革中，高校充分挖掘課程中蘊含的思政元素，多維度融合教學資源，滿足不同學生的成長需求。課程組精心設計教學活動，科學制定多維度評價體系，確保達到知識傳授、能力提升和價值塑造的教學目標。

2.2 設立以市場需求為導向的教學目標

傳統的高校教學仍然以教師為主體，以課本框架為授課的基本大綱，忽視了市場對人才培養的需求，對于知識的實用性重視不足。因此，課程組以市場需求為導向，重新定位了財務管理基礎課程教學目標，分為知識傳授、能力提升、價值塑造3個層次。

2.2.1 知識傳授

通過財務管理基礎課程教學，讓學生系統掌握財務管理理論知識，以及財務管理決策基本方法和技巧；了解企業運營的基本流程；掌握本學科的前沿理論和發展動態。

（1）掌握資金時間價值的概念、風險的概念與種類、終值與現值的計算、風險報酬及其衡量方法。

（2）掌握財務分析基本方法、各種財務指標分析方法及企業財務綜合分析方法。

（3）掌握財務管理企業籌資的渠道與方式，以及杠桿效應、資本成本和資本結構決策的計算和分析方法。

（4）掌握現金流量的估算方法及項目投資現金流量表的編制、項目投資決策評價指標及其計算方法。

（5）掌握最佳現金持有量的計算、信用政策的制定和經濟批量的決策方法。

（6）掌握利潤分配的原則、程序，以及股利分配政策的影響因素、類型及股利支付形式。

2.2.2 能力提升

通過財務管理基礎課程教學，讓學生熟練利用財務管理方法和信息技術對企業財務活動進行分析、預測、決策、計劃、控制和評價，處理好企業內部和外部各種財務關系。

（1）具備運用資金時間價值及風險計量等相關原理與方法對企業財務經濟活動中的資金時間價值進行計算的能力，以及對企業投資項目進行計算、分析與評價的能力。

（2）具備運用相關財務分析方法對企業償債、營運、盈利、發展及未來趨勢進行全面分析的能力，并能對企業財務狀況和經營業績進行綜合評價。

（3）具備運用籌資相關知識，再結合企業籌資管理特點，分析和評價企業經營風險與財務狀況的能力，并能合理地對企業資本結構做出評價。

（4）具備運用投資決策相關理論對企業備選投資方案進行決策、分析與評價的能力，以及對所投證券進行價值估算和投資收益分析的能力。

（5）具備運用營運資金管理控制相關理論選擇并制定適合企業管理要求的營運資金管理方案的能力。

（6）具備運用利潤分配相關理論確定企業利潤分配程序、分析企業股利政策對企業影響的能力。

2.2.3 價值塑造

通過財務管理基礎課程教學，讓學生具有社會主義核心價值觀和國家情懷，具備團隊管理能力、溝通協調能力、學習能力、創新能力及良好的科學素養、職業操守。

2.3 建立“開發引導、知識內化、創新融合”的教學模式

財務管理基礎課程以“開發引導、知識內化、創新融合”為教學理念，采用以“課前”“課中”“課后”三階段和“啟發”“探究”“解讀”“應用”“互動”五層次為基本架構的教學模式。“開發引導”是指發掘學生潛能，通過創設條件激發學生內在活力和動力，指導學生正確定位人生目標，調動學生學習的主動性、積極性的過程；“知識內化”是指在潛能開發的基礎上，促進學生對教學內容的理解、記憶、消化、吸收，實現學生對知識的掌握、運用，從而提升學生專業素養的過程；“創新融合”是指在知識內化的基礎上，啟迪智慧、激發靈感，形成新的觀念、知識、方法、思維，培養學生創新素質的過程。其本質是以學生的“學”為中心、教師的“教”為手段，通過開發與引導激發學生潛能，通過理論與實踐結合形成知識內化，通過自主學習促進創新融合，最終實現知識傳授、能力提升和價值塑造的教學目標。課程教學模式創新框架見圖1。

2.4 重構課程內容

針對財務管理基礎課程理論抽象、實踐性較強、學生數量多且差異化明顯的特點，課程組采用線上線下混合教學模式，既注重教學內容的講解與呈現，又注重實踐創新能力培養，讓學生在有限的教學時間內實現知識和能力雙提升，解決了師生缺乏雙向交流、不能充分發揮學生能動性的弊端。同時，課程組結合授課課時及學情，線下授課內容包括財務管理基本原理和方法及重點、難點，同時融入時事與案例分析、課程思政等；線上結合案例分析、小組討論、合作探究等方式，激發學生自主學習熱情，提升學生綜合素質。

基于以上設計思路，財務管理基礎課程以生產及流通企業經濟業務活動過程為主體，進行項目設計和任務分解，從財務人員對財務管理知識與能力的要求出發，將10章內容劃分為初級、中級和高級3個階段，并對各部分內容的講授重點做了調整，實現了課程內容與課程思政有機融合、理論知識與實踐實訓課程有機融合。

除了理論教學內容的調整，還應注重教學內容的及時更新。隨著經濟的發展和競爭的加劇，市場風險進一步加大，企業破產、兼并、重組及集團企業、跨國企業等新情況、新問題不斷出現，需要新的財務管理理論作為指導^[4]。同時，新技術、新理念的出現也要求財務管理理論和方法與時俱進，如大數據和人工智能正在改變財務管理預測決策的方法，財務共享成為企業財務管理的發展趨勢。因此，財務管理內容不能僅限于傳統的籌資、投資、運用、收入和分配等管理內容，還要結合專業前沿及交叉學科知識，豐富教學內容。

