“新文科”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)研究

張曉霞

（福州工商學(xué)院，福建 福州 350715）

隨著2019年國家“新文科”建設(shè)的提出，針對專業(yè)學(xué)科建設(shè)的“新”與“舊”邏輯起點引起各大高校教育的高度關(guān)注和積極應(yīng)對。與傳統(tǒng)文科相比，“新文科”要求專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)具有產(chǎn)業(yè)變革及各學(xué)科之間交叉融通的整體觀，要求延伸傳統(tǒng)教育邊界培育學(xué)科增長點、完善甚至重構(gòu)知識體系的實踐過程[1]。設(shè)計學(xué)科也不例外，應(yīng)具備“迭代常態(tài)性”意識[2]，加快教育創(chuàng)新發(fā)展，重構(gòu)設(shè)計專業(yè)課程體系，更好地適應(yīng)已經(jīng)發(fā)生重大變化的設(shè)計實踐和設(shè)計價值外延。

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程發(fā)展分析與改革目標

1.1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備專業(yè)知識、素質(zhì)、思維等多方面的綜合能力，還應(yīng)跟隨時代的發(fā)展推進設(shè)計人才價值觀的塑造。福州工商學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)緊扣“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標，以“地方性+行業(yè)性+應(yīng)用型”為發(fā)展定位。課程經(jīng)過20余年的建設(shè)發(fā)展歷程，從以傳統(tǒng)的講授和示范為主、強調(diào)基本技術(shù)的訓(xùn)練逐漸向高素質(zhì)應(yīng)用型課程體系的內(nèi)涵建設(shè)迭代升級。

福州工商學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)自2003年開辦以來，一直堅持做好扎實的教育教學(xué)工作，為課程后續(xù)的改革發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。自2016年開始，為確保課程的前瞻性與時代性，對課程目標、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評價、師資構(gòu)成等進行了更新和迭代，課程建設(shè)重點對應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，要求學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)將知識運用于生產(chǎn)實踐。2018年之后，專業(yè)課程建設(shè)更是緊跟教育發(fā)展趨勢，進一步迭代升級。課程建設(shè)聚焦服務(wù)地方經(jīng)濟，推動校企合作工作，建立校外實踐基地，強調(diào)實踐創(chuàng)新能力，弘揚文化自信與社會責(zé)任意識，落實立德樹人的教學(xué)多元化發(fā)展。

1.2 目前課程建設(shè)共性問題分析

環(huán)境設(shè)計經(jīng)過多年的發(fā)展，課程建設(shè)已有一定成效，但按照新時代對人才的需求，存在的問題仍然較多。

1.2.1 校本實踐教學(xué)資源開發(fā)不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)受所處地理位置及綜合因素的影響，校企合作工作還處于淺層，缺少頂層產(chǎn)業(yè)與行業(yè)協(xié)會、國內(nèi)行業(yè)一流企業(yè)的參與，教學(xué)內(nèi)容引入社會實踐的項目數(shù)量較少。

1.2.2 傳統(tǒng)課堂教育模式未能滿足多元的社會需求

以往的課程采取的教學(xué)方法比較單調(diào)，理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力平庸，達不到良好的教學(xué)效果，缺乏對社會發(fā)展的響應(yīng)。

1.2.3 “新文科”背景下對課程建設(shè)提出的新要求

在“新文科”背景下，專業(yè)內(nèi)涵與教育價值觀發(fā)生了變革。專職教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及設(shè)計學(xué)科自身獨特性的限制導(dǎo)致專業(yè)知識創(chuàng)新常局限于本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，較少聯(lián)動親緣學(xué)科或新興學(xué)科開展跨學(xué)科知識創(chuàng)新。

1.3 課程內(nèi)涵建設(shè)目標

專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)是一項系統(tǒng)綜合的教學(xué)工作，需要考慮到學(xué)校定位、學(xué)科特點、師資力量等因素。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)根據(jù)一流專業(yè)建設(shè)內(nèi)容以及課程建設(shè)中有待解決的問題，以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進為著力點，在促進多學(xué)科交叉融合、強化協(xié)同教育方面加強建設(shè)，對課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行更新迭代。

（1）加強與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程建設(shè)要解決傳統(tǒng)設(shè)計類人才培養(yǎng)的短視性、單一性、片面性矛盾，以產(chǎn)業(yè)為依托、生態(tài)為責(zé)任，聚焦地方經(jīng)濟建設(shè)，加大學(xué)生實踐性和創(chuàng)新性的培育力度，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化設(shè)計思維，提升“從問題、到概念、再到解決方案”的設(shè)計能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和開闊的藝術(shù)視野。課程以文化為本源，聚焦福建地域文化研究，系統(tǒng)地梳理、挖掘傳統(tǒng)設(shè)計思想，助力人居環(huán)境設(shè)計與社會服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮設(shè)計的社會價值和學(xué)生的個人價值。

