新媒體賦能課程思政親和力和針對性研究

張學超 曲嬡娣

（1.哈爾濱工程大學馬克思主義學院；2.黑龍江工商學院馬克思主義學院 黑龍江哈爾濱 150001）

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出：“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。”[1]這就為課程思政親和力和針對性建設提供了新思路和新方法。面對新時代和學生群體特點，課程思政建設應順應時代發展，主動了解新媒體，利用新媒體，依靠新媒體，基于當代大學生的訴求，迎合大學生閱讀和學習習慣，打破空間和時間局限，推進課程思政親和力和針對性建設。

課程思政與思政課程相比較，思政教育內容占整體教學內容和教學篇幅比例較少，都是基于學科及專業知識發展歷程、產生意義等方面傳遞相應的價值導向、精神追求、道德情操等，所以要在有限的時間和篇幅中實現價值引領的準確傳遞并被學生所接受，課程思政的親和力和針對性建設至關重要。

一、課程思政親和力和針對性存在的問題

（一）思政元素老化導致課程思政缺少親和力和針對性。部分課程思政元素挖掘浮于表面，話語內容、案例選取等千篇一律，造成教師的“生搬硬套”和學生的“百聽已厭”。一是課程和思政“兩張皮”。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政”是圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，以專業課程為基本載體，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，將其有機融入課程教學各方面、各環節。[1]當前存在著為了課程思政而思政的問題，生搬硬套，課程與思政元素契合度不高；或將課程思政和思政課混為一談，供給的內容相對單一，照抄照搬思政課教材原話，沒有實現教育語言向教學語言的轉化，忽視課程本身的教學目標和計劃。二是話語內容的空洞化和價值導向理想化，機械地把思政元素灌輸給學生，所用案例、話語體系較為陳舊，不能與時俱進，緊跟時事，導致理論“高高在上”與實踐相脫節，加劇了學生對思政教育的抵觸情緒。

（二）教育形式僵化導致課程思政缺少親和力和針對性。“眾口難調”是部分教師開展課程思政建設經常提到的問題，其實質是忽略了受教育者的主體地位，沒有從受教育者角度考慮其自身發展和接受意愿，單純采用“硬性灌輸”方法，灌輸是思想政治工作的重要原則和方法，但部分教師沒有真正把握灌輸的涵義和灌輸的形式。一是形式單一，單純的口述和文字傳播違背教育與教學規律，忽視學生知識接受規律，導致課程思政效果不佳；二是學生訴求，多元化和個性化是當代大學生的鮮明特色，千篇一律的故事和敘事方式容易引起學生審美疲勞，不能吸引學生注意力。

（三）互動淡化導致課程思政缺少親和力和針對性。傳統媒體采用“單向度”自上而下的傳播方式，已經不能滿足時代發展的趨勢和大眾需求。不能有效及時回復學生關切，學生訴求沒有得到及時解決，隨之而來的就是學生的逆反心理，更加不利于思政教育。課程思政建設問題更加突出，部分學生甚至會產生這樣的想法：思政課已經都學過了，好好的專業課又成了思政課，甚至讓學生產生專業課教師“不務正業”的印象。大學生處于人生發展的關鍵階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成和確定的關鍵階段，課程思政不僅擔負著學生專業知識的傳授，更要解決學生們的大學生涯、未來職業生涯規劃、人際交往、情感交往等問題，部分專業課程未關注到這類學生關切問題，導致思政教育效果不佳。

二、把握原則，充分發揮新媒體作用

（一）聚焦守正創新，確保主體個性不失理性。當代大學生追求理想、個性張揚，新媒體正好迎合了大學生用戶個人體驗，基于大數據分析，從用戶年齡、性別、興趣、專業和受眾分層提供個性化服務。具體表現：一是主體話語的個性化，相較于傳統媒體，新媒體的傳播主體不再受限于傳統話語體系、傳播媒介、傳播方式，更加追求個性化，這是被廣泛接受的重要原因之一；二是接受信息個性化，可以根據自身喜好和需求“私人定制”相關信息和知識，被認可和尊重的需要得到極大滿足。但網絡不是法外之地，健康清明的網絡環境也是人民對美好生活向往的重要方面。對于擔負立德樹人根本任務的課程思政而言，更是剛性要求。這就要求新媒體時代課程思政建設必須把握好主體個性化和理性化的關系，既要尊重主體的個性化，但也不是放任不管，包括教師和學生兩個維度：教師要做到政治強、情懷深、自律嚴、人格正，學生要做到勤學、修德、明辨、篤實。

