“立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計研究

葛 娟

（江蘇省如皋第一中等專業學校，江蘇 南通 226500）

1 “立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計背景和特征

活頁式教材是目前我國職業教育體系非常具有開拓性的改革，無論是中職院校還是學生最終都會受益。因此，對于中職“服裝結構設計”活頁式教材設計，中職院校應該高度關注活頁式教材，積極投入“立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計工作中。在整個設計過程中，中職院校需要加入更多的教學思想，以德育人，開發配套的信息化資源，實現一體化設計。對于中職院校而言，使用活頁式教材能方便加入和提取相關學習內容，同時也方便學生根據自己的學習需求學習相應的內容。因此，無論是對于教師還是中職院校而言，都非常有利[1]。

活頁式教材的特征主要體現在以下方面：（1）裝訂非常方便，教師可根據教學內容進行靈活的裝訂；（2）教學內容源于企業需求，但是更多的內容也高于企業需求，這樣既能讓學生學習專業知識而更好地服務企業，也能讓學生更精準地掌握每一項專業技能，為整個企業和社會的發展提供自己的價值；（3）利用配套的數字化資源能更好地達到學習目的，并且掌握更加豐富的學習資源，提升學生的信息化處理能力。“立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材應用過程中更多地體現了課程思想方面的內容，可以幫助學生樹立正確的三觀。

2 “立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計過程中需要注意的問題

2.1 傳統教材和活頁式教材的區別

傳統教材主要體現的是知識體系，而知識體系是由知識點累積而成。知識體系主要強調了知識的系統性、連貫性和完整性，更加注重對于學生基礎理論的培養。“立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計是通過教學任務達到組織教學的目的。學生完成任務這一目標需要貫穿到每一節課程中，最大限度地強調知識的可理解性以及學生對于知識的掌握和運用能力。傳統教材主要培養的是學生的理論掌握能力，而活頁式教材更多地強調學生的實踐能力，更加適用于中職“服裝結構設計”課程的需要，能更好地實現中職服裝學生對于服裝設計的學習和應用的目標，讓學生通過學習提升自身的技能，設計出更多優質的服裝產品[2]。

2.2 活頁式教材設計需要更加關注教學資源的完整性

“立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計需要有完善的教學資源，這樣才能讓活頁式教材真正應用于“服裝結構設計”課程中，讓每一個學生能充分發揮自身的想象力。通過動畫三維、視頻等方式了解“服裝結構設計”的理論知識和實踐方式，并且利用這些資源在課前學習中了解實際的案例，在課堂中理解服裝設計的核心思想，在課后復習過程中合理利用活頁式教材的具體內容提升學生的實踐能力，幫助中職院校提升自身的教育效果，構建資源平臺，提高學習的及時性，讓活頁內容更加靈動地展現在學生面前，以保證活頁式教材的優勢得以全面發揮。

2.3 活頁式教材設計需要進一步調整教學模式

中職院校需要針對教學模式進行全面調整，讓每一位教師都能及時轉變自己的教師角色。教師需要在分析學生情況的基礎上，以學生為中心，以教學結果為導向，更加關注學生綜合素質的培養，以提升教學效果，強化教材在學習中的主導性作用，充分利用教學資源幫助學生達到最佳的學習效果。中職院校需要讓每一位教師的角色從知識的傳播者轉變為知識的設計者和教學的策劃者以及學習任務的落地組織者，這樣能更好地督促學生開展基礎學習，達到更好的學習效果[3]。

3 “立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材的設計方案

3.1 中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計

中職院校在開展活頁式教材設計的過程中必須先開發一個整體的教材設計體系，在體系中需要將活頁式教材的具體內容、活頁筆記以及其他教學資源充分融入教材體系內部，讓活頁式教材成為教學的統籌指導工具，保證教材的靈活性和教材的指導性作用。在進行活頁設計的過程中，中職院校需要考慮結構化、模塊化、重組性、靈活性以及趣味性的需求，全方位開展活頁式教材的設計，滿足不同教師和學生的需求，達到個性化學習的最終目的，讓學生充分發揮自身的優勢作用，提升學習效果。

3.2 中職“服裝結構設計”課程活頁式筆記設計

“立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計過程中需要從活頁筆記開始加強對各項筆記內容的設計，教師根據學習過程中的重點和難點設置學習任務，并且及時反饋學生的學習任務，這樣能幫助學生更好地進行任務規劃以及學習規劃，通過學習筆記了解學生在學習過程中遇到的重難點問題，并集中解答這些問題，增強學生的學習體驗感，讓學生在學習過程中有更多的收獲[4]。另外，在設計活頁式筆記的過程中，中職院校需要編輯相關參數讓學生能通過任務真實反饋自己的學習情況。通過結果導向的學習方法，教師能加強對學生學習情況和學習過程的掌控，根據任務完成情況得到最終的任務成果。