2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)涵發(fā)展

2.1 課程體系建設(shè)目標

圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合新時期社會對專業(yè)人才的要求，推行“新文科”建設(shè)，開闊專業(yè)學(xué)科傳統(tǒng)視野，在課程體系設(shè)計中，重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)的普適性，利用多學(xué)科交叉進行資源整合，進一步提高學(xué)生知識向成果轉(zhuǎn)化的能力。

2.2 構(gòu)建“五協(xié)同”課程建設(shè)體系

“協(xié)同性”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系下一階段的改革建設(shè)目標，該體系構(gòu)建了以課程思政與創(chuàng)新協(xié)同融合教育新理念、協(xié)同建設(shè)特色課程模塊、“三業(yè)”協(xié)同構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊、信息化協(xié)同建設(shè)、校企協(xié)同共建創(chuàng)新實踐綜合平臺相融合的“五協(xié)同”措施，進而推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出與時代需求緊密結(jié)合的高素質(zhì)人才。

2.2.1 堅持專業(yè)課程思政與設(shè)計創(chuàng)新協(xié)同的教育新理念

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)緊跟先進的設(shè)計教育理念，扎實做好設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)工作。專業(yè)課程思政與設(shè)計創(chuàng)新協(xié)同是一種相互促進、相互依賴、共同發(fā)展的關(guān)系。課程思政是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于專業(yè)教育過程的一種綜合教育理念，旨在構(gòu)建德育與智育相融合的全員、全過程、全方位育人新格局[3]。設(shè)計創(chuàng)新能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新性思維，提升其專業(yè)自信心，發(fā)揮知識理論與社會實踐相結(jié)合、專業(yè)知識再轉(zhuǎn)化作用。專業(yè)教師不僅是專業(yè)課程知識的傳授者，還是課程思政建設(shè)的實施者。教師通過課堂能激發(fā)學(xué)生堅持價值創(chuàng)造和價值增值的認同感，圍繞行業(yè)發(fā)展，通過技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等途徑打造新價值鏈條。因此，打造環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政教育和專業(yè)創(chuàng)新融通，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題，進行文化創(chuàng)造、社會創(chuàng)新、整合設(shè)計等新知識的實踐和探索，增強環(huán)境設(shè)計教育的本土化和地方化特色，培養(yǎng)學(xué)生適度設(shè)計以及生態(tài)而非商業(yè)的可持續(xù)設(shè)計的專業(yè)觀，凸顯以“融合創(chuàng)新”為特征的設(shè)計教育能力范式，是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的創(chuàng)新人才的有效途徑。

2.2.2 協(xié)同設(shè)計創(chuàng)新，建設(shè)交叉學(xué)科特色課程模塊

設(shè)計教育的視野與實踐邊界逐步擴大，設(shè)計教育要主動與人文社科領(lǐng)域內(nèi)其他學(xué)科及自然科學(xué)進行跨學(xué)科交叉、融合、滲透和拓展[4]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科交叉特點尤為明顯。隨著社會變革，專業(yè)知識的重組趨勢成為必然，專業(yè)的邊界逐漸延伸。建設(shè)交叉學(xué)科特色課程模塊是課程改革的一次嘗試。特色課程模塊建設(shè)打破學(xué)科結(jié)構(gòu)壁壘，注重對學(xué)科內(nèi)部知識、不同學(xué)科知識的借鑒和融合，協(xié)同城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林兩個專業(yè)，主動結(jié)合城鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)展特點和行業(yè)需求，圍繞“城市環(huán)境與鄉(xiāng)村振興”構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展的交叉融合課程模塊，將理論研究、設(shè)計應(yīng)用、創(chuàng)新實踐分階段遞進，實現(xiàn)從內(nèi)心修煉到社會服務(wù)實現(xiàn)價值觀的統(tǒng)一。選題將中觀、微觀的環(huán)境空間作為實踐方向，從固定主題遞進到選擇復(fù)雜綜合、具有理論研究性和探索性、可最大限度地拓展學(xué)生本土人文、歷史、非遺、鄉(xiāng)村振興等社會視角的主題。現(xiàn)有的專職教師隊伍包括環(huán)境設(shè)計、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、美術(shù)學(xué)、公共藝術(shù)、雕塑等專業(yè)，有條件搭建學(xué)緣多元的教學(xué)團隊，進行跨界多元的組合指導(dǎo)。

