學習力導向下的小學數學“五讓課堂”教學策略

董明

策劃人語

學習力作為學科核心素養的重要方面，是促使一個人持續發展和終身成長的關鍵能力，越來越受到學科教師的關注。如何在學科教學中培養學生的學習力，促進學生綜合素質的全面提升，是一個值得重視和研究的課題。本期《特別關注·學習力》刊發一組“學習力研究”的文章，以期對學科教師在教學中如何培養學生的學習力有所借鑒和啟發。

本刊編輯部

【摘 要】學習力導向下的“五讓課堂”以“學習動力、學習能力、學習毅力和學習創造力”為基點，以“教材讓學生讀，方法讓學生想，疑點讓學生議，規律讓學生找，反思讓學生說”為路徑，讓學生“能學、樂學、會學、善學”，從而落實核心素養提升，培養學生終身學習的能力。

【關鍵詞】學習力 五讓課堂 教學策略

哈佛大學柯比教授曾說：“以傳統的方法去學習，是一個迅速減值的過程；而以學習力去獲取知識，則是不斷增值的過程。”如今一線教師逐漸將注意力從關注“學習”轉移到關注“學習力”上，有意識地將課堂的主動權交給學生。新課標要求教師培養學生的核心素養。打破傳統“填鴨式”教學觀念，打造“五讓”課堂，培養學生學習力，能夠有效促進學生核心素養的提升。本文將學習力導向下的“五讓課堂”教學策略分為以下五個方面。

一、教材讓學生讀

新課標指出，數學教學應注重培養學生閱讀能力。課本讓學生讀是將思考的權力和知識發現建構的主動權交給學生，有利于創建“有思”課堂。主動閱讀的活動，能有效激發學生學習動力，培養其獨立思考、發現探究的能力。

（一）引導學生帶著問題讀

數學教材中的知識點大多比較抽象，學生讀起來存在很大的困難。問題是數學的心臟，有了問題閱讀才有方向。在學生閱讀前，教師依據教學重難點提出問題，引導學生帶著問題閱讀，幫助學生在有限的時間內迅速把握教材要義。

例如，教學《小數的意義和性質》一課時，教材用圖文結合的方式對小數的意義和性質進行了介紹。基于此，筆者向學生提出了這樣的問題：“在測量、計算的時候，遇到什么情況我們需要使用小數進行表示？”“小數和整數有什么區別和聯系？”在這樣的問題導向下，學生有針對性地閱讀教材中的內容，并思考小數與整數的關系，自主解決問題，初步地理解小數。

（二）指導閱讀方法

指導學生閱讀方法能夠幫助學生進行有效閱讀。在傳統的數學課堂上，學生由于缺乏有效的閱讀方法，閱讀效率較低。針對此問題，教師在課堂上組織教學活動時，應采取多樣的閱讀方法，引導學生在應用閱讀方法的過程中，提升數學閱讀的能力。

1.分步閱讀法

在閱讀活動中，常常會發現學生在遇到了困難后就停止了閱讀，將大量時間花費在某一個疑問上，導致閱讀效率較低。針對此問題，教師可以教授學生分步閱讀法。第一步初讀感知：初讀教材時，學生快讀了解本課的知識點，中、低年級的學生可以嘗試結合情境圖找到數學信息，并能用數學語言對問題進行敘述；高年級的學生根據問題有目標地瀏覽教材，初步尋找問題的答案。第二步精讀釋疑：針對初讀時存在的問題，學生可以反復多次進行閱讀，嘗試獨立探尋這部分問題的答案。當遇到多次閱讀仍無法解決的問題時，做好標記留待課堂上進行解決。

