甘肅紅色文化融入高中語文紅色經典教學的路徑探究

摘要：甘肅紅色文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史價值和文化內涵。將這一特色文化資源與中學語文紅色經典教學有機結合，既能提高教學質量，又能為紅色基因傳承提供創新路徑。開展紅色文化教育，能夠培養學生的愛國主義精神，增強歷史使命感、文化自信和民族自豪感。文章提出，將甘肅紅色文化應用于高中語文教學，首先要優化教學設計，將甘肅紅色文化資源融入語文教學，通過生動的歷史案例和經典文獻，幫助學生深入理解革命先烈的英雄事跡和崇高精神。其次要組織開展紅色教育基地參觀、紅色故事演講比賽等活動，進一步加深學生對紅色文化的理解。最后要加強紅色文化師資隊伍建設。研究表明，通過實踐探索，學生的語言核心素養和文字鑒賞能力得到了顯著提升。同時，學生對紅色文化內涵與價值有了更深層次的理解，增強了歷史使命感，能夠更加珍惜當下的幸福生活。文章認為，將甘肅紅色文化融入高中語文教學是一條行之有效的路徑，不僅能培養學生的愛國主義精神和歷史使命感，提升學生的人文修養和審美能力，而且對傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有重要的教育價值和現實意義。

關鍵詞：甘肅紅色文化；高中語文；紅色經典教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

0 引言

紅色文化是中國共產黨在長期革命實踐中形成的獨特文化形態，具有鮮明的時代特征［1］。甘肅紅色文化具有鮮明的地域特色、豐富的英雄事跡和深厚的教育內涵，將其融入高中語文教學，對培養學生的品德修養、樹立正確價值觀具有重要意義。開展紅色經典教學實踐，不僅能增強語文教學的實效性和針對性，還能幫助學生深入理解歷史背景、人物性格和事件內涵，從而拓展語文學習的深度和廣度。在中國知網以“甘肅紅色文化”為關鍵詞檢索，截至2024年12月，共檢索到相關文獻276篇，其中碩士學位論文63篇。這一數據表明，目前關于甘肅紅色文化的研究成果相對有限，尚處于起步階段，有待深入研究。

本文采用文獻研究法，通過系統檢索中國知網、中國國家圖書館等數據庫，收集整理與“紅色文化”“中學語文教學”“甘肅紅色文化”相關的專著、期刊論文、學位論文等文獻資料。在分析過程中，筆者發現現有研究存在一些問題。通過對文獻進行系統梳理和分類歸納，深入探討甘肅紅色文化融入高中語文教學的理論基礎和實踐路徑。首先，聚焦甘肅地域特色紅色文化與高中語文教學的有機融合；其次，在紅色文化博物館、展覽館等場所開展語文教育活動，通過沉浸式教學讓學生深度體驗甘肅紅色文化；最后，挖掘甘肅紅色文化的故事性和感染力，使學生在文化熏陶中提升語文素養，潛移默化地對學生的語言學習產生積極作用。

1 甘肅紅色文化概述

1.1 甘肅紅色文化的內涵與特點

甘肅在中國革命歷史上具有重要地位，是中國工農紅軍長征的重要途經地和會師地。甘肅不僅見證了紅軍長征的艱苦歷程，也是紅軍實現戰略轉移的重要節點。這段光輝的長征歷史，不僅譜寫了黨和人民血肉相連的宏偉詩篇，更鑄就了甘肅特有的長征精神。時至今日，這種崇高的革命精神和鮮明的時代價值依然激勵著隴原兒女砥礪前行［2］。

1.2 甘肅紅色文化資源

甘肅紅色文化資源豐富多樣，主要包括以下四類：第一，革命紀念館。兩當兵變紀念館展示兩當兵變的歷史文物和資料；會寧紅軍會師舊址記錄中國工農紅軍三大主力會師的歷史，標志著長征的勝利，現存會師塔等紀念建筑。第二，革命遺物。包括毛澤東等領導人物率領紅軍在慶陽、定西、隴南等地活動時留下的書刊、軍服等，還有“鐵人”王進喜獲得的榮譽勛章和證書等。第三，革命詩詞。毛澤東在甘肅創作的《念奴嬌·昆侖》《七律·長征》《清平樂·六盤山》等詩詞，具有極大的革命教育意義。第四，紅色歌謠。民間藝人以歌曲為載體，用生動的旋律和質樸的語言傳唱著對中國共產黨的無限感激之情。例如，《咱們的領袖毛澤東》以質樸的語言歌頌了毛主席領導下新中國的壯麗篇章，表達了甘肅人民對黨的忠誠與熱愛，生動記錄了黨領導人民的奮斗歷程［3］。