（二）聚焦正本清源，確保話語體系通俗而不庸俗。新媒體被廣泛應用的又一個重要原因，就是不再給人嚴肅、刻板印象，圖片、視頻等元素的融合極大地滿足了用戶的感官需求和刺激，正如美國學者波茲曼在《娛樂至死》中描述的那樣：一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。[2]新媒體廣泛存在和傳播的重要原因是娛樂化模式，對于任何人物和事件都可以以娛樂化的形式演繹，呈現給受眾，使原本嚴肅和正式的話題更易于受眾接受。課程思政是思想政治教育、價值傳播的重要手段，擔負著確保國家意志、正確的價值觀念傳遞給大學生的重要使命。娛樂只是手段，教育才是目的，要求課程思政開展要把握好手段和目的之間的關系，可以通過增加視頻、漫畫圖片、網絡流行語等媒介豐富教學內容，也可以通過親身體驗式、角色互換式等形式開展課堂教學，但不能喧賓奪主、本末倒置，使學生在笑聲過后有思考，娛樂之后有收獲。

（三）聚焦主責主業，確保內容多元不失中心。用戶需求的多元化和信息傳播主體的多元化必然導致傳播內容多元化。具體表現：一是用戶的需求復雜多樣，會隨著時間、空間等環境的變化而發生改變。隨著新媒體的普及，用戶激增，不同群體、不同年齡段、不同階層的需求也不盡相同；二是信息傳播主體多元，特別是在追求個性化的大背景下，必然導致傳播信息內容的多元化。對于新媒體信息傳播的“把關”相對弱化必然導致內容和思想的多元化。海量信息的涌入勢必會分散受教者注意力，甚至可能造成核心價值觀的缺失。課程思政建設要牢牢把握專業知識是教學內容中心，價值理念的傳遞是教育目標的中心。專業知識的講授是課程思政的載體，更是做好課程思政的前提，不能為了專業課程忽視思政教育，同時也不能為了思政教育而忽視專業知識的學習；通過某個專業知識點傳遞的價值理念不宜過多，不能片面追求大而全，容易使學生分不清主次，影響價值傳遞效果。

（四）聚焦短小精悍，確保思政元素簡約而不簡單。新媒體相較于傳統媒體，特別是鉛字媒體時代，最大的特點是內涵簡單化，不需要有扎實的理論功底，不需要相應知識儲備，即可理解所接收到信息。如果內涵豐富、理論高深，就可能錯失部分用戶，甚至大部分的用戶，不能滿足資本對利益的追逐。新媒體能夠迅速占領傳播陣地和新媒體傳播主體的廣泛性有著直接關系，進入了“處處都是攝像頭，人人都是麥克風”的時代，追根溯源就是對新媒體傳播主體知識和信息要求的門檻較低，不再需要專業的知識和技能。新媒體時代的課程思政建設，思政元素挖掘要注重“短、小、精、悍”：“短”即不宜長篇大論，“小”即切忌追求大而全，“精”即形式精彩論述深刻，“悍”即經得起推敲。在選取素材和挖掘思政元素的過程中，需要確保學生能接受并掌握專業知識的前提下，切忌把大而全的口號式的“大道理”一股腦地全部灌輸給學生，要清楚明白，學生經過小、初、高三個階段學習，對基本理論知識已經涉取，大學階段也有專門的思想政治理論課，重復填鴨教育會使得學生產生逆反心理，不利于思想和價值的傳播。具體細化和分清教學的專業知識目標、價值導向目標，對專業知識要深入淺出，對價值導向要小而準。

三、發揮新媒體優勢推進課程思政親和力和針對性

（一）充分發揮新媒體資源優勢，增強課程思政親切感。課程思政基于專業知識所傳遞出的價值理念有些常聽常見，但有些專業性卻很強，學生未必了解，教師傳授此類價值理念時容易讓學生產生陌生感；有些通俗易懂，但有些卻不易理解，教師如果沒有解釋充分，容易讓學生產生模糊感；要充分發揮新媒體資源優勢釋疑解惑，通過教師講解和網絡資源的學習，準確把握其涵義，通過視頻、圖片等易于接受、易于理解的形式消除學生陌生感和模糊感。

（二）充分發揮新媒體傳播優勢，增強課程思政親近感。課程思政的優勢在于對學生全過程、全方位影響，新媒體的傳播優勢可以將課程思政的優勢進一步放大。一是消除空間距離。傳統教育模式把空間限制在課堂上，把時間限制在上課時間內，但是思想引導和價值引領不應受到時間和空間限制，更多時候是隨時隨地發生的，新媒體傳播有效打破空間和時間界限，實現全過程、全方位育人。二是消除心靈距離。心靈的溝通主要指人與人之間發生情感上的共融，專業課程教師形象的塑造可以增強課程思政的效果。教師可以廣泛涉獵與專業知識相契合的思政元素，利用社交媒體等新媒體平臺，分享自身成長歷程、科研攻關經歷和對于具體問題的觀點和看法，以網言網語等接地氣的形式呈現給學生，實現全過程、全方位育人，助力課程思政親和力建設。