2.批注閱讀法

在閱讀教材的過程中，學生可以邊動手邊思考，勾畫出關鍵信息，并借助批注閱讀的方法對關鍵信息進行批注理解，將注意力充分集中在知識上，提高閱讀能力和增強閱讀效果。如在教學《圓的認識》一課時，教材中詳細介紹了圓心、半徑以及直徑的概念。教師在組織學生進行閱讀活動時，要求學生閱讀概念時圈畫出概念中的關鍵詞。基于學生找到的關鍵詞，教師提出問題：“可以去掉任意一個詞嗎？”“是否可以將線段改為射線或直線？”借此引導學生深入理解半徑的概念，并將自己的理解批注在教材旁邊，提升學生的閱讀理解能力，也為今后復習時更好地理解。

3.組織合作閱讀

閱讀教材中的概念、定義相對來說是一件枯燥的事情，在獨立的閱讀活動中，學生常常會出現消極的心態。小組合作學習更有利于學生學習力的培養。例如，在開展“整數”教學之前，教師利用網絡學習平臺“易加學院”將整數知識的閱讀資源發布“前學”，驅動學生課前自主閱讀，初步認知整數。在課堂上，教師將課堂閱讀活動與小組合作相結合，將知識點分為幾部分，學生在組長的帶領下進行合作閱讀，在閱讀的過程中做好記錄并提出不同的問題。

二、方法讓學生想

學生獲取數學知識最主要的途徑是課堂，“教師講、學生聽”這樣的“填鴨式”教學方法已然不適應新課程改革后的數學課堂。教師應將課堂主動權交給學生，給予學生思考的時間，引導學生發散思維探索多種方法，鼓勵學生勇敢質疑。在親歷思考的過程中，學生能夠體會數學學習的方法，有利于提升學生的學習動力和創新能力。

例如，教學《兩位數加兩位數（進位）》一課時，出示“34+16”這一算式，立即有很多學生迫不及待地舉手發言，這時教師問學生：“你最多能想出幾種方法？”學生紛紛開始思考，有的學生與同桌討論，在這樣的比拼中激發了學生的學習動力。在交流時，有的學生利用小棒擺一擺的方法擺出結果；有的學生用計數器撥一撥的方法同樣也能撥出結果；有的學生直接口算出答案：4+6=10，30+10=40，10+40=50；有的學生利用豎式迅速地計算出了結果。一個問題啟發學生發散思維，想出了多種解決方法，同時在這幾種方法中都蘊藏著“數位對齊、個位滿十向十位進一”這樣的數學概念，將抽象的概念直觀地展現出來，這也是一種常用的數學學習方法，學生在思考中也能體會到這種方法的妙處，從而激發學習數學的興趣。最后，教師引導學生思考：這么多種方法，你覺得哪種最方便？學生思考后紛紛表態，有的認為擺小棒和撥珠子的方法有時空限制不方便，有的覺得用口算的方法容易出錯，大家覺得用豎式計算速度又快正確率又高，就這樣豎式計算的方法自然而然地被學生接受了，在一步步的思考交流中提升了學生的思維能力和創造力。

三、疑點讓學生議

學生是發展中的人，數學課堂需要尊重兒童發展的規律，關注學生的個體差異，尊重學生的探索欲。一節課的重難點是由教材知識點決定的，但是疑點卻是多種多樣的，不同學生對于同一知識產生的疑點是不同的。因此，在數學課堂上，教師應將知識的建構過程讓給學生，將疑點讓學生分組爭議討論。

課前，教師可以梳理本節課的教學重難點，根據教學重難點列出學生可能出現的疑點；課中，教師可以將學生按能力分為A、B、C、D四個等級，每一組A、B、C、D的學生各一名，這樣小組里既有較為優秀的A等生，也有接納知識較慢的D等生。教師放手將疑點讓小組成員交流討論，不同層次的學生有不同的疑點，學生各自發表不同的意見，小組間交流探索，互相幫助找出解決問題的辦法，最后自然而然地解決疑點、掌握知識點，培養了學生合作探究的能力。在課堂上，筆者還會對小組合作交流較好的小組給予加分，如在交流過程中“合作能手”加1分、“探究高手”加1分、“創新達人”加1分，這樣既能培養學生的集體意識，又能激發學生主動進取的精神。在小組爭議討論的過程中，學生獲得了成功的體驗，提升了學習毅力。