2 高中語文紅色經典教學現狀

2.1 教材中紅色經典作品的選編與教學目標

甘肅部分中學在紅色經典課程改革中仍以傳統教學方法為主，選用的27篇經典篇目如《沁園春·長沙》《紅燭》《百合花》等具有代表性。在新課標背景下，高中語文教學更加注重培養學生的核心素養。將甘肅紅色文化蘊含的革命斗爭智慧和人民創造精神與高中語文教學相結合，既能傳承革命傳統，又能培養學生的道德情操，為語文課程改革提供新的思路和方法。

2.2 教學中存在的問題

第一，教學方法傳統，學生參與度不高。紅色文化教學模式亟待創新，傳統的“填鴨式”“一言堂”教學模式已不適應當代青少年的身心發展規律。學生在高中語文學習過程中參與度不高，并沒有深入了解甘肅紅色文化的價值內涵與文化意義。第二，對紅色文化背景挖掘不夠深入，脫離地域特色。甘肅紅色文化教育教學體系有待完善，高中語文教材涉及甘肅紅色文化的內容占比較低且缺乏系統性，無法全面展現甘肅紅色文化的豐富內涵和獨特價值。教師在講解甘肅紅色文化的知識點時，往往一筆帶過，沒有對其歷史背景、文化意義以及區域特征進行深層次的探究，導致學生對甘肅紅色文化的認識不足［4］。在教學實踐中，教師很少組織學生進行實地考察和調研，這不僅導致學生無法身臨其境地體會甘肅紅色文化的獨特魅力，也不能將理論知識和實踐經驗有機融合。第三，應試教育影響下，情感教育徒有形式。甘肅高中語文教學對紅色文化的利用程度較低，大部分教學內容帶有應試色彩，對學生進行情感教育停留于形式。缺少實地參觀，缺乏畫面感和文化自信，對紅色文化的了解僅限于表面，趣味性和實操性不強，難以激發學生的興趣，沒有開展具體的實踐活動，無法到甘肅典型紅色文化地區參觀學習。

3 甘肅紅色文化融入高中紅色經典語文教學的路徑

3.1 開發課程資源

第一，拓展課程資源。將甘肅紅色文化融入高中語文課程體系，引入甘肅紅色文化詩歌、故事等，豐富教學內容。例如，在相關歷史人物紀念日，通過開展主題教育，幫助學生了解革命先輩的感人事跡，既能豐富教學內容，又能營造紅色文化育人氛圍［5］。第二，整合線上線下紅色文化資源。目前，各大平臺已推出多部高質量的甘肅紅色文化專題片，包括革命人物傳記、長征精神解讀等優質內容。教師可精選這些資源，將其轉化為有效的教學素材。

3.2 創新教學方法

第一，采用情景式教學法。情景式教學法是一種創新的教學方式，能夠讓學生在情景中閱讀文本，更好地體會作者的感情世界，以此理解文章的核心，引發學生的情感共鳴，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀［6］。例如，教師可以創設甘肅紅色文化場景，模擬會師場景講解課文，讓學生仿佛置身于那個艱苦卓絕的時代，增強學生的學習體驗感。第二，采用項目式學習法。這種學習方法可以追溯到約翰·杜威的“做中學”理念，其核心是以項目為載體，將學生放在中心位置。學生在完成項目的過程中，需完成資料收集、實地考察（如果條件允許）、文案撰寫、排版設計等工作。項目式學習非常注重學生的參與度、知識構建、獨立學習、創新精神、團隊合作、批判性思維能力培養等，從而提升學生的綜合能力。第三，采用探究式教學法。探究式教學法強調在教學中不能只把注意力放在理論上，而應放在科研過程和方法上。這種教學法鼓勵學生通過探索和實踐構建知識，重視學習過程，而非僅關注結果，旨在培養學生的終身學習能力和科學素養［7］。教師可以通過多媒體展示圖片和歌曲，讓學生聯想其背后的故事以及表達的情感，然后導入研究話題，探索甘肅紅色文化的歷史價值和現實意義。第四，采用跨學科教學法。在經濟社會快速發展的背景下，跨學科整合教育資源已成為教育改革的重要方向。甘肅紅色文化蘊含著豐富的革命精神和愛國主義教育資源，將其融入地理、歷史等學科教學中，可以幫助學生更好地了解甘肅紅色文化內涵，促進學科間交叉融合。