（三）充分發揮新媒體數據優勢，增強課程思政獲得感。課程思政擔負著知識傳授和價值引領的雙重任務，讓學生有滿滿的獲得感。需要從兩個方面著力：一是對精神的獲得感。正所謂親其師才能信其道，教師需要學會換位思考，學會與學生交流，通過新媒體數據優勢找到學生關注點和興趣點，使學生充分感受到“被尊重”，情感的共鳴、愉悅和滿足對學生學習成績和價值觀的塑造發揮著不可替代的作用；二是對知識的獲得感。通過新媒體資源數據優勢，學生對專業知識基本概念、基本原理、科學方法的掌握和運用，使得專業知識和價值引領之間關系以及論證更加詳實可靠，不再是似是而非、模棱兩可的狀態。

（四）充分發揮新媒體互動優勢，增強課程思政人性化。傳統媒體的“單向度”傳播不符合新時代青年人的交往習慣和接受心理。新媒體完美地解決了這一弊端，實現了教育者和受教育者的良性互動。“課程思政”建設的效果實現對于人性化的需求更甚于思政課，因為它是基于專業知識所蘊含的價值導向實現思政教育目的的。學生對專業知識的掌握只是一個方面，互動可以采取辯論、探討、反思等形式，使學生參與其中，及時提出問題，引起教師重視，并及時加以解決，讓學生真正理解和明白價值引導和專業知識的內在聯系，使學生信服。具體來講，第一輪互動即課前準備，通過網絡平臺問卷形式，了解學生訴求，及時進行互動，把問題前置，充分尊重學生主體地位，讓學生體會到“被尊重”；第二輪互動即課堂教學，通過教育者對課堂教學的把握，設置具有啟發性的課堂討論，不設置標準答案，開放式討論，充分發揮學生主觀能動性，主動思考問題，讓學生體會到“存在感”；第三輪互動即課后反饋，采取學生談話、座談會、調查問卷等形式，打破教師和學生之間課程結束即“后會無期”的弊端，保持長期穩定的溝通和聯系，讓學生體會到“被需要”。

（五）充分發揮新媒體精準優勢，增強課程思政人本化。傳統媒體或傳統傳播方式基于“點對面”模式，出現了“眾口不調”的局面，基于新媒體和網絡互聯互通的時代背景，教師再也沒有這樣充分的“理由”和合適的“借口”。課程思政相較于思政課有著得天獨厚的專業優勢，更加貼合學生實際，有利于進行精準“思政”[4]。結合新媒體能夠提供精準服務優勢，真正做到“點對點”有效傳播。具體來講，一是要舉旗定向。深刻領悟國家對課程思政的要求，深刻把握課程教學的目的和目標，深刻理解思政元素和專業知識載體之間必然聯系；二是要有的放矢。采取大數據分析、往屆學情分析、調查問卷等手段，準確掌握學生對課程期待、興趣點、關注點等方面問題，特別是案例選取的針對性、思政元素挖掘的針對性，進行人本化的“課程思政”教學設計；三是要對癥下藥。馬克思認為利益驅動是人類社會發展的內在動力，認為思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑。[5]瞄準學生困惑點、疑難點、關鍵點，做到“內容精準”，采取線上和線下相結合、傳統方式和新媒體結合等方式，實現課上和課下的貫通，理論和實踐的融合。充分發揮新媒體超時空界限優勢，把握傳播時機，及時有效進行思想政治教育，做到時間精準。

（六）充分發揮新媒體分眾優勢，增強課程思政人文化。相較于以書籍為代表的鉛字時代傳播方式大眾化，新媒體越來越趨向于分眾化。托夫勒認為，傳播媒介變化的基本方向一直是朝廣大受眾解體成零散的小批受眾的方向發展的，這一受眾群體接受的是不同結構的節目和信息。[6]受眾需求的多元化和社會分工的細化，教育主體為了占領市場和思想陣地，必然導致傳播方式和傳播內容的分眾。課程思政的優勢也在于此，天然地把年齡、文化程度、專業背景、能力訴求區分開來，與新媒體傳播原則和手段不謀而合。具體來講，一是內容的同一性，基于相同的專業知識、行業特色和發展趨勢，區別于思政課程面向全體學生，難以區分專業或者針對專業進行教學設計，充分發揮專業課程優勢，為學生“量身定制”思政大餐；二是表達同一性，歷史沿革、專業術語、表達方式的相同使師生間、學生間易于交流，易于接受，保持課程思政的建設和發展的專業化和獨特性。

結語

課程思政的建設效果取決于思政內容、話語體系、表達方式等方面是否具有親和力和針對性，利用新媒體的資源、傳播、精準、數據、互動和分眾優勢有針對性地解決課程思政現有問題，推進課程思政建設實效。