3.3 中職“服裝結構設計”課程活頁式教材內容設計

中職院校在開展活頁教材設計的過程中需要配備活頁式教材學習資源信息化平臺開展具體的設計工作。中職“服裝結構設計”課程教學可以分為課前預習、課堂學習、課后總結3個階段。在課前預習階段，教師需要提前發布學習任務，主要包括設計的測試體驗、設計過程中存在的問題以及學生需要討論的相關問題。學生主要通過自學的方式了解即將學習的內容，在自學過程中，可以通過學習視頻查閱相關資料。在課堂學習階段，教師需要組織學生回顧預習內容，檢查學生是不是在課前進行了基礎的預習并重點講解了學生在預習過程中遇到的重難點問題，及時回答每一個學生提出的問題。教師需要使用活頁式教材進行實踐演示，這樣能讓每一個學生深刻地吸收到專業技能。教師需要針對學生的學習情況進行及時的總結和評價，讓學生清晰地認識自己目前的學習水平，方便課后跟進每一位學生的學習情況。在課后總結階段，教師主要針對學生在學習過程中的表現公布基礎的學習任務，及時審批學生完成的基礎作業，針對重難點問題與學生一起討論問題出現的原因和相應的解決辦法，最后對每一個學生的學習情況進行評價。學生需要主動提交作業并記錄完成報告。如果涉及問題的討論，學生需要積極參與到討論中，及時提交學習筆記，讓教師掌握自己的學習情況。針對課前預習、課堂學習和課后總結過程中遇到的問題，學生需要積極請教老師或者與其他同學在網上交流，這樣才能在學習過程中充分挖掘自身的學習潛能并不斷提升自身的學習積極性，讓自己完全沉浸在學習過程中。學生可以通過學習視頻或者查閱相關資料、組織交流研討會等方式達到學習目的并得到預期的學習結果。

4 “立美育人、立技賦能”視域下中職“服裝結構設計”課程活頁式教材使用者需要重點關注的問題

4.1 加強對學生綜合素質的培養

在整個活頁式教材使用過程中，教師需要根據課程的特點以及教學內容，通過視頻、現場解讀、討論等方式將教學內容傳授給學生，不斷培養學生勇于奉獻、吃苦耐勞和愛崗敬業的精神，促使每一個學生形成正確的三觀，在培養學生技能的同時不斷培養學生愛黨、愛國、愛家的品質。

4.2 建立活頁式教材調整機制

活頁式教材在使用過程中需要配套的調整機制，教材內容全面開發后需要根據時代的發展要求以及社會的需求不斷變化。教師通過調整活頁式教材的內容達到最佳的教學目的，這也是目前活頁式教材能不斷開展教學應用的優勢。中職院校在開展“服裝結構設計”教學過程中需要根據學生和社會的改變不斷調整教材內容，在中職院校內部設置完善的活頁式教材調整機制幫助教師實現教學目標。為了建立最佳的活頁式教材調整機制，中職院校需要明確每一個工作人員的職責，讓工作人員都能充分認識到自己工作過程中的重點和難點，積極輔助中職院校開展活頁式教材教學工作[5]。

4.3 活頁式教材設計過程中需要關注課程的特點與需求

在開展活頁式教材設計研究的過程中，教師需要將教學內容以及教學過程中涉及的理論實踐需求融入活頁式教材中，不僅可以提升學生的專業水平，還能提升學生的動手能力和方案制作能力。對于理論教學和實踐教學，活頁式教材的實用性也存在一定的差異。如果是單純的文化課或者理論課，一般情況下不適用于活頁式教材，只有專業的課程和一體化的課程比較適合選擇活頁式教材。教師通過案例或者其他的實際操作激發每一個學生的學習興趣，以實踐為主導，檢查學生的學習情況。活頁式教材實踐內容較多，可以有效提升學生的學習效果，因此，中職“服裝結構設計”課程活頁式教材研究過程中應該注入實踐內容，充分發揮活頁式教材的優勢，不斷提升中職“服裝結構設計”課程活頁式教材設計效果。

5 制定和實施過程中可能遇到的問題和對應的解決辦法

活頁式教材設計過程中需要考慮可能遇到的問題和相應的解決辦法。目前，受學生學情和外部環境的影響，中職院校在整個教學過程中遇到的問題主要體現在學生的學習動力不足、學生的學習任務無法及時完成、學生的實操動手能力不強。這些問題也是“服裝結構設計”課程活頁式教材應用效果不佳的重要原因，也阻礙了中職“服裝結構設計”課程質量的全面提升。因此，中職院校需要針對這些問題積極采取解決辦法，例如中職院校可以對學生進行心理輔導，培養和激發學生的學習動力，讓每一個學生都能為了自己的學習目標而努力。對于實操能力不強的學生，教師需要有針對性地進行實操方面的訓練，督促學生不斷努力提升自身的服裝結構設計水平。