2.2.3 “三業(yè)”協(xié)同構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊

加強教師隊伍建設(shè)是提高課程質(zhì)量的基礎(chǔ)工作，建設(shè)“三業(yè)”協(xié)同協(xié)調(diào)教學(xué)團隊。“三師”即以學(xué)界名師、行業(yè)大師、專業(yè)教師協(xié)同共建教學(xué)團隊。一方面，聘請專家、行業(yè)或企業(yè)導(dǎo)師，實現(xiàn)教學(xué)隊伍團隊化、師資結(jié)構(gòu)合理化、教學(xué)手段多元化目標。校外創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新校外導(dǎo)師庫，邀請業(yè)內(nèi)知名企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、技術(shù)咨詢、項目開發(fā)等指導(dǎo)，不斷改進學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；另一方面，開放性聘請學(xué)界名師、行業(yè)大師舉辦學(xué)術(shù)講座，參與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和研究，參與指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)畢業(yè)設(shè)計及課程實驗等，將原先比較淺層的校企合作朝著更加開放、更具彈性的模式發(fā)展。在“新文科”理念的引導(dǎo)下，專業(yè)教師不斷探索教學(xué)方法和手段，通過規(guī)劃教師個人職業(yè)生涯、企業(yè)頂崗培訓(xùn)等，從新理論、新實踐、新技術(shù)三大方面出發(fā)，提高青年專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐創(chuàng)新能力，增強社會服務(wù)能力，持續(xù)推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。

2.2.4 校企合作協(xié)同共建創(chuàng)新實踐綜合平臺

環(huán)境設(shè)計與社會聯(lián)系非常緊密。課程建設(shè)更加注重解決問題、重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)社會發(fā)展所需設(shè)計人才的重要模式。通過產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同發(fā)展的方式推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，建設(shè)以課程教學(xué)研究與設(shè)計實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺，實施藝術(shù)與科學(xué)融合創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、藝術(shù)與文化交流傳播等校地合作方式，滿足學(xué)生實踐需要。對創(chuàng)新實踐綜合平臺進行細化分類，加強分類管理，如創(chuàng)建訓(xùn)練類實踐基地，與優(yōu)質(zhì)設(shè)計企業(yè)建立實踐合作，將真實的設(shè)計項目以問題研究的方式引入教學(xué)中，開展對外服務(wù)，探索適合培養(yǎng)學(xué)生的實踐項目，實現(xiàn)設(shè)計院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才培養(yǎng)的良好對接，縮短提升學(xué)生設(shè)計能力的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動走進社會；建設(shè)人居環(huán)境工作鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村地景工作室、傳統(tǒng)技藝工作室等，為學(xué)生參加各級各類專業(yè)競賽等活動提供實踐條件和場地支持，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力和社會創(chuàng)新的能力。

2.2.5 信息化協(xié)同建設(shè)尋求知識的增量建設(shè)

在數(shù)字化時代，數(shù)字化教育是應(yīng)用型高校教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的必然選擇。課程建設(shè)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，著力解決傳統(tǒng)教學(xué)中的難點和痛點問題，優(yōu)化更新專業(yè)課程體系和教學(xué)改革內(nèi)容；開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校在線教育是對原本教學(xué)渠道進行拓展，整體推動高等教育改革的進程[5]。如混合式教學(xué)是未來教學(xué)的“新常態(tài)”，教師通過研修等方式，不斷吸收新的理念知識、設(shè)計原則及方法策略，鼓勵老師在超星泛雅等平臺建設(shè)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、課堂交互設(shè)計、視頻錄制等，構(gòu)建一個開放、立體、兼收并蓄的線上線下課程體系。另外，將建設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程虛擬教研室作為專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，積極推動教學(xué)改革研究創(chuàng)新，探索多形態(tài)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教研資源共享，將信息化教學(xué)新的理念方法、手段、評價標準和模式融入課程中，打造信息化教學(xué)示范課程群，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

3 結(jié)語

“五協(xié)同”課程建設(shè)體系構(gòu)建順應(yīng)“新文科”背景下的教學(xué)新生態(tài)，不僅在建構(gòu)社會主義核心價值體系方面起到引領(lǐng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)價值導(dǎo)向作用，還適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)變革與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求。通過協(xié)同設(shè)計創(chuàng)新的教育方式，共同促進社會變革和創(chuàng)新教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，使學(xué)生關(guān)注空間本體和設(shè)計過程的實踐性、創(chuàng)新性和社會性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力及服務(wù)社會創(chuàng)新力。