四、規律讓學生找

學生在觀察、思考、實踐的活動中，主動探索發現規律，得出問題的結果，才能將知識更好地理解掌握。在數學課堂上，教師應給予學生猜想、探索和驗證的時間，聯系學生實際生活創設“找”的情境，引導學生養成“找”的意識，逐步提升學生“找”的水平。在“找”的過程中，學生難免會找錯方向，出現錯誤，這時教師不要立即指出糾正，而是應該放手，引導學生自己發現問題、解決問題，給予學生犯錯的機會。在發現問題、解決問題的過程中，學生的耐挫力和學習毅力就自然而然地提升了。

例如，教學《一一間隔排列》一課時，教師以生活中熟悉的排隊作為導入，引導學生初步感知“一個隔著一個”的情況，激發學生的探索欲望。接著開展男女生上臺排隊的活動，教師將6種不同的男女間隔排隊情況進行記錄，其中包括兩端相同和兩端不同的兩種情況。這時教師提問：“這里的6組間隔排列，你能分分類嗎？”學生在討論交流后，按照兩端相同和兩端不同分成兩類。教師繼續提問：“不同的間隔排列，兩種物體的數量之間有什么關系？”在小組討論交流后，通過“數一數”，學生發現兩種物體間隔排列，當兩端相同時，它們的數量相差1，并且排在兩端的物體多1個，另一種物體少1個；當兩端不同時，兩種物體的數量相等。學生在操作探索活動中，自己找到了規律。最后，教師引導學生深入思考：“有什么好方法能幫助我們一眼就看出兩種物體的數量關系呢？”學生在圈一圈的過程中驗證了找到的規律，培養了學生嚴謹的學習態度。

通過觀察、比較和探索、交流，以問題引導學生尋找發現，最終發現規律，學生全程參與了知識的形成過程，并將知識進行了內化。在發現、驗證規律的過程中，培養了學生解決問題的能力和邏輯思維能力。

五、反思讓學生說

在一節課的結尾，教師常常習慣性地進行課堂小結，單向對本節課的知識點進行歸納，在這個過程中教師往往主導學生的發言，卻忽視了學生的感受。但實際上學生才是課堂的主人，反思讓學生說其實是學生將知識進行總結、歸納的過程，會使學生對知識點的理解更深入。教師可以引導學生參照學習目標進行反思：本節課你達成了哪些學習目標？本節課你學到了哪些數學方法？同時還可以給予學生時間對本節課的重難點知識進行簡單的梳理，用思維導圖的方式簡明地表示，形成整體而清晰的知識結構，以此提高學生的反思能力和概括能力。在這個過程中，教師還能了解學生的學習情況，方便課后有針對性地進行練習。

例如，教學《有余數的除法》一課時，針對學生在書寫豎式和計算時容易出現的錯誤，教師讓學生反思總結有余數除法豎式計算時的注意點，學生歸納出四個要點：一商，二乘，三減，四比。學生還在此基礎上將豎式計算步驟、易錯點制作成了思維導圖，看上去一目了然。學生在反思的基礎上還能觸類旁通地解決相似的問題，提升了學生的遷移能力。

六、結語

總之，學習力導向下的“五讓課堂”教學策略是相互連接且密不可分的，在“五讓課堂”中，學生自主閱讀教材，思考探索數學方法和規律，合作討論疑點，總結反思得出結論，不僅關注知識的掌握與理解，還關注學習的情感與體驗；不僅重視能力與創新，還重視持續與發展，真正關注了學生學習力的提升。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“學習力導向的小學數學教學實踐研究”（課題編號：D/2020/02/159）研究成果之一。