2.5 基于任務驅動法的教學方法創新

2.5.1 任務驅動，培養學生自主學習能力

財務管理基礎課程將傳統的理論授課方式調整為“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的任務驅動法，開展啟發式、討論式、參與式教學，由教師通過線上平臺創設情境并發布任務，主要以案例分析及時事新聞解析為主，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。教師僅向學生提供解決問題的線索，如需要搜集哪些資料、資料從哪里來等，激發學生學習興趣，不斷提升學生自主學習能力。

2.5.2 課堂翻轉，提升學生實踐創新能力

傳統教學的“先教后學”忽略了課前預習的重要性，而財務管理基礎的知識梯度比較大，除課堂教學之外，更應充分激發學生的主觀能動性。為此，課程組采用翻轉課堂的教學方式，注重學生的問題意識與主動學習意識的培養，兼顧專業知識的深度和寬度；讓教師的教學目的從“教會”變為“會教”，教學方式從以教師為中心轉變為以學生為中心；讓學生從被動學習者轉變成學習主體及主動學習者，讓學生忙起來，不斷提升學生的實踐創新能力。除此之外，課程組還通過仿真場景設計、案例分析、互動參與、章節練習、模塊測試和綜合實踐訓練等模式，提升學生財務管理價值理念水平和投融資業務的實踐操作能力。

2.6 構建線上線下教學資源貫通的教學環境

2.6.1 反向設計教學流程

財務管理基礎課程以學生畢業時應具備的核心能力為標準，以學生學習成效為目標，進行教學內容與教學方法的反向設計。第一，教師通過設計融入思政元素的線上網絡課程資源庫和學習流程，建立混合討論環境與線上線下教學資源綜合體系，實現分組任務設計與分配，確保線上線下學習過程同步展開；第二，學生通過教學平臺定期匯報分組研究進度與成果，教師通過線上查看作業及時了解學生學習進度和問題。這有助于學生實現知識的融會貫通，提高學生的寫作能力、表達能力及團隊協作能力。

2.6.2 多維度融合教學資源

課程資源庫建設主要是通過分層自主學習資源整合與設計，不斷更新和補充課程拓展資源。具體來說，通過建立線上線下混合式教學管理與學習支持服務站，借助雨課堂、學習通、微信群、QQ群搭建教學資源庫并進行有序管理，教學資料包括課件、教學大綱、教案、教學視頻、電子習題庫、課程案例庫、思政案例庫、拓展性閱讀資源等。教師可通過線上線下隨時布置課前小測試、課堂測驗、課后練習等，實現多種形式、多個角度的課程內容重構，提升教學效果。

課程資源庫通過為學生制定線上線下共享資源的個性化“學習包”，推出體現個性化需求的“學習資源推薦菜單”。學生可隨時隨地登錄網站學習課程，使用微信、QQ等平臺進行交流和討論，并可隨時查看交流記錄。信息化的教學環境可以讓學生自主參與到教學中，柔性完成課程任務，增強教學的直觀性，改善教學效果，激發學生學習興趣，提升學生知識水平。財務管理基礎將課程內容設計與案例分析貫通，實現理論與實踐有機融合。結合學校“入主流有特色”教學理念，財務管理基礎課程圍繞國家“三農”工作和鄉村振興戰略，采取問題導向策略，加強案例教學，充分挖掘農業上市公司、創業農場、農村集體經濟組織、農民合作社、小農戶等主體的財務行為的一般規律，并將其層層分解為課程各知識點，形成教學案例，凸顯農林學科特色^[5]。

2.7 建立知識能力并重的多元教學評價體系

多年來，傳統的財務管理基礎課程以期末閉卷考核為主，試卷成績占總成績的70%～80%，平時成績占20%～30%，且平時成績主要由考勤、課堂小測試成績構成，評價標準比較單一，對于過程的評價較少。為打破單一的考試評價方法，財務管理基礎課程考核與評價采取線上與線下相結合的多元方法，重視教學過程評價，突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價等，鼓勵學生創新實踐。結果顯示，這種方式不僅使評價結果更加客觀、全面，而且能讓學生改變“應試”學習方式，從“學會”變為“會學”。近年來，通過對課程內容的重構、教學方法逐漸多樣化及教學手段的創新應用，課程評價標準的側重點逐漸由學習結果向學習過程轉移^[6]。改革后，總成績仍由平時成績和期末成績構成，其中平時成績占50%～60%，期末成績占40%～50%。課程成績構成見表1，過程考核環節評分標準見表2。

3 結語

通過教學改革，結合信息化內容的線上線下混合式教學模式，財務管理基礎課程將教材內容和課堂時間進行有效延伸，實現了差異化教學，使學生學習效果得到全面提升、實踐與創新能力得到明顯增強，實現了“專創”深度融合。根據啟發式教學、情境式教學需求，財務管理基礎課程組建了“專創融合”案例庫，增強了學生的主觀能動性和學習興趣；結合教師科研和社會服務項目，通過研究型教學，引導學生開展科學研究活動，并進行成果展示，提升了學生解決實際問題的能力。同時，課堂教學融入思政元素，實現了“價值引領”。財務管理基礎課程把財務管理專業理論與學校農業特色相結合，以研促學，以學促教，提升了課堂教學的高階性和前沿性，培養了學生的知農愛農情懷，實現了教學效果的全面提升。

參考文獻

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收稿日期：2023-07-04

作者簡介：

張玲，女，1971年生，博士研究生，教授，主要研究方向：企業財務、財務會計、風險管理。

韓璐，女，1990年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：公司財務。

劉宇，女，1987年生，博士研究生，講師，主要研究方向：管理會計、資產評估。

鄧郁，女，1980年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業財務。