3.3 設計實踐活動

第一，開展紅色文化研學旅行。研學旅行是培養學生創新思維的重要活動方式，教師可以組織學生參觀迭部臘子口戰役紀念碑、蘭州市烈士陵園、八路軍駐蘭州辦事處紀念館、皋榆工委紀念館等，學唱《咱們的領袖毛澤東》等經典紅歌［8］。第二，開展“紅色故事”“紅色經典誦讀大賽”等紅色主題語言教學活動［9］。中國共產黨領導人民在革命、建設和改革的偉大實踐中，形成了寶貴的精神財富，其中蘊含的革命精神和感人事跡具有豐富的教育內涵和時代價值，為語文教學提供了優質的教育資源。

4 結語

將甘肅紅色文化融入高中紅色經典語文教學，可以多方面提升學生的綜合素質。第一，提升學生的語言能力。一是閱讀技能。通過介紹甘肅紅色文化的文獻資料，如紅軍長征經驗，不僅能拓寬學生的知識面，還能使學生了解各種文體，加深對復雜文本的理解。例如，在學習與長征主題相關的文章時，學生能較好地掌握故事的順序和描寫的技巧，從而提高閱讀水平。二是書面表達能力。甘肅紅色文化為學生寫文章提供了豐富的材料，學生可將相關英雄事跡、革命精神等內容有機融合，充實文章內容。同時，在紅色文化背景下，革命先輩的故事能給學生提供豐富的案例資源。第二，增強學生的文化認同感和民族自豪感。將甘肅紅色文化融入高中語文教學，能讓學生深入了解家鄉的紅色文化底蘊。紅色文化對學生的全面發展具有重要作用，不僅能讓學生深刻了解中華民族的奮斗歷史，也有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發展，使其成為有責任感、有擔當的時代新人。

參考文獻：

［1］ 崔迎軍，周靜.甘肅紅色文化資源的教育價值及實踐向度［J］.蘭州交通大學學報，2023，42（6）：154-157.

［2］ 陳科樺.甘肅紅色文化在高中思想政治教育中的運用研究［D］.蘭州：蘭州財經大學，2024.

［3］ 馬蓓.紅色文化涵養甘肅黨員干部初心使命［N］.山西科技報，2024-10-22（B07）.

［4］ 楊文靜，李明珠，陳紅.紅色記憶：紅軍長征在甘肅［M］.西寧：青海人民出版社，2021：1.

［5］ 張泰城.論紅色文化資源［J］.紅色文化資源研究，2015，1（1）：1-11.

［6］ 趙曉燕.李吉林情境教育理論在初中語文教學中的運用與改進［J］.文教資料，2012（36）：34-35.

［7］ 韓娟娟.基于陜北黃土文化的高中語文課程資源開發與利用研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［8］ 陳鑫，步進.革命歲月的深情追憶：《長征勝利萬歲》深度解讀［J］.語文天地，2024，31（9）：35-37.

［9］ 楊娟莉.新時代甘肅紅色文化傳承與發展的路徑創新研究［D］.蘭州：蘭州理工大學，2023.

基金項目：本論文為2025年度天水師范學院甘肅省高校研究生創新之星資助項目“甘肅紅色文化與高中語文紅色經典教學研究”成果，項目編號：2025CXZX-976

作者簡介：閆玉瑩 （1996—） ，女，研究方向：學科語文。